更新教育理念促进幼儿教育改革

更新教育观念促进幼教改革观念决定思路！思路决定行为！行为决定出路！教育观念影响儿童发展国家颁布的文件颁布时间文件1996《幼儿园工作规程》2001《幼儿园教育指导纲要》2012《幼儿园教师专业标准》2012《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿教师应具备的新理念儿童观幼儿发展观教育观知识观课程观环境观教师观

儿童观一儿童观儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。它涉及到儿童身心发展的特点、儿童期的意义与价值、儿童的权利和地位、教育与儿童之间的关系等问题。1.隶属观2.小大人观主体观——儿童是与成人平等的独立的个体传统现代科学儿童观的内涵儿童是稚嫩的个体儿童是独立的个体儿童是有差异的个体儿童是完整的个体儿童是积极主动的个体儿童是正在发展的个体

幼儿发展观二儿童发展的特点迅速性渐进性持续性规律性阶段性整体性差异性

儿童发展之间的差异主要体现在哪些方面？问题幼儿在能力强弱上存在差异幼儿在发展速度上存在差异幼儿在认知结构特点上存在差异幼儿在学习方式上存在差异传统现代霍华德•加德纳“多元智力理论”１.语言智能指个体听、说、读、写的能力。表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言智力优势的人分为擅长口头表达的和擅长书面表达的，擅长口头表达的有教师、播音员、解说员、演说家、外交家、主持人、翻译；擅长书面表达的有诗人、剧作家、编辑、报纸撰稿人、记者等等。

２.数理逻辑智能数理运算和逻辑推理的能力数学家、会计员、统计人员、科学家、电脑程序开发人员、工程师、侦探、律师和逻辑学家等等。

３.音乐智能感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。音乐感受力强的喜欢唱歌，是个音乐爱好者，将来可以往歌唱事业发展音乐辨别力强的适合当“乐器调音师”、“音乐评论家”改变音乐能力强的会成为“作曲家”擅长于表达音乐的人可以成为演奏家、指挥家、歌唱家。

４.空间智能指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系井借此表达自己思想和情感的能力。导游、汽车司机、飞行员、航海家、室内装饰人员、建筑师、艺术家、画家、雕塑家、军事家和发明家。

５.运动智能（身体动觉智能）对身体运动的控制能力及熟练地操作物体的能力。运动员、舞蹈家、赛车手、发明家、演员、哑剧演员、手艺人、雕刻家、技师和外科医生等等。

6.人际关系智能善于觉察、体验他人的情绪、情感和动机并作出适宜反应的能力，以及与他人相处和交往的能力。教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者、政治家等。７.内省智能（自知才能）主要指认识、洞察和反省自身的能力。哲学家、小说家、律师等。8.自然智力

对自然现象敏感，喜欢探索大自然，善于对自然现象进行观察、分类和鉴别，乐于种植、饲养等能力。探险家、考古工作者、饲养者、农业工作者、动物学家、生物学家、植物学家、登山运动员等。

每个人都有8种智慧潜能8种智慧潜能在每个人身上搭配是不同的传统的智力测验评价不全面

教育观三如何看待幼儿园教育？传统：入小学作准备视频：背诵乘法口诀表

现代：终身学习观以幼儿为本（一）终身学习观1965保罗·朗格郎终身教育纵向上——从青少年教育扩展到生命之末横向上——从学校教育扩展到校外教育1.以终身教育观看幼儿教育幼儿园教育不仅仅为入小学作准备，而是人生学习的初始阶段，要为人的一生发展作准备。“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”

——《幼儿园教育指导纲要》

幼儿园教育

为入小学作准备

为人的一生作准备近期远期

教什么？

教什么最重要？

拼音、认字计算？？乐学

会学

为幼儿一生可持续发展打基础主动性独立性合作精神乐于助人学会学习学会关心有自我教育能力自律自控有责任感创造性《指南》中提及的学习品质好奇心和学习兴趣积极主动认真专注不怕困难敢于探究和尝试乐于想象和创造处理好几个关系可学的和不必要学的关系“事倍功半”和“事半功倍”的关系“重复学习”和“没有兴趣”的关系2.树立新基础教育观开发每个幼儿的潜能发展幼儿健康的个性初步形成幼儿为适应未来社会发展变化所必需的终身学习的愿望与自我教育能力3.明确幼儿教育质量观必须关注幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价——Ａ.孩子是因此而变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习?Ｂ.孩子是越来越提高自我学习的能力,还是越来越依赖教师、懒于思考?Ｃ.孩子在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重,还是变得自卑、消极、感情冷漠?4.实施素质教育素质教育的核心思想——A.让幼儿全面发展B.面向全体幼儿C.让幼儿生动活泼主动的发展两全素质教育的切入点教孩子学会做人

教孩子学会学习

教孩子学会健体教孩子学会劳动

教孩子学会生活教孩子学会审美

（二）以幼儿为本尊重幼儿学习与发展的权利尊重幼儿主体性尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的学习方式与特点尊重幼儿的经验尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿童年生活的价值尊重幼儿的学习方式和学习特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。幼儿学习的特点做中学（直接经验）玩中学（游戏）

生活中学（生活）

直接感知

实际操作

亲身体验尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

——《3～6岁儿童学习与发展指南》

知识观四知识观对知识的看法它回答的基本问题有：什么是知识？知识的特点？什么是有价值的知识？个人如何获得知识？存在问题以“读、写、算”为主传授知识仍然是教育活动的主要目标，忽视幼儿情感、态度、能力的发展教师已习惯“以教材为中心”项目旧的知识观新的知识观什么是知识把知识仅仅看作是对世界的描述与解释（即“是什么”和“为什么”）认为实践本身——“做”的能力“会做”和“知道怎样做”也是知识。人是怎样获得知识的知识的获得视为信息的接受。知识的获得即意义的建构。

新旧知识观的比较项目旧的知识观新的知识观知识的特点知识是静态的，结论性的。知识是动态的，过程性的，是在学习者与环境相互作用的过程中发展而来的，并非终极真理。知识具有客观性普遍性和绝对性知识带有主观性、个人性和相对性。旧知识观→新知识观1.重知识的获得→重态度、能力的形成2.重静态的知识→重动态的活动3.重表征性的知识→重行动性的知识4.重“掌握”知识→重“建构”知识

课程观五幼儿园课程幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

——冯晓霞《幼儿园课程》幼儿园课程幼儿园课程是幼儿获得各种有益的经验。幼儿园课程一定是与幼儿操作、探究、交往、感受等行动联系在一起的，是与幼儿的现实生活联系在一起的，幼儿是在生活中尤其是在行动中学习的。

——虞永平《生活化的幼儿园课程》幼儿园课程的特点启蒙性广泛性生活化游戏性（民间游戏视频）潜在性活动性和直接经验性启示只有在活动中的学习才是有意义的学习只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习

环境观六幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的大环境（家庭、自然环境和社区教育资源）。既包括人的要素，又包括物的要素。适宜的幼儿园环境的主要特征1.适宜的环境是全方位的2.适宜的环境是变化的3.适宜的环境是幼儿自己的4.适宜的环境是生态的5.适宜的环境是开放的

教师观七传统的教师观？现代的教师观？问题传统的教师观“传道、授业、解惑”者现代的教师观支持者、合作者、引导者幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

——《幼儿园教师专业标准》教师观的改变教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者教师应是一个不断学习和自我提高的终身学习者教师应是一个以儿童为中心的不断研究者案例1玩具枪引发的争执大班游戏时，明明在独自玩玩具枪。玩了一会儿，他把枪放在桌子上去厕所。强强走过来，看到了玩具枪便拿起来玩。明明从卫生间出来后，跟强强说：这是我的枪，还给我！强强：谁说是你的？放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。明明：这本来就是我的，我刚才上厕所去了，才把它放在桌子上的。强强：你说是你的就是你的呀！就不给！明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师……强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。……李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。明明继续说：“这枪吧，就是我放在这里的。要不然你先玩一会，等一会再还给我吧？”强强：“不！这枪就是我的！干吗要给你！”明明只好到活动区里去玩别的玩具。玩了一会，明明拿着一个玩具来找强强。明明：你都玩了一会了，该让我玩了吧！要不然咱俩换着玩？我用这个玩具和你换……。”强强同意了，他们两人交换了玩具。思考与讨论案例中教师扮演什么角色？你同意老师的做法吗？如果你在现场，你会怎么做？社会人际交往目标2能与同伴友好相处3-4岁与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。

4-5岁与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。5-6岁与同伴发生冲突时能自己协商解决。案例2角色游戏：小商店售货员阳阳和超超在向周围的人打招呼：欢迎光临！欢迎光临！李老师走进小商店，对着两位售货员诚恳地说：“我一会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀！”阳阳说；“你应该买点巧克力派。”超超说：“你应该买八宝粥”李老师说：“你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱带的不够，这两样不能都买上”。阳阳和超超都希望老师能买自己推荐的商品，一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥”另一个说：“巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱吃！”李老师说：听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不够！怎么办？阳阳说：“那您去银行取点钱吧！”李老师说“一会我还要上班，没有时间去取呀。”超超说：“哦，那没有关系！今天我们商店买一送一。”李老师：“这可太好了！”两位售货员将食品打好包递给李老师。李老师又犯愁了：这两样东西挺大的，不好拿呀，怎么办？超超提议：“那您就买个书包吧？”李老师说：“我不是没有钱了吗？”阳阳迅速想了想，回答说：“那好吧，我们商店今天送货上门！”说着，两位售货员就把李老师买的两大包“食品”，放到了隔壁“医院”的门口。案例3：美美的香梦中班的琳琳画了一幅长长的画。画面中有太阳、白云、汽车、红绿灯、楼房，还有两个小朋友。一个小朋友骑着羊，另外一个坐着在喝水。画完之后，她很得意，绘声绘色地讲给老师听。她讲述的画面大致内容是：早上太阳升起来，爸爸开车上班，路上非常堵，有很多红灯。下班后，爸爸把车停到了小区的院里，挡住了别人的车，要下楼挪车。哥哥和妹妹独自在家，他们俩没意思，就下楼了。哥哥又跑到楼上接了两杯水。他们来到了一个阴森的森林，他们迷路了，遇到了坏灰狼和狐狸，他们很害怕，这时候妈妈来了，把他们救了出来，他们感到非常高兴。老师说：“哎呀，你讲的太棒了，简直像在讲一本图画书。图画书都有名字，你给这个故事起个名字吧。”琳琳想想说：“就叫：哎呀哎呀，好害怕”。老师：我喜欢你这个名字，还挺上口。可是图画书都有封面，要不你画个封面怎样？琳琳在横着拉开来画的反面，很快又画了一幅画。琳琳拿去给老师看，解释说：这是一个国王和一个王后。老师：喔，这是国王和公主啊！琳琳：你帮我写上“美美的香梦”吧。老师按照她的意思写上了：这是刚才讲的故事的名字吗?琳琳点点头。老师说：这个名字好像跟刚才讲的故事没什么关系啊，你的故事里面没有国王和公主啊？琳琳听了噗哧笑了出来。她把画搁在一边，老师将这幅画放到了美工区。过了两天，琳琳又跟老师讲了个关于这幅画的故事。故事的内容与原来大致相同，不过这幅画上增加了一个月亮，不知道什么时候琳琳画上去的。讲到原先相仿的故事结尾，即妈妈把哥哥和妹妹救出来后，她接着说：天黑了，月亮出来了，哥哥和妹妹都睡着了。他们都做了一个梦，哥哥梦见自己变成了国王，妹妹梦见自己变成了一个公主，真是一个美美的香梦啊！”心中有目标处处有教育眼中有孩子《我们的歌》（黄涛）【复习与思考】请用本专题学习的内容，分析案例中的教师的教育观念及其教育行为，谈谈对您的启发？案例1:教师笔记——观雨下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想：既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。随后，我又提出了这样的问题：“雨滴是从哪里来的？”回答是肯定的：“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。”当我又问：“雨为什么会落下来？”孩子们都茫然了……带着孩子们的疑问，我讲了《小雨点》的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。徐晓明立即发现：“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡！”朱建更富有想象力：“它像小鱼吐出的泡泡。”结合孩子们说的兴趣，我请他们想一想，说一说。张鹏：“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。”卢哲：“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子