巧用小组合作优化初中地理教学

巧用小组合作优化初中地理教学摘要：在新时期环境下，我国教育事业受到了国民的广泛关注，这也推动了教育事业的现代化发展。教育体系的教学观念和教学模式也在积极改进中，诸多新型教学方法在教学活动中得到了广泛运用，其中小组合作凭借其显著的教学特点，在初中地理教学中发挥了重要的价值，有效提高了教学的效果。下面，文章就主要针对巧用小组合作优化初中地理教学进行分析，希望对初中地理的教学提供帮助。关键词：小组合作；初中教育；地理教学；教学优化前言：地理是初中教育中的重点学科，它涉及到大量自然知识和人文知识等内容，对学生综合素养培养具有重要意义。为了提高初中地理教学的效果，小组合作教学模式在其教学中逐渐得到了广泛运用，它能够对学生实现集思广益和相互交流的学习效果，从而实现对学生学科核心素养的培养。而为了充分发挥小组合作的教学价值，还需要教师根据教学实际情况积极进行教学方案的探索，从而来切实达到高质高效的教学目的。小组合作学习概述对于小组合作学习模式来说，主要是以教师科学、正确和有效指导，来对学生主动学习和学习积极性实施充分调动，促进他们参与到合作学习活动中实施深层次探索，帮助他们实现学习效果和综合能力的有效提升。在这种教学模式中，能够高效实现地理课堂的教学开展，激发学生的学习主动性和参与性，调动他们的学习兴趣和探索意识；同时它还对传统教学模式中师生间单向的信息交流实施改变，形成一种师生和生生间多向的信息交流形式，从而来对学生学习提供了更加丰富和有效的载体，能够促进他们互相交流和学习，对于对方存在的长处不断吸取，实现对自身缺陷的改善，从而达到小组成员同步和全面发展的效果；另外，此教学模式还能够促进学生探究意识的欲望，使学生间产生良好的合作关系和态度，对他们合作的精神实施培养，对学生处理问题的能力增强,同时还能够促进他们心理品质的发展以及社会技能的进步［1］。初中地理小组合作教学现状随着教育体制改革逐渐深入，初中地理教育也是不断进行现代化教学观念和教学模式的引入，小组合作得到了地理教师的普遍关注和使用，这也在一定程度上对地理教学效果实现了提升。但在实际的初中地理小组合作教学中，还普遍存在诸多教学问题，这对小组合作教学的效果就产生了很大影响。首先，在初中地理小组合作的教学中，还普遍存在重形式和缺乏实质性的合作等情况。在教学活动中，教师往往会采用几人讨论和合作交流的方式进行问题的回答，而往往在讨论后学生都是自由进行看法的发表，没有规范的小组回答形式，也缺乏系统性的小组引导，这就导致小组合作只是在形式上得到了体现，并没有对其实质性的教学模式内涵进行挖掘，导致小组合作模式并没有达到应有的效果；且教师在进行小组合作教学中，所设置的课题或者问题还可能存在不合理的情况，而问题或者课题太难或者太简单，都可能会导致小组合作功能的丧失［2］。其次，在小组合作的教学中，教师对合作往往缺乏有效的监管，而小组合作太过放任自由的话，就会对其教学作用产生影响。一些教师在教学活动开展中，往往在上课阶段对小组合作任务进行布置，后让学生分小组自主进行探索，而此过程中教师并没有对他们的合作探究提供有效的引导和指导，由于小组合作学习存在自由放任状态，就可能会导致合作学习的效率存在不足，并没有充分发挥出小组合作教学应有的效果。再次，在小组合作学习过程中，学生还普遍存在参与度的不均衡等情况，往往小组合作中少数学生在深入学习，而多数学生处在游离的状态。常常表现出学习好以及性格外向类学生会较多发言，对于其他的学生就会显著多余和无用，这些学生在小组中常扮演静听或者沉默的角色，因此这种情况就不可能实现学生全面发展和共同发展。初中地理小组合作教学策略做好对学生小组的合理分配为了确保小组合作教学具有良好的效果，教师在对小组分组中一定要做好对他们的合理分配，确保各个小组间具有良好均衡性，使组间具备有效的竞争。在分组中，教师要按照组间同质和组内异质的原则进行，对学生不同的特点实施综合分析和组合，包括对他们性别、学习的成绩、性格的特点等因素综合考虑，使每个小组能够具有大致相同性的水平，这样能够促进他们合作动力的增加，提高合作的效果。为了保证学生对分组情况接受，教师还需要对分组的情况和学生进行沟通，让学生进行相关问题的反映，进而来对分组的情况进行合理调整和优化。另外，在每个小组内进行一名组长的设置，并让组长来负责组内的各项事务，且对小组内每个成员都实施特定职责的赋予，小组成员一般是固定不变的，但小组的成员间分工会定期交换，从而让每个同学都对不同角色尝试，对学生的多方面能力实现培养［3］。合理开展小组合作教学活动在小组合作教学活动开展中，为了确保小组合作教学效果能够达到预期效果教师一定要做好对教学活动的合理开展，积极采取有效的小组合作方法，来调动学生小组合作学习的积极性和参与度，从而促进他们学习效果的提升。在小组合作教学活动开展中，教师可以合理采用讨论式、竞赛式等模式，来激发小组合作学习的动力。如在讨论式的小组合作中，以湘教版七年级上册第四章《世界的气候》为例，在关于气温分布知识的教学中，要求学生对世界平均的气温分布图认识，对世界气温分布的规律掌握，并培养等温线图阅读的技能，因为内容较为抽象，教师就可以设计一些探索性的问题或者任务，来让学生小组进行讨论和解决；在竞赛式的小组合作中，以湘教版七年级下册第一章《认识大洲》为例，教师在对学生分组后，可以借助课前所剪好和准备的一些大洲的轮廓图，让各个小组对这些大洲的轮廓图按照世界地图中的位置让他们拼接，并让组内成员来对各个大洲的轮廓图名称进行准确填写，看哪个小组完成得快且准确。通过这样的组内合作和组间的竞争，就能够充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习欲望，从而提高学习的效果。对小组合作学习客观评价在小组合作学习中，为了督促和推动学生有效参与到合作学习活动中，良好的小组合作学习评价机制是必不可少的。通过对小组合作学习客观评价，能够对学生学习活动的开展起到激励作用，还能够对个别学生实现鞭策和约束效果。教师可以将小组合作中学生具体的表现当作学生日常成绩中的一部分，且将小组合作的学习中表现评定分作小组的加分、个人的加分等内容，对小组全体成员的成果要实施全组成员的肯定和加分，而对个别优秀表现的学生，如对地理问题解决存在独到思考、在小组合作中发挥推动作用等学生，就可以根据实际情况进行独立的加分，从而来对他们实施激励效果［4］。同时，对小组和成员的加分情况要在班级实时进行公布，来确保评价的公平性和透明性。结语：综上所述，小组合作教学模式具有着显著的教学特点与优势，为了充分发挥小组合作教学的价值，教师就需要正视其小组合作教学现状，并积极采取有效的措施完善小组合作教学方案和措施，从而实现初中地理教学的有效优化。参考文献：陈海红.初中地理教学小组合作学习探究J].启迪与智慧(教育),2016,000(011):P.71-71.蔡苏伟.合作学习在初中地理