学校德育评价实践中的问题及解决策略的思考

学校德育评价实践中的问题及解决策略的思考——15级教育学班党倩222015305062026在学校德育过程中，学校德育评价是确证学校德育实效的基本手段，也是德育开发与创新的重要依据。它渗透到学校德育的各个环节，并在学校德育的价值判断和学校德育发展中具有基础性作用。适应社会道德层次的要求，通过科学的定位学校德育评价的内涵，让德育评价更加贴近真实生活，以目前教师为主体的德育评价跟进德育工作的需要，从而明确学校德育评价的目的与意义，有效的把握德育评价的主要原则、方法与程序，使德育评价有章可循。一、学校德育评价实践中存在的问题评价最终目的出现了偏差评价方式方法上呈现单一真正参与评价的主体有限评价的内容刻板僵化，无营养评价标准界限模糊，缺乏科学性评价结果与过程出现偏颇此外还包括：在认识问题上，德育评价并没有受到应有的重视由于升学压力和课业负担的存在，当德育工作的政策性目标下达到一线时，一线的教师学生往往置若罔闻，对于上级布置下来的任务，往往是做足了面子工程应付过去。领导们也是睁一只眼闭一只眼，时间一久就形成了“说起来重要，做起来不要的”尴尬地位。没有完整系统的德育工作计划，没有人坚持做细致深入的德育工作，只是当要进行德育检查的时候，才忙着造材料，补“窟窿”。德育评价的目标设置起点过高，过于抽象，道德门槛过高在之前的基础上，评价目标设定过高，只会让整个德育评价过程看起来更加浮于表面，走个“过场”，图个“形式”，也就变成大家心中都知道却不能说的秘密。德育评价本身的作用及其最终目的很大程度上也就止步于此。重知识传授轻实践锻炼的观念让评价对象可供评价的内容显得软弱无力学生受到的德育教育主要是宣传教育，缺少卓有成效的实践活动，需要学生内化成自身综合素质的一部分的道德品质变成了书本上可以不断复制的知识时，作为被评价者的学生参与德育评价的意愿也并不强烈，对于德育评价的重视程度不够，又怎么会意识到德育评价对自身发展的重要意义，又怎能收到良好的至少是有效的德育评价的效果？完整、科学、合理且可操作的学校德育评价体系是最为迫切的针对方法，过多倚重量化的结果；针对主体，被评价者更多的处于消极的被评价地位，其次针对学生的综合考评方案可操作性不大；对德育过程的评价机制不够明确，因此形成真正意义上的形成性评价也就不那么容易实现已有的学校德育评价指标体系，包括具体到德育评价的指标和指标权重的确定现实操作起来存在较大障碍，理论与具体实践之间存在严重脱节，出现不容乐观的两极分化。评价主体的单一性，让教师几乎成为整个德育评价过程的唯一“主宰”和“权威”，在涉及到评价标准是否科学化的问题上，不得不将教师的个人因素进行综合考量。作为德育评价者其中一个独立主体的老师，有自己的主观能动性，有属于自己的价值取向，其对于德育评价也会有自己的标准，在参与到德育评价的过程中很难排除个人因素，在一定程度上，德育评价结果的客观性和公正性也会受到相应的影响。二、对于解决策略的一点思考1、 将德育评价的理论与具体实践二者相结合理论中有实践的丰富，具有更强的可操作性，实践也能借此得以更加科学合理，实践的方向也会更加清晰明了。2、 完善德育评价体系，细化德育评价制度我们期待着建立这样一个行之有效的多维度的德育评价生态系统（1） 前提是首先建立一个可行可靠能够保证大多数德育评价不至敷衍破产的有效的执行机制（2） 建立多维度的学校德育评价主体网络结构：构建“学校，教师，家长”横向的评价体系；构建“学校领导，老师，学生”纵向评价体系；（3） 创新完善细化的德育评价方式方法3、 在观念上深入明确摒弃注重以学生的分数为判断依据对学生进行甄别和选拔的做法，回归到重视学生个体生命的价值和意义，关注并促进学生的个体发展，陪着孩子们一起成长，而不是给他们的成长过程给出一个又一个标签。4、 建立多维度的学校德育评价主体网络结构（1） 让学生成为品德教育中真正的评价者，可采取自评和互评的方式，让他们学会在对自己对他人的评价中获得最真实的体验。（2） 教师应该抓住每一次德育教育的机会，包括德育评价的过程，关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，以帮助学生认识自我，激发其内在发展的动力。（3） 对于学生勤俭节约，孝敬长辈，热爱劳动等习惯的培养方面，家长的参与过程也极为关键，正确引导家长对孩子的德育评价也显得尤为重要。5、 创新完善细化的德育评价方式方法除了在日常评价、档案袋德育评价、教师自编测验德育评价和德育投射法等方面做出改进和进一步完善外，还可以将德育评价体系中所记录的可评价的实践行为进行定量，定质，但不定性的科学打分，形成德育学分制。同时德育学分制也并非对学生的一种单一评价，而是对其道德行为变化的形成性评价，其目的主要是激励学生更好的成长。将德育评价与学生的社会实践相结合，一方面是更好的引导学生主动将美好的品质内化，另一方面也好对学生在社会日常生活中的行为习惯进行记录和引导，帮助德育评价者做出更客观合理的判断。其次是针对德育评价者而言，提出了对于情感投入和创造性投入更高的要求。在坚持学校德育评价综合性、终身化、多元