小学体育课堂“学、练、赛”一体化教学模式的研究与实践论文课题资料9篇汇编

小学体育课堂“学、练、赛”一体化教学模式的研究与实践论文课题资料9篇小学体育课堂“学、练、赛”一体化教学模式的研究与实践论文（一）摘要:在小学体育课程中，采取“学、练、赛”一体化的课程模式，课堂的教与学作为基础内容，将练习作为提高的手段，用比赛来促进学生能力的提升。这样的教学模式一改过去的教学思路，受到学生们的普遍欢迎。笔者结合教学实际，谈谈对“学、练、赛”一体化课程教学的研究与思考。关键词:小学体育;学练赛;教学模式按照新的课程标准，对体育课程设置了健康第一的目标，将提高学生的身体素质作为教学的出发点与落脚点。如何贯彻落实政策要求，需要教师们不断探索，找到体育课程发展的问题，解决教学中的不足。当前，根据学生成长发展的规律，创设了符合小学生体育教学的“学、练、赛”一体化体育教学模式，以期提高学生的综合素养。一、“学、练、赛”一体化教学模式的概念“学、练、赛”一体化教学模式是对整个教学环节的简单总结，是运用在教学活动中的全过程链条，是整合各类教学方法的完整体系。“学”即教师向学生传播知识或学生自学的过程，教师按照一学期的课程安排，设计本堂课的主要内容，结合需要达到的效果，以语言、图片、视频或示范等方式，让学生在课堂上接受到基础的知识。学生的学习也可以以小组讨论的形式，教师为学生划分小组后，给予他们相同或不同的话题展开谈论，最终每个小组都能获得独特的结论，以此达到学习的目的。“练”是巩固已学到知识的过程。教学的目的是让学生真正掌握知识，并学会运用，尽可能还要做到举一反三，但是每节课的知识都是学生们刚刚接触到的，他们需要一定的时间与练习才能真正掌握。通过练习，学生们可以将课堂中的知识贯彻到实践中，用实践来验证结论，用结论来发现新的问题，这样的练习才是行之有效的。“赛”是提高学生学习与练习的重要手段。学习是提升能力的基础，练习是途径，那么比赛就是提高学生学习积极性，增强学习动力的方法，通过比赛的方式，让学生发现自身不足，学习其他同学的优点，从而取长补短。在比赛的模式下，学生们还能增进相互间的友谊，磨炼自身意志，提高个人道德修养。“学”、“练”、“赛”三者之间互相独立，又互相联系，是教学活动的共同体。“学”为“练”所用，“练”为学目标，“赛”为“练”手段，“学”为“赛”基础。二、“学、练、赛”一体化教学模式与传统方式的区别传统的小学体育教学模式，确切地说，是强调技能的讲解与学习，以前人获得的技能方法与理论为依据，模仿教师或他人的思路进行练习[1]。在这种教学模式下，教师扮演的角色是课堂的主宰，学生必须完全按照教师的方法掌握技巧，没有获得独立思考的机会，更没有展开的研究过程，严重缺乏锻炼的指导，学习的系统性也较差。学生对知识的理解千篇一律，没有结合自身的习惯爱好进行分类，面对重复枯燥的教学内容，学生们配合的积极性也不高。“学、练、赛”一体化教学模式，摒弃了过去落后的教学理念，以科学的教学方法为依托，直观地反映出学生合理的学习过程。采用这种方法，会突出培养学生的综合能力，发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极思考，主动发现问题，并尽可能地区解决，在这个过程中，学生的思维得到锻炼，应变能力得到提升，对环境的适应性增强，在课堂上学习的知识可以很快地运用到生活实践中，学生变得更加热爱生活，在学习中获得较强的自信心，科学的锻炼提高了学生的身体素质，为健康成长打下良好的基础。三、“学、练、赛”一体化教学模式研究方法(一）文献资料法“学、练、赛”一体化的教学模式贯彻在小学体育教学中，已在部分教学先进地区获得了宝贵的经验，许多一线教师和课题研究人员也总结出了行之有效的方法。为做好这一教学模式的研究。需要查阅相关的刊物以及教育类的网站，这是研究小学体育课程的发展重要资料，也是提高教学效率、增强学生的体育水平的重要依据，具有重要的研究价值。(二）观察法将“学、练、赛”一体化教学模式运用到体育课的教学实践中，通过观察学生在课堂上的表现，以及对教学方法的反应，特别是心理变化，从而获得相关的数据和真实的感受，确保本次研究内容更加合理可信。(三）实验对比法按照学生对体育项目的兴趣程度，同时考虑到不同学生的身体素质，对体育项目的完成难度，把学生分为多个小组，采取不同的教学方式开展实验，进行对比教学，以获得直观的感受。四、小学体育课“学、练、赛”一体化教学模式的设计按照教育部的教学工作的中心思想，立德树人是核心纲领，体育课程教学需要突出培养学生兴趣爱好，提高学生身体素质，增强免疫力，锻炼思想意志，养成良好体育礼仪，推动其综合素养提升。[2]在“学、练、赛”一体化教学模式下，三个环节需要放在同样重要的位置，用理论联系实际开展教学。学的过程中，教师不再将体育理论知识的传输作为教学的重点，更不要将大量的课堂时间都用于讲解和师范，这样会导致学生缺少主动锻炼的机会，而是把理论知识作为一种引导入门的材料，把学生放在教学的主体地位，给学生更多可以发挥的空间；练的过程中，要找准方向，有重点地进行，减少不必要的程序，避免出现受伤情况；赛的过程中，要结合学生的实际能力，合理设计赛程和规则，丰富比赛的趣味性，鼓励学生积极参加，勇于展现自我，敢于赛出水平。总之，学生需要将主要的精力用于小组讨论、独立思考，室内室外的练习以及赛场上的努力拼搏。五、小学体育课“学、练、赛”一体化教学模式的实践小学体育课程多为基础性的体育运动，是做好其他专业活动的基础，无论是“跑”、“跳”或是“投”、“掷”，都需要用最科学有效的方法开展教学。下面以小学体育课中的“立定跳远”为例，将“学、练、赛”一体化教学模式运用到实践中。在“学”这一环节中，教师在备课时需要提前做好相关资料的收集工作，为了提高教学的趣味性，可以加入动作分解的图片，还可以加入袋鼠跳跃的视频慢镜头。通过观察这些多媒体设备，让学生对立定跳远有直观的印象。教师需要将动作进行分解，并作出示范，例如教师可以按照动作步骤，向学生讲解：一要两脚分开站立，基本与肩同宽，上体适当前倾，双臂向后甩起，这是基本的准备动作；二要两腿屈膝蹬地面，向前上方跳出，这是空中的动作；三是要抬腿，同时收腹，这是收腹的动作；四是脚跟落地，屈膝缓冲，这是落地的动作。通过教师反复几次的师范，学生基本掌握了动作要领，可以按照男生两组，女生两组，开展讨论，让学生自主地研究如何将各项动作进行连贯，并分析跳跃过程中的注意事项。在“练”这一环节中，教师先带领学生进行运动前的简单活动，转转手腕脚腕，防止受伤。按照刚才的分组情况，每个小组展开自由练习，教师需要在一旁做好指导工作。学生在练习过程中，通过回忆之前的师范动作，结合自身的理解与身体能力，作出一次跳跃的动作。每个小组内都会有完成情况较好的，也会有能力稍弱的，通过这样的方式，他们之间可以互相学习，掌握要领较快的学生可以帮助其他同学纠正错误，做好示范，这样就会带动每一名学生抓紧改进，不断地修整自己的动作，对于实在做不好的动作，教师需要结合自己的经验提出建议，确保每一名学生都可以规范地完成动作。在“赛”这一环节中，教师要按照练习时学生的完成情况分为两组，一组为完成较好的，二组为尚有不足的。一组要为他们设定更高的目标，划定分数线，在动作规范的基础上，比一比谁跳的更远，刺激学生争取胜利；二组要更强调动作的完成情况，这是进行下一步学习的基础。通过每个小组内的比赛，让学生感受到竞争的压力，促进他们不断改进自己的动作，提升自身的能力，力争完成的更远、更规范。结论从不作为考试项目，到加入中高考，再到分数占比逐年加大，随着当前对体育课程越来越重视，在体育教学中也总结出了许多有效的教学模式。学、练、赛”一体化教学模式对于提高学生的体育运动能力发挥了重要作用，相信在教育部门的指导下，从学生的实际出发，教师们会在教学实践中不断探索，制定更加科学合理的教学方法，帮助学生们提高身体素质，为提升综合素养打下坚实的基础，参考文献：[1]罗充.用“学、练、赛、评”催化“内涵”体育课堂[J].体育视野,2020(11):51-52.[2]江建清.浅谈“学、练、赛”一站式学校体育教学模式[J].文体用品与科技,2016(20):114-115.小学体育“学,练,赛,评”一体化教学实施策略（二）摘要：在小学教学过程中，不断地促进小学生的各方面能力发展是非常重要的。小学体育课程对学生来说是非常必要的一门学科，体育课程的进行不仅能够帮助学生增强体魄，也能够更好地促进学生的身心健康和谐发展。所以小学体育教师更应注重促进学生的综合全面发展，教师应在体育教学中更多地采用“学,练,赛,评”一体化教学模式，这样才能够从多个角度更加全面地促进学生的身心健康发展。通过“学,练,赛,评”一体化教学，学生的体育运动过程也会变得更加全面、有趣，这有利于学生更好地提高自身的体育运动效率，并不断地促进自身的综合全面化发展。关键词：小学体育；“学,练,赛,评”；一体化教学引言：“学,练,赛,评”一体化教学方式更加符合体育核心素养的基本要求。通过系统化的教学方式，学生能够更好地加强自身的主体运动意识，这样学生的体育学习热情也会不断地得到提高，这有利于学生更好地提高自身的整体运动效率。学生在进行“学,练,赛,评”等各环节时，都需要教师进行科学、正确地指引。教师应注意掌握一体化教学的深层含义，这样才能够设计出更加完整的一体化教学方案，学生也会随着一体化的教学节奏，更加系统、全面地进行体育课程，这有利于学生更好地提高自身的综合体育素养。一、小学体育一体化教学现状现如今的小学体育“学,练,赛,评”一体化教学模式实施得并不顺利。因为许多教师还在坚持采用传统、陈旧的教学方式，然而传统的体育教学方式越来越无法吸引小学生的注意力。许多教师对于小学体育一体化教学模式并不熟悉，这样的一体化教学现状并不符合新时代的教育要求。如果教师不能根据时代变化进行革新，那么教师自身的教学效率也会不断下降。而且有时体育教师在课程进行中过多地干预学生，也会导致学生慢慢地丧失对于体育课程的学习兴趣，这样的教学方式并不利于学生在体育课程中进行自主探索与积极发展。二、小学体育“学,练,赛,评”一体化教学措施（一）引导学生充分认识一体化学习模式在教学过程中，教师应注意引导学生充分地认识“学,练,赛,评”一体化学习模式，这样教师才能够更加顺利地开展一体化教学课堂。当学生对于整体的教学模式有所了解的时候，学生就能够先入为主，从而更好地实现学习目标。一体化学习中，“学”是基础，“练”是过程，“赛”是展示，“评”是反馈，教师应引导学生充分地认识到各个部分的学习目标，这样学生在学习的过程中才能够更具方向性。在“学,练,赛,评”等各个环节中，学生都要注意充分地发挥自身的主动意识，这样才能够在各个环节的学习中有所提升。学生对于一体化学习的充分认识，能够使教学过程变得更加顺利。学生是学习的主体，教师在展开教学活动的过程中，应注意以学生的实际学情为主设计教学方案，这样才能够更好地引导学生进行各个环节。（二）激发学生对于一体化模式的学习兴趣在教学过程中，教师应注意激发学生对于“学,练,赛,评”一体化模式的学习兴趣。许多学生习惯了以往陈旧的体育课堂，在做操、跑步之后便进行自主活动，这样的学习模式对于他们来说虽然轻松，但是却没有过多的乐趣与进步意义。教师应让学生认识到“学,练,赛,评”各个环节的区别与联系，并注意开展更多的实践活动，这样学生才能够在真正的学习、练习、比赛、评价中发挥自身的主体作用。比如，在比赛的过程中，教师应注意强调友谊比赛的重要性，这样学生才能够在比赛中积极参与、积极表现。教师要注意引导学生端正态度，学生不应该过分地注重成绩，要乐在其中，这样比赛的进行才会更具意义。在学会与练会的基础上进行比赛，能够更好地做到安全比赛、平稳比赛。在比赛过后，教师也会对学生进行评价、反馈，比赛过程中学生的积极表现都是教师评价的标准。教师会根据比赛情况来研究学生的阶段化发展特点与实际情况，这样就能够更好地改善教学计划，并不断地提高一体化教学效率。（三）教师应将“学，练，赛，评”进行衔接整合在教学过程中，教师应注意将“学,练,赛,评”各个环节进行衔接、整合。如果将各个环节过度地分离进行，那么学生就会感觉到非常混乱。教师应将学习、练习、比赛与评价等各个方面进行有效融合。在学习过后进行练习，学生才能进行及时巩固。在练习之后比赛，学生才能够更好地将自身的学习成果展现出来，而且参与的过程也是娱乐的过程，有趣的体育比赛能够更好地培养学生良好的体育精神。在比赛之后，学生也应该注意根据教师的评价来进行自我改正、纠正，这样学生才能够在以后的体育学习中不断地挑战自我，并获得更多的进步。三、小学体育“学,练,赛,评”一体化教学的重要性在教学过程中，教师应注意认识到小学体育“学,练,赛,评”一体化教学的重要性。在一体化教学中，学生的各方面能力都会得到发展。在学习过程中，学生的思维探索能力将会得到锻炼。在练习的过程中，学生所学知识也会得到巩固。在比赛的过程中，学生的学习自信心也会随着比赛的胜利而逐渐增强。最后在评价的过程中，学生也能够更好地利用评价来诊断自己的缺点和不足，并将自己的优势继续发展下去。教师应注意重视小学体育“学,练,赛,评”一体化教学，这样才能够设计出更加合理的一体化教学方案，并不断地促进学生的全面发展。在一体化教学过程中，教师的教学水平不仅能够得到提高，学生的基本体育精神也会得到锻炼，这有助于使教学工作变得更加顺利。结束语：在“学,练,赛,评”各个方面的科学督促下，学生能够学习到更多的运动技能与体育精神。这有利于学生更好地掌握体育规则，并提高自身的体育品德，“学,练,赛,评”中的各个阶段对于学生来说，都十分具有学习价值。教师应注意在结构化的教学过程中，更好地实施一体化教学方案，这样才能帮助学生更好地树立科学的价值观念和良好的体育精神。在体育课程中，教师不仅要传授学生科学的体育运动要领，还要注意培养学生良好的体育品德，这样学生才能够更好地提高自身的整体运动效率。参考文献：[1]于素梅.核心素养背景下“乐动会”体育课堂构建[J].体育学刊,2018,25(02):65.[2]姜全林,戚诚,吕璟璐.先赛后练:“学、练、赛、评”一体化教学模式的实践探索[J].体育教学,2021,41(04):18-19.[3]李文江.体育课堂教学实施“学、练、赛、评”一体化的问题与策略——从结构化教学的视角谈起[J].体育教学,2021(04).“学、练、赛”一体化小学体育课堂教学模式探究（三）“学、练、赛”一体化小学体育课堂教学模式能够将不同的学习环节与学生的实际情况结合起来，挖掘不同环节之间的内在联系，令其在紧密融合的过程中能够相辅相成，促进其在健康的学习环境中实现身心健康成长。教师需要让学生掌握正确的运动技能，令其“学”得轻松;提升练习质量，令其“练”得有效;设置比赛活动，令其“赛”得有趣。1学习运动技能，掌握理论知识1.1创设教学情境为了让学生对小学体育理论知识产生认可，为培养运动意识奠定基础，教师可以利用多媒体设备将与相应知识点相关的内容转化为视频、故事等多种不同的形式，创设有趣的教学情境，令其在轻松的氛围中快速掌握知识内涵。教师可以根据该情境中的细节内容进行提问，让学生在产生学习兴趣的同时能够仔细观察，快速挖掘重点内容。以“投掷”的教学环节为例，教师可以在教授投掷方法之前先提出问题，让学生根据问题内容进行深入思考和实践，之后针对其思考结果中总结出投掷技巧，比如拿出一个纸飞机，提出：“大家都玩过纸飞机的游戏，谁能够将纸飞机飞得最远？”利用该问题引导学生跃跃欲试，形成良好的教学情境，提出：“刚才小明同学的纸飞机扔得最远，大家看清楚他当时是怎么做的吗？”先模仿动作，之后针对部分细节之处提出改进方法，让学生快速掌握正确的投掷动作。1.2丰富课程内容在教授新知识之前，教师可以在课堂导入环节将已经学过的与之密切相关的旧知识进行总结和分析，通过提问等多种形式引导学生将不同知识点之间的内在联系挖掘出来，不断完善其知识体系。除了新旧知识的结合外，教师可以将本节课的主要内容作为中心点，向实际生活中的各种事物进行拓展和延伸，将生活中与体育运动相关的内容引入课堂中，帮助其深刻理解不同知识点之间的关系和规律，在分析和总结中培养良好的体育意识。以“基本体操”的教学环节为例，在教授基本体操动作技巧前，可以先针对体操的发展历程和相应作用进行详细说明，比如：“在练习体操的过程中，人们可以掌握正确的人体姿势和节奏感，能够在不断锻炼的过程中提高大脑皮质的工作能力，促进锻炼着增强体质，提升身体健康水平。”教师还可以针对基本体操的具体分类进行讲解，让学生了解更多的课外内容，提升其学习兴趣。1.3挖掘技术特征不同种类的体育运动中，运动技巧都是需要重点关注的内容，部分动态运动难以通过教材中简单的文字和图片描述体现出来，教师可以利用多媒体技术展现动态效果图，之后可以通过模仿的方式将部分技术特征提炼出来。可以在展现动态效果图时将关键位置的动作特征标记出来，并在旁边附上相应的注意事项，令其对体育运动项目中不同操作技巧产生深刻地理解，促进其掌握理论知识。以足球“二过一”配合教学环节为例，课堂中教师的演示属于“平面化”，学生很难理解教材的作用，对“传球的时机”“跑位的路线”这些教材的重点、难点很难很好地掌握。在学习之前可以通过微课或多媒体战术板的演示，再配合教师的讲解示范学生使更清晰地知道所学内容的作用，对教材的重点、难点也一目了然，课堂现实“立体化”。2提高练习质量，锻炼运动能力2.1设置练习重点为了实现“练”得有效的目标，教师可以在带领学生练习运动技能之前，先将重点内容提炼出来，对于该重点内容设置针对性训练项目。在设计练习项目的内容和难度时，教师需要充分考虑实际情况，通过其年龄特征、身体素质等多方面因素决定练习项目的内容。以“投掷”的教学环节为例，其练习重点在于上下肢协调用力地抛球技巧，在训练原地投掷垒球的方法时，需要重点讲解侧向投掷的动作，提出：“在做这个动作时，重点在于肩上屈肘，快速挥臂动作，要注重发力的角度，大家仔细看老师的动作，仔细观察老师是怎样发力的，在转体的时候需要用力蹬地，快速挥臂。”在进行示范后，让学生按照重难点内容进行针对性练习，可以给予统一的信号，让其进行徒手模仿练习。安排學生两人一组面对面站在投掷线上，之后在信号的统一指挥下进行原地侧向肩上投掷动作，让其互相观察组内成员的动作的标准性，找出不足并及时改进。2.2丰富练习形式，提高练习密度大量枯燥、乏味的练习项目将会令学生丧失学习兴趣，严重阻碍其练习质量，教师可以根据实际情况适当增加新的联系形式，让其在不断学习新的练习形式的过程中逐步掌握正确的运动技巧。在练习过程中把课堂时间交给学生，让学生自主、合作练习。做到少讲多练，提高课堂练习密度。以“跳绳”为例，原设计一个班40人分4个组，是1组或2组同时跳，为了提高练习密度可以设计成4个组同时跳。或者通过分成8个小组或10个小组，以小组的形式开自主练习环节。教师只是巡视，个别指导，减少集体纠正、集体集合的时间。又或可以针对不同的练习项目设置相应的口令内容，小组成员发出不同的口令，而其他成员在听到口令后需要以最快的速度调整到相应的训练状态中。以“跳绳”的练习环节为例，教师可以让学生每人一根跳绳进行练习，将跳绳动作分为双脚跳、单脚跳、连续并脚跳等多种不同的种类，以口令发布频率的提升促进练习密度的提升。学生可以两人一组，依次为对方发布口令，同时监督其训练状态，适当增加训练密度，令其熟练掌握相关技巧。2.3构建练习氛围良好的练习氛围能够引导学生提升学习积极性，在练习的过程中快速进入良好的状态中。营造练习氛围的方式氛围很多种，其主要方式包括创设故事情境、播放音乐、喊口号等，教师在开展练习活动前需要针对身体素质和运动能力进行综合分析，研究合适的营造氛围的方式。以跑跳类的运动为例，应该避免喊口号的形式影响其运动状态，可以为其设置故事情节，比如青蛙跳荷叶过河，让学生将训练场地想象成河面，将跳跃点想象成荷叶，在生动、有趣的环境中开展高效练习。以“队列和队形”的练习环节为例，教师让学生一边练习一边喊出口号，口号内容可以使用简单的“1-2-1”或者“左-右-左”。在进行踏步练习时，教师可以通过播放音乐的方式让学生根据音乐的节奏形成良好的训练节奏，如果没有音乐播放器，可以带领大家一起唱歌，歌曲内容以军歌、革命歌曲和励志歌曲为主，在锻炼其运动能力的同时实现精神境界的提升。3設置比赛活动，提供应用环境3.1设置比赛情境比赛活动可以为学生提供展现自身运动能力的机会，教师需要针对部分运动技能的特点设置合适的比赛情境，促进其在有趣的竞争环境中能够快速找到其中所蕴含的乐趣，将已经掌握的运动技能应用于相应的比赛项目中。针对开放式运动技能类内容，比如篮球、足球等，进行标准赛属于常见的比赛形式，部分学校的运动场地有限或参赛人数较少，教师可以根据实际情况设置小场地的局部赛，让学生在竞争过程中合理展现已经学会的运动技能和合作战术。除了常规性比赛项目外，教师可以针对部分封闭式运动技能设置相应的比赛情景，比如基本体操、韵律活动和舞蹈等课程内容中，课堂教学中练习重点在于部分技巧性动作的训练，可以针对这一情况设置个人赛和小组赛。针对不同的比赛形式可以设置挑战赛、趣味竞争等多种不同的项目，让学生在比赛的过程中享受更多乐趣。3.2调整比赛内容在设置比赛内容时，教师需要充分考虑实际情况，主要从运动能力、知识的学习和理解情况、运动技巧的熟练性等方面进行深入分析。由于课程内容的设置和比赛时间等因素的影响，部分学生还没有完全掌握核心技能或者没有了解完整的动作技术时，教师需要适当降低比赛低难度，比如部分技术类动作的比赛项目中，教师可以在设置评分项目和相关标准时适当降低其难度，确保比赛内容与实际情况的比配性。为了提升教学质量，教师在设置比赛内容时可以针对部分课堂上教授和练习的内容设置专项比赛活动，实现“学、练、赛”一体化。通过比赛内容的设置引导学生明确了解自己在学习和练习过程中需要关注的重点内容，帮助其树立明确的发展方向。比赛内容的设置可以针对部分动作的标准性、部分技术的完整性等内容制定详细规定，有效促进学生实现专项技能水平地快速提升。3.3开展分层比赛小学阶段的学生正处于身体发育的关键时期，学生的身体素质将会呈现出明显的差异，在制定比赛项目时需要注重其个体差异性对于比赛结果的影响，可以设置分层比赛项目，为其提供公平、公正的竞争环境。以足球和篮球比赛为例，这两个项目所需要的人数较多，由于年龄造成的个体差异在这类运动项目中会呈现出较明显的差距，教师可以针对不同水平的学生进行分层管理，设计不同的赛区，让其在各自的赛区中充分发挥自己的实力。针对同一个运动可以设置难度不同的比赛项目，让具有不同运动能力的学生都可以真正参与到比赛中，以分层比赛的形式营造轻松的比赛环节，令其在学习中找到学习的乐趣和自信。比赛评审标准和相应的规则需要随着分层比赛的制定而产生改变，教师需要充分了解实际情况，将其有效落实。4结束语“学、练、赛”一体化小学体育课堂教学模式在理论层面具有重要的应用价值，但是在实际实施过程中将会受到各种因素的影响而困难重重，对于教师的专业能力和职业素养提出了较高的要求。教师需要在落实这一教学模式时充分了解实际情况，进行合理尝试与积极运用，根据具体需求对其进行相应调整，确保其能够在落实过程中选找到合适的应用方法，最终实现“学”得轻松，“练”得有效，“赛”得有趣。教、学、评一体化在小学体育课堂教学中的运用（四）小学体育教学中逐步将“教、学、评”一体化理念融人课堂中,对全面提高小学生的体育素养,优化课堂教学效果有积极意义。本文从对“教.学、评”一体化的认识入手,探究体育课堂教学中对这一理念的有效运用,希望可以推动小学体育教学改革的进程。—.对教、学、评一体化教学模式的认识随着教育体制的不断改革,传统小学体育教学形式已经无法满足学生的学习需求,为了顺应时代发展趋势,也为了更好地培养学生的能力和素养,教师应构建教﹑学、评一体化的教学模式。在这过程中,教师要对教、学、评一体化教学模式有深人的了解,认识到教,学,评一体化是将教学评价融入课堂教学中,通过及时评价来判断学生的学习状态、技能掌握情况及存在的问题。评价中教师要有敏锐的观察力,结合学生的情况作出科学、合理的评价,并果断做出相应决策,适当调整教学进度或方案,从而有效提高课堂教学效果。具体来说,教、学、评一体化教学模式中的“教”是指,教师在教学中要科学示范、仔细讲解﹑启发引导学生掌握运动技能的多种方法,而“学”则是指以学生为主体的学习,教师要给予学生科学、有效的指导,让学生采取自主合作,科学探究等多种方法来学习运动技能,“评”指的是评价,教师应根据教学目标及学生的实际表现,对“教”与“学”的情况进行合理的评价,评价内容和主体要丰富一些,使整个教学过程环环相扣,以促进教学相长,为学生学习体育知识和技能提供保障。二,教、学、评一体化模式教学现状体育学科有着较强的实践性,与其他学科相比特点鲜明,教师教学中多是围绕教学内容精心设计一系列体育活动,以此来磨炼学生的意志力,培养学生的身体素质、团队意识。但传统体育教学中,教师更侧重于关心学生的运动能力及身心健康发展,忽视了对学生体育品德及核心素养的培养,导致学生难以获得全面发展,不利于综合型人才培养。为了提高体育教学效率,改变这一现状,部分教师已经开始运用教﹑学、评一体化教学模式。教师在体育教学中运用教、学、评一体化教学模式时,需为学生营造良好的教学氛围,关注学生的学习过程,指导学生掌握正确的学习方法,从而及时发现学习中存在的问题。通过调查分析可知,部分教合课堂.开阔评一体化教学模式后,认为它能丰富体育课堂,开阔学生眼界,是符合当下教育发展的一种优秀教学模式,但也有部分教师认为这种模式增加了教学负担。可见,教、学、评一体化教学模式的运用与实践仍有上升的空间,需要教师继续探索和努力。三.教、学、评—体化在小学体育课堂中的具体运用个体差异是客观存在的,教育的意义是为学生提供公平的机会,尽量缩短学生之间已经存在的差异,使全体学生在各自原有的基础上获得相应的发展和进步。而教、学、评一体化教学模式的运用,能有效实现这一目标,通过合理的指导和多样化的学习,缩小学生之间的差异,从而激发学生课堂中的兴趣,促使运动能力和身体素养得到改善和发展。如何针对学生的个体差异性,在课堂中引导他们进一步发展,并通过评价让学生意识到优势和不足,是值得每位体育教师思考和探究的问题。(一)以教学为基础,教中有评、以评促教教师是体育活动的组织者,也是体育课堂中不可或缺的一环。“教”也是教师开展教学的基础,教师将评价贯穿在教学中,利用评价来促进教学质量提升，能让教师在教学的同时,对学生的学习状态、运动技能等有更深入的了解和掌握,这也是教师调整课堂教学进度、优化教学方法的重要依据。教师在课堂中应持续观察学生的行为举止,作出客观、公正的评价,并总结、反思教学中的优点和不足,积累更多的教学经验,达到优化教学质量的目标。因此,在运用教、学、评一体化学习模式时,教师要重视示范工作的开展,正确,规范、完整地做一遍动作,态度要端正,这样感染力才能更强,学生也会对动作有更直观的认识。同时,在落实以评促教的过程中,教师要充分考虑到学生的年龄特点,采用专业术语搭配口语的形式讲解知识点,让学生更好地理解知识、接受知识,讲解中为了激发学生的学习兴趣,教师还可以融入顺口溜、儿歌等内容。此外,教师的评价激励要抓住最佳时机,才能充分发挥教育价值,起到评价一人教育全体的作用。例如,为了让学生掌握“单脚起跳双脚落地”这一动作,在课堂初始,教师应先介绍本课内容及要求,让学生明确学习主题。之后设计小游戏,带领学生模仿各种小动物,并用多媒体播放音乐,让学生在音乐和教师的带领下一起跳舞。这一环节主要是引导学生进人学习状态,为后续学习做铺垫。之后,教师设计合作探究环节,指导学生掌握相关技能。教师先拿出提前准备好的呼啦圈并提问:请大家动脑思考,尝试用自己的方式来跳进呼啦圈。学生与小组成员展开互动和讨论“可以单脚跳进去”“可以两脚并拢跳进去”等,并利用呼啦圈进行实践以丰富课堂体验,教师要对学生的回答给予肯定和赞赏,进一步调动其学习积极性。随后引导学生进行单脚跳,确定有力腿,并为学生进行动作示范,搭配适当的语言讲解单跳双落的方法,要求学生注意跳跃落地后的重心问题,以免摔倒受伤。学生掌握基本动作后,教师可以引导学生集体练习。在学生练习的过程中,教师则要认真观察,仔细分辨学生动作是否存在错误,指出其中的错误并对学生学习情况进行简单评价,再次引导学生集体练习,使学生在练习和纠正中提高对知识的掌握程度。由此,教师将评价贯穿到教学的各个环节中,从“学”的角度分析,能让学生深入了解到自身的优势和不足,在教师的引导下针对性改正,以提高自身的综合素养。从“教”的角度分析,教师通过观察学生对知识和技能的掌握情况,也能合理调节教学内容，把握好教学节奏并认识到教学中的缺漏,进而优化课堂教学,达到提高教学效率的目的。(二)以学习为关键,学中有评、以评促学“学”在体育课堂中也占据着重要的地位,多是指学生在教师的帮助下,领悟动作要领和方法,并根据教师的示范、模仿和启发掌握运动技能,最终将知识内化。因此,在课堂教学中教师要充分了解学生的基本情况,针对每个学生的身体素质、运动能力和理解能力,给予学生适当的评价和指导。客观分析，在体育教学中,动作不标准、发力不准确,都会为学生的身体健康埋下隐患,因此在“学”的过程中,教师要提高标准,严格指导学生动作。不同学生出现的错误可能是不一样的,教师要因材施教,采取不同的方式帮助学生规范动作。此外,学生的身体素质.技能储备和学习能力有一定的差异,教师在教学中要制定不同的教学目标,课堂中适当提高或降低教学标准,从而降低学生对动作技能的掌握难度,保证教学的高效性。学习过程中,教师要针对每个学生的真实情况,给予客观、合理的评价,指导学生认识到自身的优势和不足,真正落实“学中有评,以评促学”。例如,在讲解“山羊分腿腾越"这一动作时,考虑到大部分学生是零基础,教师在教学中应设计由浅入深的驱动任务,利用多样化的教学手段来丰富课堂,再以学生为中心及时评价。首先,分腿腾越的动作幅度较大,部分动作难度也较高,为了学生的身体健康考虑,教师应带领学生完成教学前的热身,拉伸舒展身体,活动手腕、脚踝等关节。之后,教师设计“跳障碍跑”的游戏,要求学生列为一纵队,在400米跑道上设置不同的障碍物,如体操垫﹑皮筋带等,让学生在跑步热身的过程中完成任务,要鼓励学生注意安全。准备工作结束后,教师应带领学生学习基础动作,导人环节先复习之前学习过的山羊跳,指导学生分为四列横队,以体操队形散开,每一列纵队从头开始依次向队伍的尾端山羊跳,直到每个人完成一次。在过程中提示学生感受山羊跳的动作,之后教师要提出问题:跳过后大家有什么感想?如果要跳过这个跳箱,大家有什么办法?以提问的形式活跃学生的思维,引导其主动投入其中,为后续学习做铺垫。其次,教师要完整讲解动作要领和注意事项，在学生模仿和练习前,先引导学生回答问题:同学们,老师做的动作和你们的跳山羊有什么区别?可不可以尝试用你们的语言来形容一下老师是怎么做的?在学生回答的基础上,教师要做一个简单的评价,并补充学生遗漏的关键点,并以顺口溜的形式帮助其总结动作要领,如“落地助跑踏跳相连接,先跳后撑提腰背,分腿、顶肩推手快,展体挺身落地稳”。在此基础上,再鼓励学生模仿教师的动作并不断练习,每人练习5~6次,过程中教师要来回巡视指导，并纠正个别学生的错误。当学生掌握所有动作后,教师可以再次设计一个小游戏“十字接力”,要求学生分四小组站在十字线上开始时,每队第一人出发，沿圆逆时针方向跑进,一圈后把棒交给第二人,其接棒后继续游戏,以此类推,以先跑完的队为胜。最后,游戏结束后,教师重新组织队形,引导学生站成一个圈并坐下,对他们在体育活动中的表现和能力发展情况进行总结和评价,帮助学生意识到自身的不足,并在课后或下一节课中有针对性地解决。学生也可以针对课堂学习提出自己的意见,教师从反馈中了解本课的教学情况,为后续优化课堂教学提供有利基础。(三)以评价为总结,以评促教、以评促学如果说教学目标在课堂中起到方向性的作用，那么评价就犹如“导航”,在课堂中发挥着引领作用，二者有着异曲同工之妙,在教学中发挥着重要的影响。而教、学、评一体化中的“评”指的则是即时评价,根据新课标中的要求,教师在教学过程中应对学生的运动参与情况、学习态度、技术动作掌握情况等展开合理的评价,指出学习中存在的问题,并有针对性地指导学生,纠正他们的错误,保证学生对动作的掌握规范、标准。换言之,在课堂中教师要明确学练要求,针对学生的问题提出改进意见,并在改正过程中为其提供帮助,让学生通过评价认识到自身的不足,并在教师的指导下及时弥补。举例来说,在讲解“冲拳﹑推掌”等动作时,教师在课堂中应重视评价的意义和重要性,在课堂中采取多样化的评价方式来引导学生。首先,在准备环节,应由体委常规整队,组织学生向教师问好并宣布上课内容,教师则要设计热身小游戏,吸引学生的注意力。在课堂初始如此设计,目的是吸引学生的注意力,激发他们自主参与到热身活动中,为后续教学奠定良好的基础。这一过程中教师可以对学生问好的声音,热身活动中的态度、参与积极性等进行评价,如“同学们的声音真洪亮”“同学们热身活动中充满活力”等,通过鼓励性的语言和动作进行简单的评价,能起到激励学生的作用。其次,在教授新知环节,教师要先利用语言引导学生复习以往学习过的内容,如“同学们,武术基本手型有哪几种?基本步型有哪几种?尝试模仿一下你知道的内容。”以提问的形式引导学生回顾旧知。之后,教师进行“弓步、马步、勾.掌”等动作示范,指导学生认真观看,并通过学念口诀的方式模仿各种动作。当学生掌握动作后,教师应鼓励他们两两为一组,根据动作要点展开练习,教师则要来回巡视,点评学生的动作是否标准,并对个别学生纠错。最后,教师布置学习任务，鼓励学生通过观看图片的方式,来自主模仿冲拳、推掌等动作,如果学习过程中存在困难,则要及时求助教师。教师则要为其解惑,并亲自示范相关动作和要点,学生则跟着教师学练。下课前教师要给予学生展示的机会,保留足够的时间,让学生将所学的动作串联起来,完整的展示冲拳、推掌等动作,教师要及时对学生的展示进行评价,评价中要注意尊重学生的自尊心,既要指出自身的优点,又要提出动作中的不足,以便学生课后练习中有针对性地纠正。四、教、学、评一体化运用的注意事项教,学,评一体化合理运用能提高教学效率,促进“教”与“学”有机结合,但在应用中需要注意以下几点:第一,课堂评价不能盲目、随意,要具有一定的针对性。将它应用在体育课堂中,评价内容应围绕教学目标进行,如果评价内容与教学无关,则容易出现流于形式的现象,可能对教、学、评一体化教学模式的理解存在不足。教师在教学中应始终将教学目标与评价相关联,这样才能保证教学的一致性。第二,评价内容不能单一、语言笼统﹑缺乏针对性。为了实现“以评促教”“以评促学”的教育理念,教师应重视评价内容的设计,在体育课堂中教师要结合学生的真实情况来展开评价,而个体是具有差异性的,因此评价的内容和形式也要更丰富。第三,评价要具有即时性。教学评价与传统评价不同,主要是为了帮助学生巩固知识、了解不足,因此,要重视评价时机的选择,一般来说,每个教学环节结束后,就应合理展开评价,指导学生对教学环节的表现和学习进行简单的归纳,课后再进行整体性的评价,这样的评价形式更具有即时性，能发挥更大的教育价值。换而言之,教师应将过程性评价与总结性评价相结合,针对学生学习过程和学习效果进行整理和提炼,再有序进行点评。总之,教育是一个长期的过程,教师要不断探索、不断努力,和学生一起寻找到最恰当的教学方式。通过优化教学评价,实现高效教学,能让学生在课堂中更快适应教师的教学方法和教学技巧。教师在进行教学的过程中,应该逐步明确学生在课堂中的主体地位,进一步提高学生在课堂中的话语权与参与程度,让学生都能积极参与到教学环节中。“学、练、赛、评”一体化教学模式在小学体育教学中的应用（五）摘要:2022年新课程标准对学校体育课程提出了新的要求，体育教学的目标不只是体育知识和技能的传授，更是帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。构建以“学、练、赛、评”—体化模式的体育课程体系，有助于这一教学目标的实现。本文针对小学体育课堂实行“学、练、赛、评”—体化教学模式的意义进行阐述，并提出相关实施途径的教学建议。关键词∶“学、练、赛、评”教学模式:小学体育:实拖途径建议引言新课程标准，对体育课程设置了健康第一的目标，将提高学生的体育核心素养作为教学的出发点与落脚点。如何贯彻落实政策要求，需要教师们不断探索，找到体育课程发展的问题，解决教学中的不足。《<体育与健康>教学改革指导纲要(试行）》和新课程标?准虽调，通过强化“教会、勤练、常赛”，构建课程教学新模式。用“学、练、赛、评”—体化教学模式，有助于引导学生增强体质、锻炼意志，并享受体育课堂中的乐趣，提升教学质量，从而提升小学生体育核心素养。一、构建“学、练、赛、评”教学模式的意义首先，“学、练、赛、评”的一体式教学模式，能跑帮助体育教师对教学环节的各个方面进行全面、系统的认知，有助于教师根据社会时代发展进行授课的同时，提高学生的综合体育能力。其次，“学、练、赛、评”一体化教学模式的构建，还帮助体育教师设立有层次、利于学生理解的教学环节，从理论知识到实践巩固再到提升技能，最后则是加强综合素质。有重点、有层次的教学模式，俞的够科学合理的引导学生身心健康成长，改善体育教师缺乏课程体系而导致的教学表面化情况。此外，“学、练、赛、评”教学模式的构建，有效落实了新一轮教育教学课程改革工作，将学生视为课堂的主体，不断创新、优化教育教学理念和课程体系，丰富体育课程教学形式的同时有效提高学生对体育课堂的动力和积极性。二、“学、练、赛、评”—体化教学模式与传统方式的区别传统的小学体育教学模式，确切地说，是强调技能的讲解与学习，以前人获得的技能方法与理论为依据，模仿教师或他人的思路进行练习。在这种教学模式下，教师扮演的角色是课堂的主宰，学生必须完全按照教师的方法掌握技巧，没有获得独立思考的机会，更没有展开的研究过程，严重缺乏锻炼的指导，学习的系统性也较差。学生对知识的理解千篇一律，没有结合自身的习惯爱好进行分类，面对重复枯燥的教学内容，学生们配合的积极性也不高。“学、练、赛、评”—体化教学模式，摒弃了过去落后的教学理念，以科学的教学方法为依托，直观地反映出学生合理的学习过程。采用这种方法，会突出培养学生的综合能力，发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极思考，主动发现问题，并尽可能地区解决，在这个过程中，学生的思维得到锻炼，应变能力得到提升，对环境的适应性增强，在课堂上学习的知识可以很快地运用到生活实践中，学生变得更加热爱生活，在学习中获得较强的自信心，科学的锻炫提高了学生的身体素质，为健康成长打下良好的基础。三、“学、练、赛、评”教学模式的相关实施路径建议(—）细化单元教学结构想要构建“学、练、赛、评”教学模式，教师就应对这一模式有清晰的认知，并对教学的整体过程进行细化，提升—体化教学的教学效率。体育教学中常见的教学单元形式，是将同一教学内容和目标分成几次课程进行，在此过程中，学生会对相关知识和技进行反复学习和实践。单元教学是体育教学模式的实施基础，反映着教师在运动技术教学中整体教学过程。依据“学、练、赛、评”教学模式构建的单元教学，不仅需要将课堂理论教学、课外实践活动、校园体育赛事和学习成果评价四个方面有机结合，还要对这几个方面进行优化和细分，分析相关单元的特性，进行有重点的教学活动，进一步发挥单元教学结构的作用。比如，课堂体育教学中要重视体育动作的方式，课外实践活动要重视体川练的练习方法，竞技赛事中要重视体育技能的运用方法，而学习成果评价则是课堂教学成果的总结。在实际教学中，也许会出现相关单元有重合的活动部分，教师对此要明确，重视教学目标的实现。(二）)灵活掌握教学方式“学、练、赛、评”教学模式的课堂实践，不仅是将教材内容由单一式练习转变为组合式练习，还E将学习和复习形成完整闭环，引导学生在不断学习新鲜知识的同时复习以往的知识和技能，特别是学习成果评价这一环节，打破了以往的传统教学模式，将课堂小结转变为教学过程中各环节间的连接，进一步加强体育教学环节的效率。体育教师重视学习成果评价这一环节的灵活运用，能的够帮助学生在学习中复习，引导学生提升体育技能。学生的体育知识和技能需要进行巩固，这就要求体育教师在授课环节过后，利用学习成果评价手段，为学生提供相应的反馈信息，加强学生和教师间关系、提升课堂环境。教师在一段课程的教学初期，对于学生的初始学习可以用直观的视觉信息作为反馈，而在中后期，则应重视细节的规范化和具体化，这时就可以采用语言信息作为反馈。体育教师在教学活动中，应积极有效的利用学习成果评价这—优质教学手段，在学生课堂理论教学、课外实践活动阶段，对学练不足的情况要及时进行指导，而对于在学练环节表现较好的学生进行及时鼓励，通过对学习成果评价的灵活运用，实现教学过程中的学习、评价、复习、总结的优质循环，从而促进“学、练、赛、评”教学模式的构建。(三)进行小组教学小学体育课程多为基础性的体育运动，是做好其他专业活动的基础，无论是"跑".“跳"或是"投"、“掷”，都需要用最科学有效的方法开展教学。卜面以小学体育课中的"立定跳远"为例，将“学、练、赛、评”一体化教学模式运用到实践中，教师在备课时需要提前做好相关资料的收集工作，为了提高教学的趣味性，可以加入动作分解的图片，还可以加入袋鼠跳跃的视频慢镜头。通过观察这些多媒体设备，让学生对立定跳远有直观的印象。教师需要将动作进行分解，并作出示范，例如教师可以按照动作步骤，向学生讲解︰—要两脚分开站立，基本与肩同宽，上体适当前倾，双臂向后甩起，这是基本的准备动作;二要两腿屈膝跨地面，向前上方跳出，这是空中的动作:三是要抬腿，同时收腹，这是收腹的动作:四是脚跟落地，屈膝缓冲，这是落地的动作。通过教师反复几次的师范，学生基本掌握了动作要领，可以按照男生两组，女生两组，开展比赛，让学生在比赛中不断找到差距，提升自己。比赛时轮流设置观察员角色，观察讨论如何将各项动作进行连贯，并分析跳跃过程中的注意事项，并对“参赛选手”进行评价与指导，从而不断提高跳跃成绩与跳跃能力。结语综上所述，科学合理的应用“学、练、赛、评”—体化教学模式，鲁能够有效提升小学体育的课堂教学效果。从教学目标着手，重视结构细化、灵活运用教学手段并加强重视教学环节，“学、练、赛、评”—体化体育教学模式的实施，促进了“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位—体目标的实现，对小学生的全面发展具有重要作用。参考文献:[1]李少新,高金洋,马立军,etal.体育课堂中"学、练、赛、评"—体化的简析与实践[J.体育教学,2021(05):21-23.[2]俞福丽.在大赛中历练,在竞技中提升——对江苏省第五届小学体育教师教学能手比赛的理性思考[0.体育教学,2011(02y):21-21.[3]尤蕾.简析小型体育竞赛在体育课堂中的灵活应用[J.青少年体育,2019(08):47-48.[4]蒲志辉让学生在自主互动中绽放异彩——“读、议、写、练"四步法教学模式初探J.陕西教育（教学).2007(07):63.“学、练、赛、评”一体化在小学体育课堂中的教学运用（六）摘要通过解读《省纲要》，笔者发现新版本在2011版的大背景下，对课堂教学模式进一步细化，充分发挥了学科价值和应有的教学原则。本文阐述笔者如何将“学、练、赛、评”一体化的教学运用落实到日常体育课堂中，认真落实日常课堂教学，总结经验与分享收获。关健词:以问导学、借赛促练、以赛促学、以赛促练、以评促学近年来，随着《省纲要》的实践深入、理论创新和新版发行，在体育教学“教会、勤练、常赛”的刚性要求背景下，探究“学、练、赛、评”一体化教学在小学体育课堂中的教学运用，为体育课堂提供更多的参考模式，有利于更好地理解、使用和改进《省纲要》的教学指导方略，更好的达成教学目标和提升教学效能，从而真正做到让学生在体育课堂中享受体育锻炼带来的乐趣、培养出色的运动能力、积极向上的心态、健全的人格，。一、“学”为基:以问导学，从学会到会学如果将体育课堂比喻成一座游乐园，让孩子能在里面享受其中，那么学就是最重要的基石。学生只有学得好和会“玩”，才能真正做到“学以致用”、“享受其中”，这才算是体育教师的成功。同时《省纲要》下的“学”是“学习单一的身体练习”可以是单个技术也可以是单个动作或2个或以上动作的组合练习，以单个技术为核心的更多练习，而这样的教学让目标更加明确，以学生真正掌握运动技术为核心目标。那么如何让学生从“学会”到“会学”就是体育教师们精心设计过和对教材认真解读与钻研的体现，通过如何设疑，有效的以问导学，同时巧用器械，让学生“因疑而学”，从而落实让学生“从学会到会学”为目标。笔者在四年级《合作跳跃的练习方法》一课中，抛出问题:“如何用一根弹力带进行合作跳跃”，以问导学，通过小组实践与讨论，在老师原有练习内容基础上:双人前后/左右合作听节奏合作跳跃，又想出4人小组合作开火车跳跃等手拉手合作跳跃多种方法进行练习，巧妙地利用弹力带的优势学技术,把课堂还给学生,让学生有充裕的时间去动手、探究、发现、归纳，真正成为“知识获得过程的主动参与者”，成为学习的主人。积极调动学生学习的积极性，多给学生自由活动好展示的机会，使他们处于主动实践，积极思考的探索状态。整堂课以合作跳跃的练习方法为主线，弹力带为教学道具，学生为主体，学生主动学习与探索兴趣高，达到了预期设置的教学目标，把跳跃课上得更加生动有趣且有意义。让学生“因疑而学”，为学面探究，“从学会到会学”这就是以学为“基”从学会到会学的探究性学习过程。二、“练”为本:借赛促练，从被动到主动“技精于练，荒于”在学得基石之上则是练，“学练”本就是一体，学得过程就是在练习，而练习呈现的结果就是学会。《省纲要》提出“练”就是由“单一的身体练习中加入组合动作、游戏或比赛”构成的“教材三个一”教学标准，让教学从简到难，环环相扣，层层递进，步步深入，以此来强化、规范、改进和提高学生对单一身体动作的掌握程度，是学的再延续和一个不断进步和吸收的过程，是决定性要素。在《合作跳跃的练习方法》一课中，以赛促练:了解授课班级年龄特征的情况下，熟知四年级学生的学情，他们竞争意识强，学生在得知练习后将会进行比赛，往往学生主动练习的积极性会有很大的提高。教师利用弹力带通过各种递进式的形式安排各项练习让学生进行练习。组合练习:“双人前后/左右合作行进间单脚跳+合作跑”要求:节奏统一、步调一致、合作跳速度快。学生在练习中会做到主动引导、积极练习、努力配合，高效完成练习。潜移默化中更是起到巩固提升合作跳跃的技术。这就是由比赛而加强的练习一一以赛促练。三、“赛”为辅:以赛促学，以赛促练，从会做到会用比赛永远是学生最期待和喜爱的环节，通过比赛的形式来激发学生的学习兴趣也是最有效的教学手段。同时“赛”也是学、练的有效补充、缓解和调节，比赛的目的是为了激励、交流、进步、展示，通过设置真实或模拟情境，对运动技术的掌握情况进行检验的重要手段，也能让学生体会到运动带来的刺激与快乐，也能培养学生优秀的体育品质。“赛”是围绕课的单一身体练习为核心的一场比赛或游戏。比赛的设置有一定的规则，有目的的，要紧扣本课的“单一的身体练习”同时也要结合项目特征进行比赛。有效的比赛一定是具有一定的趣味性和竞技性，教师常常会创设真实的情境引导学生来“赛”。如在《合作跳跃的练习方法》一课中的比赛环节，“默契组合合作接力赛”:双人前后/左右合作行进间单脚跳+合作跑+四人合作跳，在比赛过程中哪里松开了，从哪里重新开始合作跳，而且还要加时5秒。这就在比赛中解决问题，在解决问题中进行比赛的教学模式，同时这也不仅是各小组之间时间与速度的比拼，更是小组之间体能与坚持不懈精神的比拼,潜移默化之间，不仅提高了学生的体能还增强了团队之间的相互协作﹑团结配合的精神。以赛促学，以赛促练，不仅缓解、调节了学练的疲劳状态，而且进一步激发了学生比、赶、超的学习热情，极大地提高了学习效率，学生从会傲到会用，从学会了比赛也就体现了学会“运用”的一种能力的提升,也是学会一项运动的最终表现效果。四、“评”为导:以评促学，教学相长,落实“真评价”有效的评价能激发学生积极练习,让学习目标更明确。在我看来“评”应该要贯穿整个教学环节，在学习时，学生需要教师的正面评价，来激发他们的学习动力;在练习时，学生需要教师的评价反馈，来提升自我的技能水平和认知:在比赛时，学生需要教师更为直接的评价，如跳跃跳了多远，多远为优秀，如何才能达到优秀。注重过程性评价具有正面导向作用，往往可以让学生在练习中不断改进、不断进步。过程性评价能让学生感受到自己的改变和成长，同时结果式评价虽然简单明了、模式统一，同时也能让学生一针见血，了解自己处于哪个层次水平，与接下来要努力的方向与目标。“学、练、赛、评”—体化教学模式探索——以“立定跳远”为例（七）摘要:―体育学科的教学模式应多样化，这对于调动学生体育学习积极性具有重要作用，而通过“学、练、赛.评”一体化的教学优化，最终可实现体育课堂教学模式的创新、协同及联动发展。基于此，文章以案例分析法，选取“立定跳远”项目，明确“学、练、赛、评”一体化训练途径，让学生通过分解化细学、加强化勤练、多样化常赛、多元化精评过程中熟练掌握立定跳远相关理论知识和技术动作，发展学生立定跳远专项身体素质，激发学生.不断挑战自我的内驱力，从而进一步提高学生跳跃能力。关键词:“学、练、赛、评”;一体化;立定跳远;教学模式一、立定跳远体育项目教学现状分析(一）学练不一致。学跳远，练跳绳初中阶段体质测试及中考体育的需求立定跳远地位逐步提升，在课堂学习了立定跳远技术，但学校大课间为了丰富学生活动内容增加趣味学生练习跳绳，学生家庭作业也是易于操作和监控的1分钟跳绳。学立定跳远，大量时间却在练1分钟跳绳，学练不一致。(二)练赛相背离:练归练，赛归赛除了体质测试，初中大小型赛事几乎没有任何与立定跳远相关的内容，学生花了大把的时间练习立定跳远技术，做大量与之相关的身体素质练习，却英雄无用武之地。练归练，赛归赛，练赛相背离。(三）学评不合拍:学技术，评远度立定跳远的教学，教师分解教授了学生预摆一起跳一腾空一落地动作，反复强调学生把动作做出来，有明显的收腹提膝，但最终的评价仅以一次测试的远度给出终结性评价。教师教及学生学的侧重点在于动作技术的呈现、但评价分数却仅仅是一次测试的远度，学评极度不合拍。二、现有的“立定跳远”教学模式之弊端(一)学生基础薄弱，立定跳远成绩不理想由于中小学体质测试跳跃类项目不同(小学1分钟跳绳，初中立定跳远)，小学生基本练习1分钟跳绳为主，立定跳远虽然为小学阶段的必学教材，教学仅仅按照大纲要求进行课程教授，只是为了教而教，导致中小学跳跃类项目出现了断裂，初中生“立定跳远”技术、体能基础薄弱。另外，体育教学项目繁多，使得体育教师难以均衡每个运动项目的教学时间，虽然做了大量的下肢力量练习(如蛙跳、跳垫子、蹲起等），却经常忽略了立定跳远技术上的针对性指导。学生虽然做了大量练习，但在测试中却还是因为能力不足或者技术体验不够等多种原因，立定跳远项目评价总是不够理想。如下图所示，立定跳远成绩提升也不够大给了学生极大的“挫败感”。(二）教学模式单调，学生兴趣不足，课堂教学氛围欠佳如右图表所示，笔者对学校2019级学生进行立定跳远兴趣调查，发现学生对于立定跳远学习的兴趣不足，仅有29%的学生对立定跳远感兴趣。追究原因，除了学生本身基础薄弱的原因外，很多立定跳远课堂教学中，教师往往关注于教学目标是否完成，而对学生的参与积极性、参与度关注相对较少。教师没有着力于教学策略及课堂教学模式的创新，始终采取传统的教学和训练方法，导致学生缺乏兴趣，参与练习积极性不高，课堂氛围欠佳，立定跳远项目教学陷入了一个“死循环”。基于以上“立定跳远”教学模式的现状分析，笔者提出在课堂中分解化细学、在校内外加强化勤练、在校园里多样化常赛、在学习评价里实行多元化精评的“学、练、赛、评”—体化教学变革。三、理性思考“学、练、赛、评”一体化教学模式(—)“学、练、赛、评”—体化教学模式在体育教学改革的逐步深入化背景下，为全面提升体育学科教学质量，通过强化课堂教学指导反馈，加强学生的体验与学习紧密结合，构建了以体育基础技术习得与如何运用为导向的课堂教学思路，并由“技术理论、体能训练、运用实践、教学评价”的教学单元与“学练三个一”的流程处理充分融合，按照体育教学大纲的基本要求，逐步形成了以学生发展为中心的“学、练、赛、评”一体化的教学模式。根据《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》的要求，“学、练、赛、评”一体化教学从课程的层级，指的是从课堂教学中“学”，在课外活动中“练”，在校园赛事中“赛”，从学生的学习评价来“评”。(二）立定跳远项目“学、练、赛、评”一体化教学模式构建的价值1．有助于学生对体育课程的全面理解，遏制教学变性在体育与健康课程教学改革的大环境和大背景下，课堂学习、日常训练、校园比赛与学习评价成为体育课程教学的主要组成部分，其中课堂学习以基础运动理论为基础、日常训练以巩固提高为前提、校园比赛以检验学习成果为依托、学习评价以诊断反馈为核心，四者之间紧密结合，相互联动，为学生全面、充分地理解体育课程教学内容提供更多助力。另外，“学、练、赛、评”提议画的课堂教学模式能够有效地遏制因为课程教学内容相对确实导致的变性，最大程度地思考“考什么就学什么”的教学思想，有利于帮助教师建立教学大局观，成分发挥体育课程各个环节的主体功能性。2.丰富体育学科教学单元内容，提升教学深度和宽度构建体育学科教学单元，不仅能够串联各个体育运动项目教学内容，同时能够合理的划分课时内容，为优化课堂训练教学方法，提升学生对体育运动项目的认知奠定坚实基础。例如，体育运动技术单元更侧重于挖掘课程教学体系中技术或者动作方法的训练流程，并集中要点进行学习，为改进和创建专项体能训练思路，提升教学深度提供教学铺垫。然而借助“学、练、赛、评”一体化的课堂教学模式，侧重于学生体能、基础理论知识和体育技能的教学评价，充分映射了体育教学技术单元、理论单元、训练比赛及评价单元的教学内容，为拓展体育学科教学单元宽度提供思路。立定跳远项目是小学的必学内容，如图所示，其动作分成“预摆一起跳一腾空一落地”四个环节，如果设计过小的教学容量，仅从技能上评价，很容易导致学生产生学习自满感，而如果增加课时或者增加课时难度，又容易导致学生产生厌倦心理，因此充分地借助“学、练、赛、评”一体化课程教学模式，能够扩大课时教学容量，促进学生立定跳远技能水平的提高。3.有利于优化体育教学氛围，避免教学过于单调以“立定跳远”体育课程教学为例，在课程教学深化改革中，提出了以“单一身体练习向综合技能水平和素质水平提高的过渡”，要积极构架“教材三个一”教学标准，优化组合学习教学方式。由此提出了“学、练、赛、评”一体化体育课程教学模式，此模式是一个不断递进的教学流程，充分全面地展现出“三个一”教学模式中的单一练习的学、组合练习的练、游戏中赛、学习过程评。因此，在体育课堂教学中，有助于丰富教学内容，优化教学氛围，避免课堂教学的单调化。四、立定跳远“学、练、赛、评”一体化教学模式实践探索本研究以立定跳远为核心内容进行设计与创新，通过分层性、阶段化、趣味化的内容的进行精准课堂教学﹔设计操作性强、便于监督的练习渗透在课堂课课练、大课间练、线上打卡练来促进学生勤加练习﹔利用丰富的校园赛事来激发学生练习兴趣和积极性﹔最后通过分层性、过程性、终结性等多元化评价，使得“立定跳远”项目的教学效果得到提高。(—)课堂教学分解化细学当前，大部分学生对立定跳远兴趣度不高，主要是由于本身能力不够加之课堂教学策略的创新度不够，常规的立定跳远课通常都被上成“大强度、大密度、大负荷”的训练课。为提高学生立定跳远成绩，要根据学生实际情况出发，设计趣味性课堂，落实实效性素质练习，解决核心技术问题刻不容缓。1.细致分析学情，精准找出立定跳远体能、技术薄弱点笔者通过一年来对2019级学生的实践教学发现，学生立定跳远成绩不佳的最主要体能原因在于下肢力量不足，缺乏腿部爆发力;技术不足之处突出点在于做不出收腹举腿的技术动作。2.教授实效性练习动作，提高专项体能和技术(1）体能维度――增进下肢力量,提高腿部爆发力笔者选取“单腿深蹲”这项可操作性强、监督机制简单、实效性高的动作作为立定跳远的专项素质练习，通过各种递进式的组合运动训练形式，让学生集中注意参与练习，及时转换和创新练习方式，反复练习，以实现立行跳远核心下肢力量的不断提高。具体练习如下:1初级阶段做“单腿辅助深蹲”——双手扶器械、同伴单腿蹲起②中级练习做“单腿辅助深蹲”——单手扶器械、同伴单腿蹲起③高级练习做“单腿深蹲”——徒手练习4进阶练习做“连续交换腿单腿深蹲”(2)技术维度―—加强收腹举腿动作，提升跳跃远度笔者选取体操动作“跪跳起”，衔生为“跪跳高”、“跪跳远”，这实际上是立定跳远的收腹举腿核心动作，练习该动作能让学生深刻体验收腹举腿的技术动作，提高立定跳远的腾空高度及跳跃远度。①跪跳起，收腹提膝往高跳。―在体操技术“跪跳起”的基础上通过折叠小体操垫的高度设置，逐步提高小体操垫的高度，来解决牧腹提膝的技术重点。跪跳高跪跳远②跪跳远，收腹举腿往远跃。―在跪跳起过一定高度的基础上，利用小体操设置不同远度目标，跃过半个小体操垫,能让学生充分体会收腹举腿技术动作。(二）课内外练习加强化勤练“单腿深蹲”是一项可操作性强、监督机制简单、实效性高的动作，其动作简单，易于监督，动作幅度小，不受场地限制，室内外均可进行的练习内容。所以笔者将该项练习融入到课堂课课练环节，设置为大课间练习内容之一，定为线上打卡作业。这样的操作能够将课堂、课后、居家锻炼有效结合，学生腿部力量以肉眼可见的速度得到提高。如图所示，按照练习难易程度笔者将一学期的立定跳远规划为体能维度的专项素质练习“单腿深蹲”练习(9月一12月)和技术维度的“跪跳远”练习(1月一2月)。“单腿深蹲”阶段通过堆积身体素质，增强下肢力量，为后续的技术提升提供体能基础;“跪跳远”阶段通过练习跪跳远体会收腹举腿技术，提高立定跳远技能及远度。具体操作如下:1.体育课堂课课练体育课是学生学习运动技能的主战场，教师通过“三个一”的巧妙的课堂设计将“辅助单腿蹲起”、“单腿蹲起”、“跪跳远”等练习细致教授给学生，以保证学生学会动作，乐于参与练习。在学生学会的基础上，将相应的练习设置为每堂体育课的课课练内容。按照计划从易至难阶段性调整课课练内容，以固化动作，提升下肢力量。学生则根据自身的能力来调整练习内容及练习次数，力量强的学生做高难度多数量的练习﹔力量薄弱的学生做低难度少数量的练习。2.巧用课间自觉练大课间是学生参与度极高的集体性活动，利用好大课间活动的时间设计好练习内容，进行切实有效的运动锻炼，能够有效促进学生身体素质的提高。笔者通过阶段性地更改大课间练习内容，一步一步提高练习难度，能够有效激发学生参与锻炼的积极性，成功激起学生挑战欲望。另外因“单腿深蹲”练习不受场地限制，室内外大课间均可做到同步同质量练习，保证了学生的练习频率和质量。3.钉钉打卡天天练借助钉钉，为学生布置立定跳远专项素质练习的课后作业、假期作业等。让学生将锻炼实况进行拍摄，并上传视频打卡。保证线上作业天天有，“单腿深蹲”天天见，立定跳远专项练习天天练。教师对线上作业进行及时性评价，利用体育课一周一反馈，对打卡积极、作业质量高的同学及时给与表扬与激励，以提高学生线上天天练的积极性。(三)校园赛事多样化常赛校园体育赛事是学生最为期待的校园活动，创新比赛活动，能够提升学生运动积极性，激发学生相互竞争、自我挑战的欲望。为了进一步丰富立定跳远教学内容和教学模式，笔者在一学期的规划中设置了与立定跳远相关的三个赛事，贯穿学期始末。1.年级特色一—校园吉尼斯挑战赛在校园体育节―一吉尼斯挑战赛中将八年级特色项目设置为“单腿深蹲”。比赛规则:按照男女，参赛选手选择一条优势腿，进行独立连续“单腿深蹲”练习(严格按照标准动作要求)，按照所做的个数进行排名。获得年级前三名的选手参加校级挑战赛，校级挑战胜利的选手，可上榜该项目的校园吉尼斯记录。奖项设置为:年级取前8名颁发年级奖状，第一名颁发吉尼斯奖杯。学生参与积极性极高，为了获奖，甚至会给自己加量练习，达到了以赛促练的效果。2.团队作战——素质达标运动会素质运动会是为了响应国家体质测试所举办的测试性赛事，以全员参与的形式，往年以来我校的奖项设置均按照《国家体质健康标准》给出的综合评价来设置综合团体奖及个人奖。为激发学生的比赛热情，本学期设立了立定跳远单项奖励机制，并以年级组为单位颁发奖状。素质运动会比赛中，学生的积极性非常高涨，为了班级荣誉，班级立定跳远小能手主动担任起了小教练，对班级同学进行技术指导，对提高立定跳远成绩起到了良好的促进作用。3.钉钉辅助―—线上达人赛.，，利用钉钉线上打卡机制，在十一中秋小长假期间进行了线上“单腿蹲起”运动小达人挑战赛。学生上传比赛视频，教师与小组长作为裁判进行评判，选出线上达人，并在班级群公示。线上比赛能够反向激励学生参与线上作业打卡，大大提升了学生线上作业的效果。(四)学习评价多元化精评教学评价往往具有“画龙点睛”之笔，不仅能够提高学生学习积极性，同时还能让学生正确及时了解自身不足之处，为提升学习能力和巩固技术动作具有积极意义。为此，笔者设计了以下多元化的学习评价方式:1.课上、线上即时评——即时性评价课上对学生的课堂表现给与及时性表扬与鼓励，对学生展现出来的技术动作进行及时纠错及评价，能够助力学生技术动作的改进与提升，激发学生练习积极性。借助钉钉视频打卡，能够直观性看到学生的动作是否有问题，有利于教师给学生进行即实客观的指导和评价。教师通过一周一统计，细致分析线上打卡的视频，找出共性问题，利用体育课进行统一纠错，这能够有效提升学生对动作的认知与实践能力。2.分值注重过程评―—过程性评价力量素质的提高是一个日积月累的过程，通过一个学期的学练，学生虽然有一定的进步，但是还是达不到质大的飞跃。传统的“一刀切”式评价（期末测试)，极大程度打击了学生的积极性。笔者在研究过程中采用了“制定目标―—相互竞赛一一月月考核―—累计打卡”的方法，对学生的立定跳远学习进行过程性评价。(1)开学测验，制定目标，为自评根据开学测验，将学生按能力进行分组，并制定学期目标。按照课堂表现、作业表现、目标达成程度进行自我评价，该项为10分。(2)小组监督,相互竞赛,为互评笔者以班级为单位，将学生的按照能力水平的个体差异进行组合分组，分成平均成绩旗鼓相当的A、B、C、D小组，由能力强、立定跳远水平高的学生担任小组长。小组之间相互监督练习，相互竞赛成绩﹔小组组员相互之间进行互助互评，该项分值为10分。(3)阶段测验，月月考核，为通关按照时间轴的规划设置每月对练习的内容进行一月一考核，九月份考核双手辅助单腿深蹲（男生15个，女生12个)﹔10月份考核单手辅助单腿深蹲（男生20个，女生18个)﹔11月份考核徒手单腿蹲起（男生15个，女生10个)﹔12月份考核连续交换腿单腿深蹲（男生15个，女生12个)﹔1月份考核跪跳远。每月考核通关即可得2分，累计分数10分。(4)线上练习,累计打卡，为增分对学生的线上打卡进行记录，并进行一周一反馈，根据学期累计打卡的数量给出分数，该项分值为10，根据打卡获得教师小红花的累计数量给出分数，该项分值为10分。3.情感态度客观评―一情感态度评价常规的情感态度评价通常仅为课堂表现的态度评价，为监督学生大课间练习的参与度及自觉性，保证高效的练习质量，笔者在态度评价上增加了大课间的评价。(1)―课堂常规、课课练参与度评价从学生服从课堂常规、参与练习积极性的角度对学生体育课课练“单腿深蹲”的态度给与客观性评价。该项评价共占10分。(2)大课间练习自觉性评价从学生在课间练.习的自觉性及纪律性上对学生的态度及表现给出客观性评价，该项评价共10分，若大课间被点名批评则扣除1-5分不等。4.技术、能力终结评―—终结性评价从立定跳远的技术展现和远度呈现上对学生的立定跳远水平进行终结性评价。(1）技能评价从立定跳远技术“预摆一起跳一腾空一落地”的角度，对动作呈现的完整性及优美程度进行技能评价，突出“腾空一落地”阶段收腹举腿动作展现完整与否技术的分值。该项评分占10分。(2)远度评价立定跳远能力的展现，最主要体现在立定跳远远度的呈现上。经过一学期的“学、练、赛、评”教学模式，学生最终提升效果如何，最终的测试成绩也是不可或缺的一项指标。教师按照《国家体质测试标准》中立定跳远的分值给出分数,该项评分占10分。五、实践收获根据笔者对学生三个学期的追踪，八年级上册实施了立定跳远“学、练、赛、评”一体化教学模式，实践结果证明,八年级的立定跳远成绩提升明显，学生均能达成自我设定的目标。所以“学、练、赛、评”一体化教学模式的构建有利于优化立定跳远教学内容，创新教学模式，以赛代练、以评促学的模式对于提高学