计算机网络与外语课程的整合课件

计算机网络与外语课程的整合计算机网络与外语课程的整合大学英语教学改革计算机与外语课程的整合关于第五代教材

大学英语教学改革大学英语教学改革的背景改革的社会背景（大学扩招、教育资源匮乏）改革的教育背景（高分低能、哑巴英语、费时低效）大学英语课程教学要求三个要求一般要求、较高要求、更高要求两个观念从教师中心转变到学生中心从完全课堂教学转变到计算机自主学习一个模式基于计算机和课堂英语多媒体教学模式计算机与外语教学计算机辅助外语教学CAI（Computer-assistedInstruction计算机辅助教学）20世纪50年代至20世纪80年代中后期以演示讲解为主（图形、动画、仿真）CAL（Computer-assistedLearning计算机辅助学习）20世纪80年代中后期至20世纪90年代中后期从以教为主转向以学为主（工具、资料、答疑、计划等）

续前计算机辅助教学的特点辅助教师的演示工具（辅助教授难点或重点）教学内容基于课本学生是被灌输知识的对象不改变教学内容和教学结构以教师为中心的教学结构

续前Stern（1983）通过对世界各国英语学习者的广泛研究，认为把英语作为外语和作为第二语言在语言使用功能、语言掌握的方式和目的以及语言环境上有很大的区别。计算机网络与外语课程的整合打破课本是知识唯一获取渠道的局限创建理想的教与学的环境和方式教学结构的根本变化打破课本是知识唯一获取渠道的局限课本为主的教学方式教师课本学生课本计算机教师学生续前整合框架教师计算机教学内容学生学生知识的主要来源教育网站数据库电子书籍报刊杂志音像制品电视广播学习课件教科书软件库网络平台虚拟图书馆其他材料知识来源创建理想的教与学的环境和方式

理想的教学环境人工智能技术（拟人、拟物、功能全面）数字化技术（快速储存、海量储存、不失真）网络技术（传递快速、信息共享、覆盖广泛）虚拟技术（场景创设、更换便捷、感受真实） 续前认知探究的工具 学生把计算机作为获取、分析、加工、利用、评价信息的工具情感激励的工具 学生把计算机作为激励动机与陶冶情操的工具协作交流的工具 学生把计算机作为协作交流、促进意义建构的工具教学结构对比项目教师中心教学结构主导-主体教学结构学习目的重知识/职业/生存准备重能力/潜能激发/自我完善学习内容变化缓慢/单学科呈现变化迅速/跨学科交叉学习过程重视结果重视过程学习方法重输出/接受重启发/探究协作信息呈现单一化多样化/多媒体化资源范围局域的/有限的全方位的/无限的学习方式模具化/一统化个性化/多样化学习环境封闭式/局限化开放化/国际化师生关系主宰/听从主导/主体/平等学习动机外在强制自主自发教师角色知识的传授者帮促者/指导者/组织者学生角色被动的接受者主动的探究者关于第五代教材大学英语教材的发展第五代教材的设想续前大学英语教材的发展第一代教材（1961年至文革前）教材名称：《高等工业学校英语》、《文科英语》、理科英语》、《医学英语》教材特点：语法翻译法；注重课文分析与阅读能力第二代教材（1979年至1985）教材名称：《英语（理工科通用）》、《英语教程（理工科用）》、《英语（非英语专业用）》教材特点：课文为中心、语法为纲要、注意兼容听、说、写的内容续前总体特征传统教学模式，注重阅读能力的培养从纸质平面教材到多媒体立体式教材，有进步但‘以教师为中心’的教学模式未被打破网络版教材一般都基于某一套教材，实际是教材‘搬家’计算机得到了利用，但只是一种辅助的工具，其功能没有全面充分地被利用第五代教材的设想建构主义（任务型学习）结构理论方法第五代教材认知主义（语言信息处理）交际法（学生中心交际活动）行为主义（语言模仿和操练）纸质平面课本多媒体光盘自主化学习个性化学习情景化学习协作化学习计算机网络学习平台语言要点/文化背景/方法呈现意义输入/示范模仿/指导操练立体演示/难题讲解/情感激励学习延伸/立体互动/虚拟场景基于课程/及时更新/过程评估有