有效第一课时也能做到-评周丽娜《石头书》

有效，第一课时也能做到——评周丽娜?石头书?

概要：川川磊磊叔叔第二组词语：地壳贝壳好奇好处藏着藏语第三组词语：脚印足迹雨痕波痕矿物煤炭矿石第四组词语：一册书奇怪2、寻找问题与梳理内容的有效合一带着问题去读，是一条朴素的语文教学经历。周教师以“再读课文，川川和磊磊一共问了几个问题？〞这一问题为经，以“他们根据这些问题刨到了哪些知识？〞为纬，引导学生迅速理清了文脉，把握了文章的主要内容。3、巧抓主要段落进展重点训练石头书是什么样的？周教师抓住主要问题，引导学生进展了充分的训练：第五小节紧抓反问句；第七小节巧用看图练说“你能看着图片，讲解这些都是什么？〞；第九小节唤起学生的课外积累“你在哪里见过化石？〞学生的答复也是准确而丰富的：生1：我在博物馆里看见过化石。生2：我在常州中华恐龙园看见了恐龙的化石。生3：我在百科知识书上看见过化石。……整堂课，设计合理，教学流畅，学生是有所思，有所得的。当然，还有几点建议需要与大家共勉：1、读味，要多一点语文课堂，离不开学生琅琅的读。第一课时的教学，更需要充分的读，自由读、齐读、指名读，读词、读句、独段……有效的读，要通过朗读出现的频率和方法的多样来表达。比方在词语教学读完第三组词语后，就可以顺势过渡到指导重点段落第七小节的朗读。要不是学生经历了充分有效的预习，仅课堂上，要把这一小节读通顺还是有困难的。2、步伐，要慢一点也许我们常羡慕高年级学生在课堂上的那种滔

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有效，第一课时也能做到——评周丽娜?石头书?

?石头书?是一篇科学小品文，构造明晰，内容粗浅，语言平实，这样简单的文章，学生理解是不会有障碍的，我想，也特别适宜第一课时的公开教学。周教师今天的教学大概分这几个流程：质疑导入→学习生字新词→把握文章主要内容→感受石头书的样子→布置作业。有效，是我对这堂课的整体评价。教学的有效有赖于精心的设计。

比拟欣赏周教师这几处设计：

1、分类的词语教学更有效

对一篇课文的理解，是从字词、读音开始的，假设字词读不准，课文读不通，那么对课文内容的探寻、作者表达方法的研习，都无法实现。周教师恰到好处地把重点词语进展了分类学习：

第一组词语：川川磊磊叔叔

第二组词语：地壳贝壳好奇好处藏着藏语

第三组词语：脚印足迹雨痕波痕矿物煤炭矿石

第四组词语：一册书奇怪

2、寻找问题与梳理内容的有效合一

带着问题去读，是一条朴素的语文教学经历。周教师以“再读课文，川川和磊磊一共问了几个问题？〞这一问题为经，以“他们根据这些问题刨到了哪些知识？〞为纬，引导学生迅速理清了文脉，把握了文章的主要内容。

3、巧抓主要段落进展重点训练

石头书是什么样的？周教师抓住主要问题，引导学生进展了充分的训练：第五小节紧抓反问句；第七小节巧用看图练说“你能看着图片，讲解这些都是什么？〞；第九小节唤起学生的课外积累“你在哪里见过化石？〞学生的答复也是准确而丰富的：

生1：我在博物馆里看见过化石。

生2：我在常州中华恐龙园看见了恐龙的化石。

生3：我在百科知识书上看见过化石。

……

整堂课，设计合理，教学流畅，学生是有所思，有所得的。当然，还有几点建议需要与大家共勉：

1、读味，要多一点

语文课堂，离不开学生琅琅的读。第一课时的教学，更需要充分的读，自由读、齐读、指名读，读词、读句、独段……有效的读，要通过朗读出现的频率和方法的多样来表达。比方在词语教学读完第三组词语后，就可以顺势过渡到指导重点段落第七小节的朗读。要不是学生经历了充分有效的预习，仅课堂上，要把这一小节读通顺还是有困难的。

2、步伐，要慢一点

也许我们常羡慕高年级学生在课堂上的那种滔滔不绝，善思善悟，于是在我们中段的语文课堂上也期待着一石总能激起千层浪。但是，对刚升入三年级第一学期的大局部孩子来说，他们还显稚嫩，还显笨拙，特别需要我们课堂上的循循善诱。牵着孩子的手，走慢一点，才能让更多的孩子不至于沉默为课堂的观望者。

3、语言，要白一点

锤炼教学语言，是我们每一位语文教师终身必修的科目。低段要童话一点