科学规范评价优质均衡发展

科学规范评价优质均衡发展羊坊店学区五年级数学测试改革研究报告匡萍题程序、提高命题质量的基础上，对数据进行深入分析、利用并开发了数据统计与报告撰写人员、教师乃至学生本人提供了丰富、详细、多层次的学生学业状况信息。本研究对基于测试结果的教学反思与改进进行了初步的探讨，改变了以往学生学业成绩测试后只提供一个分数的状况，对于促进学区教育均衡发展、反思教学中的优势和不足、提高命题质量等具有积测试命题反馈教学改进节，对于了解学生的学习状况、分析教学中的优势和不足有重要价值。当前测试普遍存在两个问题，一是在命题环节，命题过程随意，试题质量不高；二是在成绩分析与反馈环节，反馈内容往往只是教学一线的相关人员如教师和教研员来说，学业测试不应是被动接受的外部施加的终结性判断，而应通过在命题、数据分析等方面专项技能的提高加强测试的科学性和规范性，使其成因此，每一次的考试的结果不应只是一个分数，对于学区不同的人希望根据测试结果回题程序，提高试题质量；2)建立多层次、自动化、更详细的报告生成程序与工具；3)探索与过程(一)通过规范的命题程序为编制高质量试题奠定基础提高命题质量是规范学业测试的基础和关键。本次测试改革力求改变以往日常测试命题随意的弊端，从规划一个高质量的测试框架入手提高试题质量。本次命题工作由学区教学校长主持，选调学区三位优秀的、富有经验的数学教师作为命题组成员。命题从初稿到定稿历时近译”，在命题过程中首先要对上述各内容领域和能力维度用学生“能做什么”进行“行为化”。测试目标最终体现在命题双向细目表中，详细内容见附件。标测试时间(题量)。难度是测试规划中一个非常重要的指标。确定难度最关键的因素是明确测试的性质。由题应注意，就是要尽量使不同难度的试题均匀分布，而不要出现非常难和非常容易的题目很的题目很少的现象，这样做能够有效地提高试题的信度和效度[3]。本次测试将主要采用客观题和主观题两种基本形式，而客观题以多项选择题为主。如果的错误进行设置，这无疑有助于探查教和学中可能存在的漏洞。如前述如果分别有90%和95%的小学和初中考生能够及格，那么同样比例的学生应能够做完整套试卷，这是判断题量是否合适的基本标准。尤其对于一个水平测试来说，如果过高比例的学生没有做完题目，不利于判断学生在多大程度上完成这些试题所测试的考点，是否达到了课程标准的要求。决定题量的因素个是题目叙述繁杂或含糊不清，学生难以理解或产生误解；另一个原因是试题包含了未曾预料的能力要求。如由于学生阅读能力的限制影响了他们对数学题的理解，因此要尽量使得考选择题的错误选项是非常有价值的，应该设置那些可能反映教与学缺陷的内容，这样就能够的错误选项不能人为设置陷阱，如用模棱两可的语言“引诱”学生犯错，这样所得到的结果实的情况总会存在差距，因此试测是了解并缩小这种差距的必要手段。参加试测的学生数量在试题的选项是否合理；另一个可以在试测时或试测后对学生进行个别观察或访谈，以了解学题者的初衷相吻合。(二)深入数据分析、撰写包含丰富信息的反馈报告最终对一线教学产生影响的是测试结果反馈，对繁多的测试数据进行恰当地分析并以合入的思考和铺垫，因此在报告的撰写有可能做到全面和深现。对于任何一个读者，学生在测试中的总体表现是首先被受到关注的。得分集中趋势(如平均分、中位数)和离散程度(如“盒式图”)是必要的表征学2)学生在各内容领域和能力维度上的表现。这部分主要以得分率表示，对于教学改进有如某班学生在“数与代数”方面表现很好，却在“空间与图形”方面得分率明显低于平均水平，这提示教师在教学中可能存在不。对于个体学生来说，在内容领域和能力维度上不均衡的表现为后续的改进提供了依据。因此各层次读者从本部分的反馈不仅能了解学生是否掌握了每个知识点，还能了解学生出现教学改进提供了重要的信息。对于不同的阅读对象，反馈报告的内容可能有所不同，呈现形式也是不一样的。对于一在学校报告中应有每个班级的总体表现。在报告中可为各级报告阅读者提供纵向与横向比较信息，如在呈现学校平均水平和得分离散程度可同时提供学区相应信息；在呈现学生分数时提供全学区的平均水平信息。在此需要强调，提供比较信息的出发点应是使阅读对象了解自己在群体中的相对位置，是促使各级报告阅读者反思自己在学习上优势和不足的手段而不是也只让本人知道。各级报告内容和报告形式的确定一定要听取报告阅读者的意见，不能想当合表现趋势性、全局性和比较性信息，如各校学生得分的离散程度。表(数字)在呈现具体数据时具有优势，如班级报告中每个学生的总分及其在不同内容领域和能力维度上的得分率。使用文字能够形成具有针对性和个性化的反馈，如教师根据学生的表现对于学生的有针对性的指导和建议。当然，不同的反馈形式只是具有相对的优势，学生学业测试反馈报告往往是多形式的结合，需要听取报告阅读者的想法不断对报告形式进行改(一)学生学业测试报告由于日常测试的反馈要求迅速，因此在数据分析和反馈阶段，我们应用多个数据分析软件，以下是综合4个层面的报告对报告内容的简要描述，各层面报告具体内容(样例)见附学生在不同分数段上的分布，报告阅读者从中能够对于学生的总体得分情况有一个了解。图班级下短线下面还有圆圈或者星符号，这些表示该班个别学生得分明显低于全班平均水平。本图使得报告阅读者能够了解每个班不同位置学生的得分，分析学生得分的离散程度。如图图00090706001.71.88.122.865.68.122.865.640301234567890-10090-100图2某校各班生得分分布度上的表现下面的两幅图分别表现了学生在数学学科不同内容领域(数与代数、空间与图形、统计与概率和综合实践)及各能力维度(识记与简单技能、理解和应用)上的表现。从中能够看值的。率0.8分得0.71班2班3班4班5班6班7班8班9班10班11班12班13班14班15班识记与简单技能理解应用率0.8分得0.7数与代数空间与图形统计与概率综合实践3．学生在每道题目上的表现下表显示了每道题的考查点，以及学生在每道题上不同选项上的选择比例或在某道题上的得分率，同时此表中还有每道题目的区分度。由于明确标明了每道题目的考查点，从而能本本研究的落脚点是在提高命题质量的基础上加强日常测试的诊断性，本研究对测试结果进行了详细分析，以下分别以一个学校和两个((二)基于测试结题目考点与学区得分率异选项比例/得分率ABCD空一一个直角三角形，三条边的长度分别是5厘积是()平方厘米。A6B.7.5C.10D.12已知右图中大正方小正方形的边长是18厘米。求出图形中阴111已知a+=b+=c+，把a、b、543c从大到小排正确的是()。直角空间与形性理解质正方空间与梯形理解性质分数数与代数/应大小用与等2245210把把5米的绳子剪成相等的7段，每段是 ()米。1157A.B.C.D.57752淘气向希望书库捐了自己图书的，笑笑向51希望书库捐了自己图书的，那么5 )。A笑笑捐的多B淘气捐的多C他们捐的同样多D无法确定数/应用数与代数/应用式性质分数义+7406940000低于学区平均水平，说明该校在这几个知识点的教学中可能存在问题。第一题和第二题分别考察学生在较为复杂的情境中对直角三角形、正方形和梯形性质的理解，可以看出学生表现比较大小和等式的性质，学生的错误集中在选项何特点也值得进一步研究。进一步分析发现，第一、三、四题学生所犯错误的性质是不一样的。第一题学生在三个错误答案上的分布比例比较平均，说明学生要么无法从题目所给条件判断哪个边是斜边、哪两条边是直角边；要么就是学生在判断出直角边和斜边后却不会求直的错因有两种可能性。第四题学生错误类型集中，同时错因也是明确的。因此这将对教学反启示。A学数与代数0.730.850.93空间与图形0.790.580.85统计与概率10.670.95综合实践0.770.880.85识记0.7410.96理解0.830.670.86应用0.760.700.88总分90.3题号考察点学生案/得分正确答案/本题分11分数与除法的关系bc16分数的意义bd17分数的比较大小ca18平面图形面积关系#b21估值dc两个学生虽然总维度“识记”上表现突出，同时还在“综合实践”040435分数加减法分数加减法解决问题进一步分析学生A做错或未得满分的题目，发现该生两道分数加减法的题均做错(见下学生A做错或未得满分的题目只是一个总分，大量有价值的信息未能呈现出来。本研究将命题与数据分析通盘考虑，明确标定了每一道题目的属性，同时运用了自动化的数据收集、整理与分析技术，使得本研究能够基本实现在基于高质量命题的基础上进行教学反思的目标。助于提高学区内各学校间的教育均衡程度。对于学校来说，本次测试的结果有助于学校领导一目了然地了解校内各班学生的优势和不足，有些班级的教师可能需要及时调整自己的教学方式。，对于学生本人来说，将测试结果