克与千克说课稿通用4篇

《克与千克》说课稿（通用4篇）《克与千克》说课稿（通用4篇）作为一名老师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是精心的《克与千克》的说课稿，希望能够帮助到大家。《克和千克》是小学数学二年级下册的内容。要求学生认识两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定根底。从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，先认识克，再认识千克，然后理解克与千克的关系及知识应用。围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的实验方向确立了如下教学目标：1、学生认识克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有一定的感知，理解克与千克的关系，能进行简单的质量计算。2、继续培养自主探究、合作交流的学习方法、鼓励个性化的学习意识。3、使学生充分体会到生活中处处有数学，培养学生的问题意识和解决问题的能力。本节课的重点是对千克与克的认识并理解它们之间的关系，难点是对克的认识。教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式创造了良好根底。学法：为了更好的突出学生的主体地位，表达并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。（一）情境导入1、教师：前几天，同学们随家长去超市购置了一些物品，还收集了一些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗？生答：妈妈买的牙膏是30克，火腿肠一根是45克，我的体重是31千克，一袋大米是25千克……师：同学们说了这么多，你有什么发现吗？生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。学生有可能答出：比拟轻的用克作单位，比拟重的用千克作单位。2、点明课题。师：要知道我们购置的物品的轻重，可以用什么方法？生答：用秤称。3、课件展示生活中常见的几种秤。教师着重给学生介绍一下天平的组成及用法。设计理念教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。（二）在生活中体验感悟1、克的认识这局部内容主要从以下六个环节来进行：（1）用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。（2）用天平称：一枚二分硬币重约一克。（3）再用手掂一掂：一克大约有多重？说说自己的感受。（4）举几个生活中大约重一克的物品的例子。（5）掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。（6）用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。2、千克的认识千克的认识这局部内容主要从以下八个环节来进行：（1）用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。（2）看标注：一袋盐重500克。（3）教师问：两袋盐呢？生答：1000克（4）用手掂一掂两袋盐的重量。（5）教师问：两袋盐的重量用天平秤适宜吗？生答：不适宜。教师：那应该用那种秤来称呢？生：弹簧秤。生：台秤。（6）用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。推出：1千克=1000克板书：1千克=1000克(7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。(8)称桌子上的学习用品称一称，掂一掂，说说自己的感受。设计理念传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的.讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的时机，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步开展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。(三)稳固新知课件展示：1、写出体重。2、在括号里填上适宜的单位。3、连一连。4、找错。设计理念本节课，学生对克和千克的认识如果仅仅停留在“一个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上是远远不够的。在教学中，我充分让学生动手掂一掂、动脑估一估、动口说说自己的感受，在愉快的学习气氛中体会感悟1克和1千克的实际轻重，理解克和千克的关系，符合小学生好奇好胜的心理，增强了学习兴趣，又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦今天我说课的内容是小学数学人教版教材第四册第六单元的《克和千克》。本课在编排上有下面几个特点：（1）注意以学生已有经验为根底，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理解数学知识。（2）通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了一定的感性认识，建立了初步的质量观念。这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称（克和千克）和单位之间的进率（1千克=1000克），更重要的是感受和了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际生活中准确应用这两个质量单位。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。根据《新课程标准》的要求，遵循班级学生的实际，并结合教材特点，我制定了如下教学目标：1、从知识与技能方面来说，在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克二1000克。2、从过程与方法上来说，经历观察、实践、估计等数学活动过程，初步学会用质量单位来描述现实生活中的物体的质量，在与同伴合作中解决质量问题，并能与他人交流思维的过程。3、从情感、态度和价值观方面来说，在建立质量观念的根底上，培养学生的估量物体质量的意识；同时培养学生的动手操作能力以及自主探索的精神。以上目标在教学活动中相互渗透，达成了德育、智育、知识与能力的结合。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，也明白要想知道物体的轻重不能光靠眼睛去观察，必须用秤来称一称。这说明学生建立了初步的质量观念，但他们对质量的单位还缺乏认识，特别是1克、1千克的质量概念，理解起来还是比拟困难。所以，我在任务定位时，将教学重点确立为使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。教学难点是在建立质量观念的根底上，培养学生估算物体质量的意识。《数学课程标准》在第一学段“数与代数”中指出：“在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨，并能进行简单的换算。”二年级学生初次接触质量单位一一克和千克。克和千克在日常生活中有着广泛的应用，现实生活是学生学习数学的大课堂。因此，在本节课前，我先让学生课前调查，让学生积累一些关于质量的生活经验。学生通过走进商店、超市、农贸市场去调查，发现了一些日常生活用品的质量，学生很自然地认识了各式各样的秤，以及如何看秤。各种学习资源的整合，为本堂课教学奠定了根底。本教学设计的根本理念是：表达学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，通过学生的主动地观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动建立克和千克的观念。体验到数学就在学生身边，让学生通过克和千克的学习，认识到学习数学的价值，从而激发学生继续学习数学的兴趣和热情。针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用了启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。根据学生的知识根底及认知规律，本节课主要采用分组实验法，并把所学知识与生活中熟悉物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。为了能顺利完本钱节课的教学任务，依据课堂设计的需要，我准备了多媒体课件一套，盘秤一个，天平一台，水果两个（一大一小），重1千克的商品4种。学生每人准备一个2分硬币、三袋分别约为1克、10克、100克重的大米和两袋500克的食盐。由于本节课的重点是通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。知道1千克=1000克，所以把它写在黑板的中间。我这样板书起到画龙点睛的作用，使重点难点更加突出。《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，学生的学习活动是数学的关键，根据班级学生的学情以及本堂课的任务，学生将会在具体的生活情境中，感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。他们会经历观察、实践、估计等数学活动过程，初步学会用质量单位来描述现实生活中的物体的质量，在与同伴合作中解决质量问题，并能与他人交流思维的过程。在此根底上，学生的估量物体质量的意识、动手操作能力以及自主探索的精神都将得以培养。（一）教材分析《克和千克的认识》是人教版版小学数学第四册第六单元的内容。是“数与代数”中“常见的量”的重要内容。克和千克这2个量比拟抽象，虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样具体、直观，不能只靠观察得到认识。要帮助学生理解和建立克和千克的直观概念，应通过大量的操作活动使学生获得丰富，鲜明，深刻的感知。（二）教学目标1、使学生认识质量单位千克、克。2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与实际生活是紧密联系的，在实际生活中是非常有用的。（三）教学重难点教学重点：是感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。教学难点：是克和千克质量观念的建立。（四）教具准备：天平，花生，盐等，及多媒体课件。（五）教法学法：建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，教学中我主要采用了情境创设法、启发式教学法、直观教学法等。让学生通过自主探究与合作交流的方法来获取新知。“克与千克的认识”对于二年级学生来说，一是生活经验不多，二是比拟抽象，因此学生承受起来比拟困难。为了帮助学生更好的认识克与千克，所以在教学设计上，特别注意强化学生的实践活动。我将观察、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节中引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过猜一猜、称一称、掂一掂、估一估等实际操作，让学生对克与千克有一个初步的感性认识，较好的完成教学目标，突出重点、突破难点。整节课，我抓住低年级学生喜欢听故事的特点，将《龟兔赛跑》的故事贯穿课堂教学的始终，同时结合实践活动“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，努力营造学生在数学活动中自主学习的空间和时间，使他们成为课堂教学中最重要的参与者与创造者”。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以学生开展为本”的教育理念，我在教学中将设计一下四个环节：（一）动画激趣，优化导入上课伊始我通过播放《龟兔赛跑》儿歌舒缓学生的紧张情绪，在结合故事情景设置疑问：兔子选择了数字比拟小的物体为什么会感觉很重，导致再次输掉比赛引出课题：《克和千克的认识》把学生的注意力和求知欲望激发到制高点，再通过平时逛超市购置物品的经历引出guo际质量单位克和千克。（提醒并板书课题）（二）动手操作，准确认知质量单位克和千克的建立对二年级的学生来说是一个难点。要让他们感受并能准确的体会克和千克，需要建立在大量鲜明深刻的感知上。因此，我充分给学生动手操作的时机，先建立克的质量观念，然后认识千克的质量观念并沟通克与千克之间的联系。1、在建立“克”的质量观念这一层中我主要通过以下一些活动帮助学生建立概念。①猜一猜1粒花生的重量。②掂一掂1粒花生的重量，初步感知1克。③称一称。利用天平1粒花生的重量。④利用1粒花生的重量是1克，逐步感知5克，10克，100克。⑤设问1000粒花生是多少克？如果想买1000克花生怎么办最快？2、在这一层次之后，我又引导学生通过2个活动来建立“千克”的质量观念。①拎一拎。让学生分别用手拎两袋500克的盐、1000克洗衣粉的质量。同时提示到，当物体的质量到达1000克时，我们可以用一个更大的质量单位来表示，那就是1千克。这一活动让学生通过肌肉用力的意识帮助形成较牢固的1千克的质量观念。让学生清楚的知道克与千克之间的关系，从而到达一个较为完整的从克过渡到千克的认知过程，进而归纳得出1千克=1000克（并进行板书）②找一找。让学生结合生活，列举生活中大约1千克质量的物体。以上把1克——50克——500克——1千克几个质量，通过猜，称，掂，估，拎，找的过程将新课教学层层深入，课堂中尽可能创造条件，多给学生亲身经历质量的过程，进而全面系统的经历认知，体验，掌握。很好的表达了新课标中“教师从学生已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”。突破了学生对质量的准确感知这一难点，更为给学生呈现了一个较为直观的认知过程。（三）实践运用，稳固拓展一堂有效课堂中好的练习题的设计，应该是既能稳固新知，又能突破重难点，更能培养学生能力，激发兴趣。为此，我设计了一套三星级的练习，一星级为根底练习，二星级是提高练习，三星级是实践拓展，这一套练习，不但使得“人人学有价值的数学，不同的学生得到不同的开展”这一理念得到落实，同时在练习过程中，让学生体会到了成功与快乐。（四）回忆交流，总结评价让学生谈谈这节课的收获，引导学生对学习内容进行梳理，启发学生进行自我评价和互评，促进学生自我教育。1、通过亲切的谈话让学生重温最熟悉的生活情境，唤起学生的已有的生活经验，帮助学生感受并认识质量单位。即尊重了学生的已有经验，也让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系。2、把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是非常适合学生学习、思维特点的。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的具体物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特别是“找一找”这个环节，不仅通过“比照着掂”让学生进一步感受1千克到底有多重，而且在各小组交流找到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。3、在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学知识对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。1、教学内容：今天我说课的内容是人教课标版第四册第六单元“克和千克的认识”。2、教材分析：“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标：1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。2、使学生会用天平称一些比拟轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法。3、在建立质量观念的根底上，估计物体质量的意识和判断能力；通过观察、操作，使学生知道看、称，培养其动手操作能力。4、培养学生自主探索的精神，增强生活意识。根据目标和教学内容，本节课的重点确定为：使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。“使学生会用天平称一些比拟轻的物品的质量”确定为本节课的难点。针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用了启发式引导法、讲解法、演示法、探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。根据学生的知识根底及认知规律，本节课主要采用实验法，并把所学知识与生活中熟悉物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。认识质量单位“克和千克”