校本培训的建议

校本培训的建议篇一：对校本培训的意见和建议对校本培训的意见和建议校本培训以团队的方式进展校本研修，在集体的共同智慧中提升自我，在同伴的优良品行中完善自我，在合作的宏大力量下加强团队战斗力，让个人受益，让教育魅力无限。鉴于我园刚办园一年，我觉得校本培训更是势在必行。我们也都参与了今年的暑期校本培训，应该说收益特别大。从我个人的角度看，对我园的校本培训提如下建议。1、培训科目不宜过多。应按部就班每年安排二至三个重点。2、培训内容不宜过多。应就某一点做深一步的讨论。3、培训时间不宜过紧，给老师自我消化和提升的时间。4、逐步完善培训制度。5、采取鼓舞措施，提高老师参加校本培训的积极性。篇二：校本研修的意见或建议校本研修的建议与意见随着新课程改革的推进，校本研修在促进老师专业开展方面起到了特别大的推进作用，但校本研修也存在一些征询题。我认为，最重要的征询题是老师缺位或不到位，这造成了一人兼多职无法兼顾导致校本研修的低效。在我们农村学校“学校高度注重老师素养的提高，做了大量的工作，投入了特别多资金，制订了详细的打算，每周四检查备课，每人听课不少于三节，总之每天除了上课的时间之外其他空闲时间根本没有。每天都有活动，看起来校本研修特别扎实，但效果如何呢？据我观察，目前校本研修施行过程中的最大阻力是老师人数不够导致低效能。学校“每天都有活动”，老师既要提高教学质量还得兼顾学生平安但是这些活动没有系统性，缺乏统一的规划和整合，尽管老师整天围着活动转，但仍然严峻阻碍了研修活动的有效开展。我们所农村小学参加校本研修活动，是以个人备课的方式进展的。每个人带一个年级的课说能够向其他老师交流但是各自都有各自的班级科目，如我带二年级语文全校就二年级就一个班当我们交流时就只能说说本人的备课思路，其他老师没有接触到二年级的语文课因而只是埋头作记录，或应付性地说几句无关紧要的意见，根本起不到最终的作用。我校每学期都进展两次全员赛教活动。上课铃响了，学生望着由数十名听课老师组成庞大的“观摩团”，或心情紧张，或新鲜好奇……课后评课开场了，先是由领导讲话，强调活动的重要意义，接着按部就班，你讲板书，我谈理念，他说教法，总之成绩不小，征询题也不小。听评课活动在传递教育理念、展示教学方法方面有着不可替代的优势，它也是学校开展校本研修活动最常用的方式。但是，目前老师的人数有限在公开课这一过程老师们光预备就得一周为了这么一节课，但评课议课你一句他一句又不能围绕教学征询题进展深化系统的讨论，并提出相应的策略，导致特别多老师失去了自决心。关于校本研修，老师在经历前期的兴奋之后，又堕入了迷惑和无助。如何打破如今校本研修工作的“高原现象”，尽快改善目前校本研修活动的低效情况，成为急需处理的征询题。我结合观察到的一些现象，想就目前最主要的仍然老师人数过于少。篇三：浅谈校本培训浅谈如何开展校本培训周立华校本培训作为“老师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年代中期最先在英、美等国产生。其针对的主要征询题是：当时英、美等国的老师培训工作采取将中小学老师集中起来由大学或老师机构进展训练的方式，而这种方式往往使教育理论与教育实践脱节，规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践、处理教育征询题，且老师自主性得不到发挥，因而培训效果特别不理想，不断遭到各老师协会及其他机构或组织的批判。因而，各国开场注重学校在老师的在职培训及老师专业开展过程中的作用，逐步构成了以中小学校为中心的老师在职培训方式，这一方式能提高老师教育理论水平和教学实践技能，提高老师处理征询题的才能，实现大学研究者与中小学老师的合作。因而，英、美等国普遍认为，要提高老师教学的质量，促进老师持续的专业开展，老师的在职培训必须从老师和学校的实际需要出发，由老师任职的中小学校发起，利用学校的一切有用资源，加强与大学及其他机构的合作。我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于施行“中小学老师接着教育工程”的意见》中提出的，“中小学是老师接着教育的重要基地，??,各中小学都要制定本校老师培训打算，建立老师培训档案，组织多种方式的校本培训”。校本培训作为一种今后老师接着教育的重要方式，比拟符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离任培训优势互补的运作方式，一经提出就遭到广泛注重。现就什么是校本培训以及它的特征、内涵、内容等几方面进展简单的阐述。一、概念“校本培训”是指在教育专家指导下，以老师任职学校为根本培训单位，以提高老师教育教学才能为主要目的，通过教育教学和教育科研活动来培训全校老师（含职工）的一种全员性接着教育方式。特征：1、实践性立足于工作岗位是老师校本培训的明显特征；2、针对性针对性是校本培训的生命；3、开展性校本培训是老师开展与学校开展的统一。二、认识误区1、培训者讲，参训老师听，才是培训许多老师习惯于“培训者讲，参训者听、记”的培训方式，认为校本培训也应有培训者讲授有关知识，参训老师听、记等。事实上，校本培训应该是：自我反思+同伴互助+专业引领，是三个支点的有机结合，应发挥参训学员的主体作用。否那么，校本培训将成效有限。2、参训者个人不具备培训才能不少老师妄自菲薄，认为本人不具备自我培训和培训同事的才能。应该说，每个老师都是培训资源，他们的经历是可贵的培训资源。换一个角度看，老师的自我培训和培训同事，包括多种方式：自学、合作、实践、反思、研究等。3、“校本”=“本校”在对“校本”的理解上，认为“校本=本校”者颇多。以为但凡“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”的培训，就能够认为是校本培训，不一定得是“在本校中”。校本培训的组织方式能够有校际间活动、“走出去，请进来”、网络交互、学科带头人和骨干老师的引领等。4、校本培训=校本教研：业务学习、公开教学在操作上，许多学校把教研活动作为校本培训的唯一内容，与传统没有区别。作为培训，校本培训方式多样、内容丰富，因而包括教研活动在内。因而，校本培训不等于教研活动。三、明确培训理念1、反思（1）实践中反思。反思是老师提高本人的一个重要途径。反思使老师积极探究心态得以表现。反思使老师隐藏在心中的教育思想得以激活。反思是充分挖掘本人专业开展资源的主要方式。（2）如何进展实践反思。以回忆学生的视角进展反思。以老师的视角对本人的教学进展反思。通过学生的眼睛来反思本人的教学。通过约请同事、专家观察研究老师教学来反思。通过阅读理论文献来反思本人的教学。通过家长对学生的开展的意见反思本人的教学。（3）全面把握反思的真义。关于反思的概念，要全面把握。下面的观点对反思的理解特别浅薄，甚至是误解，需要澄清。①反思确实是冥思苦想。②反思确实是本人单独的考虑。③反思确实是对本人的教学实践进展研究，不必再学习理论了。④反思只是对本人的教学实践进展反思。2、合作与交流。3、专业引导。四、丰富校本培训的内容按照素养教育开展学生个性特长和制造才能的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素养教育的办学特色；建立一支具有健康的心理质量、健全的人格、扎实的科学文化根底、较强的制造才能的有特色的师资队伍。培训课程建构一般分为五大模块：（1）现代教学理论、教育思想、职业道德涵养（2）现代教学方法、教学方式、名家教学风格（3）老师教育教学根本技能和才能（4）现代教育技术（5）学科最新的根本理论及教改信息。五、创新校本培训的方式.同伴互助如优秀老师与新老师结成师徒.专家引领如举办短期培训班六、校本培训施行建议（一）制定学校整体培训打算与详细的老师培训活动的一样，整个的培训打算也是在大学、中小学以及地点当局的共同参与下完成的，但最后的决定权在中小学。由于各校情况不一，学校又必须与其所拥有的优势相习惯，以便能够充分利用各种有用的资源，因而各所学校的打算也会有一定的差异。为了保证老师培训活动的质量，每所学校的打算都有明确的目的和程序。一般说来，学校的进修打算必须包括以下几方面：1、规定学校老师的进修制度，包括说明校本进修的目的；可供利用的资源；设计、施行以及评价进修活动的要求与程序；老师的时间安排；校领导、教研组长、年级主任的职责等。2、要让所有老师全面理解学校的进修制度，尤其是那些负有重要责任的老师明确本人所担负的责任。3、对学校政策的详细施行作出合理安排，包括分派给副校长（通常指专业指导老师）的责任以及设立学校的老师专业开展委员会和其他的工作小组协助副校长的工作。4、提出年度打算。学校打算要提早一年对老师进修需要作出分析，并说明学校、教研组和老师个人三方面的需要以及预先打算进修时间、途径、费用等等。5、规定进修打算能有效施行的程序，如先培训老师进修工作的直截了当负责人，让有关人员能常常得到有关专家的建议与支持等等。6、编写校本培训教材7、保存详细的老师进修记录。8、对学校进修制度、活动打算、获得的效果、支出的费用等进展即时监控与评价，并听取各方面（包括地点教育当局、大学专家、学校同行）的不同意见。9、安排反响，让教研组及整个校内外有价值的观点与实践经历能够得到审慎的考虑与采纳。（二）装备专业指导老师由于整个校本培训活动是由中小学、地点教育当局、大学或老师中心三方共同参与规划与施行的过程，培训的基地在中小学，学校正老师培训活动负有重要责任，学校政策的有效施行有赖于校内有关人士尤其是领导明确并履行本人的职责。校长除了本人亲身负责整个学校打算的制订与施行外，往往还指定一名副校长专门负责老师校本培训工作。这名副校长通常是学校的“专业指导老师”。“专业指导老师”是老师校本培训打算中新出现的也是特别重要的一个角色。这一角色源于1972年英国《詹姆斯》中的建议：“每一所中小学校都要有一名‘专业指导老师’来协调老师的进修工作并负责学校与有关机构之间的联络。所有被指定为这一角色的人员必须领先接受其新任务的培训，这是至关重要的。专业指导老师首要的职责确实是在既考虑学校课程需要又满足老师个人专业开展需要的根底上制订和施行学校全体老师的进修打算。”专业指导老师首要的任务是要处理好与新任老师、资深老师的关系。在学校内部，他必须与教研组长、年级主任、班级老师等达成一致。而在校外，他又要与学科专家、地点教育当局的中小学参谋以及大学、老师中心等机构的老师建立亲切的联络，以便学校能常常在需要的时候得到他们的建议与支持。但是，他最重要的责任确实是支持校长。事实上，在有经历丰富的专业指导老师与新任老师以及资深老师一起工作后，学校能够明确理解完成某项工作所需的时间及进展情况。因而，分派这一工作以后，不仅校长能做更多的事，而且个体老师的专业开展也能倍受关注。而指定一名副校长担任校本进修打算中的专业指