2012河南高校教师资格考试听课笔记-教学技能理论与实践

教学技能理论与实践第一章教学技能解读（判）对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。末，17世纪教师教育机构开始萌芽。（判）20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。（）我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。（判）教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。（）教学艺术是教学技能发展的最高形态。（判）教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。（多）教学技能的特点1）示范性2）复杂性3）发展性4）操作性5）整体性（单）美国著名教育改革家，微格教学的创始人， 德瓦特-爱伦把课堂技能教学技能分为：提问技能，强化与控制技能，举例技能等。（多）教学技能训练的基本原则1）目的性原则2）分解原则3）示范原则4）反馈原则（单）角色扮演法就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演 教师”和学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。（了解）介入教学是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可从旁边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法。（）微格教学德瓦特一爱伦，目的是为了加强对教师的职业技能培训，是未来的教师尽快掌握各种教学技能。13（单）微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。14（简答）微格教学的特点1）强调理论与实践的紧密结合2）技能训练针对性强3）信息反馈及时有效。15（判）微格教学不能代替教育教学实习和实际的操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。16（）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。17（）根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课、课时备课。18（）备课的内容1）备课程标准2）备教材3）备学生4）备教法5）备学法。19（） 钻研教材的基本要求1）通览教材，全面理解2）精读教材，深层领精细加工，再创教材。会3）20（）重点是教材中最基本最核心的核心部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。21（）难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。第二章备课技能1、（判）教学目标是：学校教学的出发点和归宿，教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向2、（判 教学目标的具体化是：课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。3、、（判教学目标的表述必须是：外显的而不能是内隐的。）夕 （怎样）制定学期（学年）季度计划的要求1）要通读教材2）内容项目要齐4、（.全3）分析要准确深入4）教学目标要明确，进度要合理科学5）措施要得力） 5、（？）教案的基本内容：1）教学目标2）教学重难点3）课时安排4）教法学法5）教学过程6）板书设计7）教学后记或教学反思& （）电子教案你（与课件的区别）：集图、文、声为一体。7、（）电子教案包括；教室上课的全部板书、版画和一些用语言难以表达的动感情景。8、（多）电子教案的特点1）形象生动2）数字化3）便于交互操作4）便于改作课件5）便于携带与传输6）便于提取与管理9、（）编写教案的基本要求，1）教学目标要切合实际，坚持五性”2要优选教法，精设课程3）要重视正本”，关注附件”4要认真备课，纠正背课”5要内容全面，并及时调整第三章课堂教学技能（判）课堂教学技能：是整个教学技能的核心。（多）课堂导入的作用主要体现在1）集中注意 2）引发兴趣3）进入课题（）直接导入：是简单和最常用的一种导入方法（）问题导入是教师通过提出富有启发性的问题, 引出新的教学内容（）课堂讲授：课堂教学最主要、最常用的方式。（多）根据课堂讲授的方式不同，可以把它分为： 1）讲述2）讲解3）讲读4）讲演16、（?）课堂讲授的基本要求1）讲述语言要规范、简明、生动2）要时刻关注学生的反馈信息3）要与板书、体态语相配合4）紧密联系学生已有的知识经验17、（单课堂提问：是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式18、（）布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分问： 1）回忆提问2）理解提问3）应用提问4）分析提问5）综合提问6）评价提问。19、（单）理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。20（单）综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系。21、（?）课堂提问的基本要求1）合理的设计问题2）要面向全体学生提问3）提问目的要明确4）提问语言要准确5）提问态度要温和自然6）要及时进行评价和总结22、（判）教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程23、（多）课堂倾听的内容1）学生的回答与讨论2）学生的提问与质疑3）学生的需要和情感4）学生的思想和心声24（多）课堂倾听的类型1）介入型倾听2）非介入型倾听（单）课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效的实现教学目标的行为方式（判）课堂对话不同于漫无目的的闲谈（有一定的目地性） 他是教师与学生以教材内容为话题”或谈资”共同生成文本”和创造意义”的过程27 课堂对话的特点它具有1）民主性2）生成性3）多边性4）开放性5）倾（多）28（多）课堂对话的类型1）人与客体的对话2）人与人的对话29（判）人与自身的对话：是一种高级形态的对话，相当自省”是指个体自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己的过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究30（判）没有了对话，就没有交流；没有了交流你，也就没有真正的教育31、（）好的板书，线索明确、逻辑严密、层次清楚、简洁明了。32（多）课堂板书的类型：1）文字板书2）图画板书3）综合式板书33（?）课堂板书的基本要求1）要精选内容，突出重点2）要条理清晰，层次分明3）要形式灵活，布局合理4）文字要精当5）书写要规范6）时机要恰当34（）超前板书，并进方式，滞后板书35（多）教学反馈的含义及作用，1）激励作用2）调控作用3）媒介作用4）预测作用36（单）标致强化是教师运用一些醒目的数字、符号、色彩对比等对学生的行为进行的强化。37（单）活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化38（?）教学强化的基本要求1）强化目标要明确2）强化态度要诚恳3）强化时机要恰当4）强化方式要灵活5）强化要与反馈有机结合34（单）悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念一起发学生思考的结课方法39（?）布置和批改作业的基本要求1）内容要精心选择2）难以要适度3）数量要恰当4）题目要有启发性5）形式要灵活。第四章检查学习效果技能40（多）课堂观察的影响因素主要有：1）学习成绩2）光环效应3）期望效应4）刻板效应41（多）学业成绩考试按考试的性质和功能来划分1）选拔性考试2）水平考试3）诊断性考试42（单）（区分度）。43（）试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。44（）试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度。第五章教学语言技能45（多）教学语言1）教师职业技能的重要组成部分2教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言46（单）教学口语是执教是在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。47（多）教学口语的基本特征1）教育性2科学性3）针对性4）规范性5）口头性6）启发性7）可接受性。48（判、单）教学口语的功能49（多）根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为1）单向传输语言2双向对话语言3）多项交流语言。50（多）教学口语的构成要素1）语音和吐字2音量和响度3）语速4）语调和节奏5）词汇6）语法。51（）语速要适中课堂教学的语速应以学生接受语言信息合适为准，一般每分钟200字左右为宜52（）课堂教学口语的基本要求1）符合规范，内容科学，合乎逻辑2通俗易懂,生动活泼，富于启发3）条理清晰，层次分明，重点突出4）要富于创造性，有独特的风格53（多）教态语言的特征1）辅助性2）连续性3）表情性4）动作性5）情境性。54（多）教态语言的功能1）教育功能2）传递信息功能3）激励功能4）调控功能5）情境强化功能55（多）教态语言的类型1）身姿变化2）面部表情3）外表修饰第六章学法指导技能56（判）学法指导的基本思想就是要引导学生学会学习。57（?）学法指导的基本要求1）要明确目的2）要遵循学习规律3）要着眼于发展学生的思维能力4）要与学情相结合5）促进具体操作向内在学习素养的转化。58（）对学生新型学习能力的指导主要包括：1）信息能力指导2）自主学习指导3）合作学习指导4）探究学习指导。59（判）信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，他被誉为进入信息社会的通行证”60（多）学生的信息能力一般包括1）信息获取能力2）信息分析能力3信息加工能力4）信息利用能力61（单）自主学习的涵义62（?）自主学习能力知道的要求，1）让学生参与教学目标的制定2）帮助学生优化学习策略3）把生命发展的主动权还给学生4）提供适当的练习机会5）采取多种指导方式63（单）合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习（判）合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键（判）一般情况下，分组是要按照组间同质，组内异质”的原则进行（判）（两层意思）在合作学习中切记为合作而合作合作是一种手段，是为学习而服务的。并不是所有教学内容都有必要以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性（单）探究学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行问题教学法”并首次提出了较为系统的探究性教学理论。（多）探究学习的特点1）自主性2）开放性3）过程性4实践性。71（判）适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识和个人化的内隐知识，而不是公共的，外显的陈述性知识。第七章说课、听课和评课的技能72（）说课是教师在授课之前将教案转化为教学活动”的一种实践演习。（）说课就是教师阐述在教学中做什么，怎样做，为什么这样做的教学研究活动（教学研讨）。（判）说课的重点是为什么这样做”要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚75（多）说课的性质1）说理性2）科研性3）工具性4）交流性。76（）说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。说课在于说理，在于说清为什么这样做”。77（?）说课的意义：1）说可有利于教师学习共同体的对话交流2）说课有利于提高教学质量3）说课有利于提高教师的自身素质。78（多）说课的类型：1）研讨性说课2）示范性说课3）评比性说课4）检查性说课79（单）检查性说课：是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。80（?）说课的基本要求：1）语言简明，重点突出2）关心教学特色，突出自身特色3）说理透彻，理论与实践相结合4）要具有较强的教学反思意识81（多）听课的基本要求，1）要认真记录2）要善于思考3）听课后要及时总结交流评价。82（单）评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。83（多）评课的基本要求；1）评课标准要多元化2）要坚持评课之道3）评课要有提高性4）评课要有激励性。84（）评课重点；不在于评价教师的教授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升第八章教学反思技能85（）波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思，林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思86（单）：教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并寻求多种方法解