幼儿园教师读书笔记《3 -6岁儿童发展与学习指南》

幼儿园教师读书笔记《3—6岁儿童开展与学习指南》开学来我仔细研读了《3~6岁儿童学习与开展指南》，感触颇多。我感到我们要对孩子付出更多的。指南中所提出的幼儿开展目标内容十分广泛。而我们在平时的工作中可能没有考虑到幼儿各方面的开展，可能对幼儿的关注还不够细致。比方：有时候，我们会对幼儿缺乏了解。有时候，没有发现孩子能力上的优缺点。我感到身为教师，就要对每一个孩子的开展负责，我们不但要深入学习《3~6岁儿童学习与开展指南》，而且要把《3~6岁儿童学习与开展指南》真正作为我们实际教育工作的指南。由指南我联系到自己的实际工作，我有以下一些体会：一、老师要爱孩子，关注每一个幼儿的开展情况，教师要了解孩子的当前，并为孩子制定今后的开展目标，同时，努力取得家长的配合。比方，为幼儿制定每月成长档案，教师要细致观察孩子，记录孩子的特点、优点和缺乏，真正去了解孩子的一言一行，并且运用多种途径与幼儿家长进行及时地沟通，对家长提出教育指导意见。教师要把班级中的孩子当成是自己的孩子，关注幼儿的个体差异，倾注自己的智慧和汗水。孩子的个体差异是很明显的，所以，教师在照顾到绝大多数孩子开展的同时，还要对班级中一些能力较差的幼儿进行个别辅导，逐步提高幼儿的能力的自信心。教师要支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平开展。二、学习《3~6岁儿童学习与开展指南》之后，我想到在我们教育实践的过程中，有的老师因为担忧幼儿不会做、不会画、不会剪等，对幼儿过于包办，不让幼儿自己动手去做，比方：在生活自理能力上的过于包办、对于小班的幼儿，不让幼儿自己画物体的轮廓、不让幼儿自己使用剪刀，担忧幼儿画不像、剪不像。这种做法剥夺了幼儿自己练习本领的机会，结果，老师累了，幼儿却没学到什么东西、能力没得到锻炼，假设长期下去，幼儿的能力开展就会受到抑制和影响。所以，我们一定要放手让幼儿自己去学习、去练习，哪怕要练习很屡次幼儿才能掌握，我们需要的是坚持和信心。三、幼儿在园的学习内容是十分广泛的，教师不能让幼儿只偏向于某一领域的学习而轻视其它能力的培养。幼儿园阶段，对幼儿的培养是十分全面的。是全科的，包括语言、社会、科学、健康、艺术各领域的以及各种良好习惯的培养等。对教师的要求是很高的，教师要把握各领域的教学目标与要求，熟悉各领域的教学。所以，作为幼儿教师，自己要学习的知识也是很多的，教师要关注到许多方面的科学知识，丰富自己的头脑，这样，在教学中才能科学施教，让幼儿懂得更多的知识，学会更多的本领。在今后的工作中，我将以《3~6岁儿童学习与开展指南》为工作指南，细致、扎实开展教育，和孩子一起成长。<<3—6岁儿童学习与开展指南>>学习心得葛冒妤家长当今社会，许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。等到了三年级、10岁左右的年纪，孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。但是在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，如“有一个小女孩都快5岁了，特别内向、懦弱，每天在幼儿园都尿裤子，尿完还不敢给老师说。课间活动，她几乎从来不和别的小朋友玩，感觉有些小朋友总是欺负她，经常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。看到别的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去抢；别人如果不给，他张口就咬。针对社会上普遍存在的乱象和误区，《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性。它把幼儿的学习与开展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿培养提出建议。以为幼儿后继学习和终身开展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调开展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与开展的基本规律和特点，建立对幼儿开展的合理期望。它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与开展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以到达什么开展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教育科学，规范开展的需要，纠正小学化、超前的教育问题。指导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满足幼儿生活、学习、开展的需要，促进幼儿身心全面和谐开展。它更符合现代幼儿的身心开展规律和特点。<<3—6岁儿童学习与开展指南>>学习心得贾艺硕家长当今社会，许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。在学习《指南》的过程中我有不少感触，在闲暇时读了《指南》几次，当时脑海中一片顿悟，我有机会仔仔细细地阅读了《3-6岁儿童学习与开展指南》让我的心平静了许多，给我带来了丝丝喜悦，读来感悟颇多。让我重新对孩子有了一个更全面的了解，更清晰的认识，也让我在教育他的过程中有指标可以依照，心中更加有数，同时也照耀了孩子的成长之路。针对社会上普遍存在的乱象和误区，《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性。它把幼儿的学习与开展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿培养提出建议。以为幼儿后继学习和终身开展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调开展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与开展的基本规律和特点，建立对幼儿开展的合理期望。它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与开展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以到达什么开展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教育科学，规范开展的需要，纠正小学化、超前的教育问题。指导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满足幼儿生活、学习、开展的需要，促进幼儿身心全面和谐开展。它更符合现代幼儿的身心开展规律和特点。通过学习，我想在以后的生活中，还要不断的学习《指南》，更加深入指导自己的教育行为，树立自己的正确教育观，积极的配合老师的工作，到达家园合作一致化，使孩子开展的更好。xx年6月19日《3—6岁儿童学习与开展指南》学习体会彭盛斌《3-6岁儿童学习与开展指南》（征求意见稿）是教育部为贯彻落实《国家中长期教育改革和开展规划纲要（xx—xx年）》和《国务院关于当前开展学前教育的假设干意见》而研究制定的，旨在进一步帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与开展的基本规律和特点，进一步规范幼教机构的教育行为，促进教师队伍专业化开展，提高家长教育能力和家庭教育质量，引导全社会形成关于早期学习与开展的正确认识。下面我就《3-6岁儿童学习与开展指南》的学习，谈谈自己的认识：《指南》将幼儿的学习与开展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域依照幼儿学习与开展最基本、最重要的内容划分为假设干方面。每个方面由学习与开展目标、教育建议两部份组成。学习与开展目标部份分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应当知道甚么、能做甚么，大致可以到达甚么开展水平提出了公道期看。《指南》的学习让我意想到：孩子就是的未来，我们要了解孩子的身心开展规律，一切从有益于孩子的开展角度动身，反思我们过往的做法，删减不利于孩子开展的因素，俯下身子，聆听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子开展需要的课程、环境、区域，让孩子通过与环境、材料相互作用来取得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。《指南》的制定能有助于教师与家长澄清对儿童学习与开展的期望，对儿童“知道什么”和“能做什么”形成基本共识，在教育实践中更全面了解儿童，因而，有利于更好地贯彻《纲要》精神。我们要将《指南》与《纲要》有效结合起来，以《纲要》对教育过程的理解，实践对儿童学习与开展结果的期待。重视教育理念的引领作用；熟悉早期学习标准的内容；探索适宜性的教育教学方法。有了《指南》引领，家长和老师能够充分的沟通，共同树立对幼儿期望值正确的思想，以身作那么，摆正教育重心，全方位的帮助孩子成长，更能使家长和教师的教育观点、教育方式跟上时代的要求。另外，作为家长也能充分理解和支持老师，让我们和家长全身心的投入到教育中来，充分调动每一个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心开展的经验。《指南》是指导教师如何帮助孩子开展的，但不能把它当作标尺往丈量幼儿，伤害幼儿，不能把变成束缚幼儿和自己的绳索。它提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。或许我对《指南》的解读还不够深进，还比拟片面，但是“路漫漫其修远兮”，在今后的教育工作中，我将不断反思、实践，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，为每位孩子创出一片美好的未来。学习《3—6岁儿童学习与开展指南》总结孩子是祖国的未来。学龄前阶段是人生最重要的学习与成长阶段，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的开展，而且开展的更好。xx年6月9日，我园全体幼儿教师集中对《3-6岁儿童学习与开展指南》进行了学习。现将本次学习心得总结如下：我们为幼儿创造更多的机会交流，每天要有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。尽可能与每个孩子交流，自由活动中的交流往往更利于幼儿情绪情感的表达。比方在晨间谈话活动中给孩子一些自由谈论的时间，听听他们谈论的话题，了解他们的疑惑和感兴趣的话题。在集体教学活动活动中，教师也应该及时关注幼儿的兴趣点，给予充分表达的机会，在活动中多听取孩子的想法的意见，尽可能多地创造幼儿交流表达的机会。我们要善于发现孩子的闪光点。从了解孩子的身心开展规律，一切从有利于孩子的开展角度出发，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，创设符合孩子开展需要的课程、环境、区域。在日常教学活动中，对于学习能力较强、性格开朗、自我服务能力强的幼儿，老师常常能做到发现这些孩子的闪光点。但是对于一些能力较弱的孩子，老师能有意识地去发现、挖掘孩子的闪光点。我们的责任就是使每一个学生都能在原有的基础上全面和谐地开展，让幼儿在原有基础上得到提升，发挥他们应有的才能。要真正做到这一点，需要教师树立“每个孩子都有闪光点”的教育观、儿童观。我们要注重身边的教育。在社会领域解读中指出：“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习和开展起来的。成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化的影响。”社会活动取材应源于日常生活中的问题，如在社会活动午餐的过程中，幼儿懂得要排队吃午餐，使用礼貌用语，学习他人是如何与店主交流沟通的。对幼儿来说也是一种现鲜活的教育。平时要加强与家长的联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐开展，让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，你播下一粒什么种子，就会获得什么收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。《指南》促进学前教育科学，规范开展的需要，纠正小学化，超前的教育问题。《指南》将儿童的学习和开展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域按照幼儿学习与开展为基本、最重要的内容划分为假设干方面。每个方面由学习与开展