2023年分数的意义说课稿

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在教学工作者实际的教学活动中，经常须要打算说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那要怎么写好说课稿呢？以下是我帮大家整理的分数的意义说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

分数的意义说课稿1

一、教材分析

〔一〕教学资料

人教版的九年义务教化六年制小学数学教材第十册书P60--62?分数的意义?。

〔二〕教学资料的地位及作用

?分数的意义?是本单元教学资料的主干，也是本单元教学的重点，"分数"的学问对于学生来说并不是一张白纸。是他们在四年级学习中已借助操作、直观初步相识了分数。明白了分数的各局部名称、读写法、以及明白把一个物体、一个计量单位平均分成假设干份，取这样的一份或几份，能够用分数来表示的根底上进行学习的。这节课的学习是系统学习分数的起先，也是把分数的概念由感性上升到理性的起先。尽管教材在学问呈现上显得比较简洁，可是使学生学起来有必需的难度，因为学问点较多，一共有五个。分别是分数的意义、分数各局部的名称和含义、以及分数单位和单位"1"的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生的学习重点。这节课教学难点是单位"1"的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数根本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数学问有着举足轻重的作用。

〔三〕教学目标

1.经验视察、操作等学习活动，建立单位"1"的概念，理解分数的意义，明白分数单位、分数各局部的名称及含义。

2.在分析、比较、辨析活动中，拓展思维、开展抽象概括本领。

3.感受分数在生活中的应用，激发学习数学的爱好。

二、设计理念

数学课程标准指出，数学教学活动必需建立在学生的认知开展水平和已有的学问阅历根底之上。由于学生对分数意义的学习虽然不是从零起先，可是小学五年级的学生的思维特点在很大程度上还须要直观形象思维的支撑，对概念的理解还须要经验从直观到抽象、朦胧到明晰的过程，所以这一过程就须要老师给学生供应丰富的素材，充分感知，构成表象，把理性学问物化在演示、操作过程中，使详细形象向抽象转化，建立分数的概念。基于以上教学理念，这节课我主要采纳直观的教学方法，引导学生动手操作，在操作中感知，在觉察中沟通，在沟通中体验，在体验中得到开展。

三、设计思路

本节课的教学主要表达以下三个特点：

1.关注学生的已有学问阅历。

2.充分敬重学生的认知开展规律。〔感知—表象—抽象〕

3.让学生在练习稳固、内化的同时，激发学生学习数学的爱好。

四、教学过程：

详细支配有四个环节：

〔一〕揭示课题，忆旧引新。

师：关于分数，你们已明白了哪些学问？"在唤醒学生已有学问的同时，学生可能会谈到分数的读写法、分数的产生、分数的各局部名称、简洁分数的含义等〔如1214〕，这时老师作适当的小结。

〔二〕供应材料，学习新知。

1.动手操作，初步感知。〔利用实物感知〕

依据学生在前面提到的一个分数作例子〔如：14〕让生小组合作，动手操作。

师：你能否用学具袋中的学具〔学具袋中有三角形、长方形、圆形、多根小棒、多个正方体〕来表示14

〔1〕小组合作分一分或摆一摆

〔2〕大组汇报〔边说边展示作品〕

〔3〕引导学生视察分析以上的表示过程，有什么相同点和不一样点？

〔4〕归纳说明单位"1"的含义。

〔5〕列举单位"1".

2.利用图像，加深感知。〔利用图像感知〕

〔1〕出示图例〔略〕用分数表示阴影局部：〔其中两个不能用分数表示〕。

〔2〕说一说它们的分子、分母各表示什么意思？

〔3〕引导学生仔细视察图围绕以下几点说一说有什么体会

A、一个物体、一些物体能够用"1"表示；

B、"平均分"，没有平均分就没有分数；

C、其中的一分或几分的数都能够用分数表示。

3.创立分数，加深理解。

用画图的方法把12个小正方体分一分，画一画，表示出一个分数，并把这个分数表示的意义说给同桌听。分数有：1213231424162656112等

4.深化整体，总结意义。

〔1〕师：我们已学了那么多的分数，那什么叫分数？

〔2〕然后引导学生进行分析、比较，抽象概括出分数的意义。

〔3〕最终之后问：这些分数的分数单位会是多少呢？〔自学书本书p62〕

〔三〕稳固练习，强化意义。

数学练习是稳固学问，培育根本技能不行缺少的组成局部。这节课练习的支配主要表达本节课的根本资料、重难点。

1.从第一个纸盒里拿出1根小棒，就拿出了这盒的15，第一个纸盒里有几根小棒？

2.从第一个纸盒里拿出2根小棒，就拿出了这盒的15，第一个纸盒里有几根小棒？

3.从第一个纸盒里拿出3根小棒，就拿出了这盒的15，第一个纸盒里有几根小棒？

〔四〕课堂总结。

课堂总结也是课堂教学的重要组成局部，它起着画龙点睛的作用。这节课我采纳说一句话的形式来总结课堂。如：这节课我们学习了分数，你能用一个分数说一句话吗？把数学与学生的生活实际联系起来，能够使学生感到生活中到处有数学。学起来自然、真实、亲切，从而激发学习爱好提高解决问题的本领，到达学以致用的目的。

分数的意义说课稿2

今日我说课的题目是?分数的意义?。

首先我将对教材进行一些简要的分析：

?分数的意义?是苏教版义务教化课程标准试验教科书五年级下册第四单元第一课时的资料。这局部资料是在学生已经学习了把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份，又学习了把假设干个物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几表示这样的一份或几份的根底上引导学生抽象出单位1的概念，概括分数的意义，相识分数的单位。为进一步探究分数的根本性质，学习分数四那么运算以及运用分数学问解决实际问题奠定了根底。

教材支配了一道例题，例1要求学生用分数表示每个图中涂色局部，引导学生依据已有的阅历感受被平均分的对象是非常广泛的，从而抽象出“单位1〞的概念以及概括分数的意义并相识分数的单位。“试一试〞和“练一练〞要求学生说明每个分数的分数单位以及该分数包含多少个这样的分数单位，使学生在理解分数意义的同时，不断稳固对分数单位的相识。练习六的1-5题主要是加深对“单位1〞的理解，进而理解分数的意义。

依据上述教材资料与结构的分析，探讨到五年级学生已有的认知水平和生活阅历，结合数学学科的特点以及数学课程标准的要求，制定了如下的教学目标：

1、让学生初步理解单位“1〞和分数单位的含义，进一步理解分数的意义；

2、让学生在经验分数意义的抽象、概括的过程中，进一步开展数感，培育视察、抽象、概括的本领；

3、让学生在进取参加数学活动的过程中，养成独立思索，主动与他人合作沟通的习惯，获得胜利的体验，树立学好数学的自信念，培育对数学的进取情感。

依据数学课程标准与教材，结合学生的根底，我确立了本节课的教学重、难点：

教学重点：驾驭分数的意义

难点：相识分数单位以及对单位1的理解

之后我将谈谈本节课的教法和学法：

本节课我将采纳自主探究，合作沟通的教学方法，让学生在视察以及用分数表示涂色局部的过程中，体会分数的意义，在小组沟通中，抽象出单位1的含义以及概括出分数的意义，进而相识分数的单位，为学生创设一个宽松的学习环境，使得他们能够进取自主地，充溢自信的学习数学。

为了驾驭这局部资料，在课堂教学中，给学生充分的时间和空间，让学生自主探究，合作沟通，经过动手写一写，动脑想一想，抽象概括出分数的意义，激发学生学习的进取性。

最终我将说说本节课的教学过程。

这局部我将分为以下几个环节：

一、复习回忆，激活记忆

首先，经过谈话问学生“把一个蛋糕分成2半，每半表示多少？〞依据学生的已有阅历，能很快答复是12，然后经过媒体呈现例1的几幅图，让学生用分数表示图中的涂色局部，并引导学生小组间相互说一说每个分数各表示什么，在小组内沟通且学生汇报所填写的分数，预设学生在填写最终一幅图的分数时，出现“23、26、13〞，这时确定13这个答案是正确的。

二、自主探究，概括新知

这一环节分为以下几个层次

〔一〕合作沟通，理解单位“1〞

先让学生视察思索这几个分数，小组间沟通这些分数分别是把什么平均分后得到的？再全班沟通，预设学生能相识到那里分别是把一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体平均分的，这时向学生明确一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体都能够用自然数1表示，把它叫做“单位1〞，之后要求学生依据对单位1的理解，同桌间相互说说这几个分数分别是把单位1平均分成几份，表示这样的几份，再指生答复。

〔二〕概括分数意义，相识分数单位

先让学生说一说把什么看作单位1，再沟通这几个分数是把单位1平均分成几份，表示这样的几份，对于第一个物体预设学生能说出把这个饼看作单位1，34是把单位1平均分成4份，表示这样的3份。中间一个图形，一个计量单位，学生能仿照第一个物体较简单的说出，对于最终一个由很多物体组成的整体，向学生明确是把这假设干个物体组成的整体看作单位1，然后把单位1平均分成3份，表示这样的1份，依据上述对4个分数的探讨，引导学生小组沟通，概括出分数的意义，再组织全班沟通，依据学生的沟通结果适时总结分数的意义，在此根底上揭示本节课的课题并板书——分数的意义。全班齐读分数的意义。之后让学生试着说一说练习六的第3题各分数表示的意义，并仿照第〔1〕中的格式相互间说一说，第〔3〕小题，经过画直观的钟面图，让学生相识到一节课的时间与1小时的关系。在对分数的意义有了进一步的理解上，向学生说明什么是分数单位，之后让学生结合例1完成试一试中的问题，小组里相互说说每个分数的分数单位，再说一说有几个这样的分数单位。期间要帮助那些对分数单位不是很理解的学生。

?数学课程标准?指出：自主探究、合作沟通是数学学习的重要方式。在探究分数意义的过程中，体会对单位1的理解以及相识分数的单位，感受分数在生活中的应用。

三、内化学问，解决问题

为了加深对分数意义的理解，我支配了如下的练习：

练一练是要求学生用分数表示涂色局部且说出每个分数单位是什么以及有几个这样的分数单位，使学生在例1根底上稳固了对分数单位的相识。

练习六的第1题要求学生先读一读各个分数，再说一说每个分数的分数单位，体会并明白一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一。第2题让学生依据23涂一涂，由于被看作1的桃的数量不一样，每次须要涂的桃的个数也不一样，有利于加深对分数意义的理解，异样是对单位1的理解。

练习六的4-5题作为课堂作业。第4题要告知学生0到1这一段表示单位1，经过用直线上的点表示分数，使学生更加清晰地理解分数的意义，把握分数与整数的关系，第5题让学生在比较中更加透彻地理解分数。

经过不一样形式的练习，不仅仅加深了对单位1的理解，进而内化了分数的意义且进一步相识了分数的单位，也为后面学习用分数学问解决实际问题作了打算。

四、课堂总结，全面升华

课结束前，让学生说一说本节课的收获有哪些。

经过总结，既稳固了所学的学问，加深了印象，又培育了学生的概括本领。

以上就是我本节课的说课资料。多谢各位评委！

分数的意义说课稿3

指导思想和理论依据：

小学数学教学的主要任务之一是使学生驾驭肯定的数学根底学问。而概念是数学根底学问中最根底的学问，对它的理解和驾驭，关系到学生计算实力和逻辑思维实力的培育，关系到学生解决实际问题的实力和对学习数学的爱好。新课标指出，我们要让学生经验视察、试验、猜想、证明等数学活动，开展推理实力和初步的演绎推理实力。学习数学学问的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进行比较、分析、综合、概括、推断、推理的思维过程。要驾驭正确、清楚、完整的数学概念，既依靠于学生的数学认知状况，又依靠于老师的教学措施。只有加强概念教学，才能使学生在获得数学学问的同时，进一步培育各种数学实力。

本课为学生创设了丰富的学习活动，把整个学习过程放给了学生，让学生小全员参加，共同探究。围绕核心概念进行教学，使学生加深对分数意义的理解。在概念的引入和形成的过程中充分发挥了学生的主体作用，为他们供应了自主学习的空间，

说教材：

学问根底：学生在二年级时学习了平均分，对于平均分及除法已经深刻理解并驾驭。在三年级上的时候，学生初步相识了分数，知道了分数各局部的名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简洁的同分母分数。

?分数的意义?为人教版义务教化课程标准试验教材第十册第四单元?分数的意义和性质?中的第一小节60-62页分数的产生分数的意义，属于数与代数的领域。这个单元包括六个内容。

本单元是学生系统学习分数的起先。本节教材由分数的产生、分数的意义、分数与除法的关系三段，即三个层次的内容组成。通过这三个层次的教学，能使学生比较完整地建立起分数的概念。

本节课是这局部学问的起始课。要引导学生在已有的根底上，由感性相识上升到理性相识，概括出分数的意义，比较完整的从分数的产生，从份数与除法

的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的根本概念，驾驭必要的约分、通分以及分数与小数的互化的技能。对于小学生而言，分数比较抽象，目前学生在实际生活中遇到分数也不多，因此理解和驾驭是比较困难的。教材的编排比以往更重视用直观的手段帮助学生体会、理解有关学问。

这些学问在后面系统学习分数四那么运算及其应用题时都要用到，因此，学好本单元内容，尤其是理解分数的意义是顺当驾驭分数四那么运算并学会应用分数只是解决一系列实际问题的必要根底。

说学情：

既然学生在三年级就已经相识了分数，那么到了五年级，他们对于分数原委还知道些什么？这节课的起点应当在哪儿？带着这个问题我对学生进行了一项前测：

要求：一个分数，用你喜爱的方式说明它的含义〔画图、文字表达等等〕。状况如下:

结果大局部学生选择了画图的方式，用一个实物，如一个苹果，一块面包或者是用一个图形，如长方形、正方形，个别1个孩子选择了线段图。事实证明学生驾驭了把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份。

通过以上分析，孩子对于分数的相识已经有了肯定的根底，能够精确地描述把一个物体进行平均分得到一个分数。那么本节课的教学中应留意些什么呢？这引起了我的思索。思索一：为了比较完整的建立起分数的概念，应当利用三年级对分数的初步相识为根底，供应平台，让学生在合作探究中主动获得学问；思索二：要找到把很多物体组成一个整体平均分与把一个物体平均之间的内在联系，抽象概括出分数的意义，并强调单位“1〞的概念，揭示分数表示局部与整体的关系。思索三：另外依据五年级的学生的心理特点,正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，并且仍以详细形象思维为主，所以既要对学生的形象思维赐予支持，也要

为学生的抽象思维供应可以开展的空间。学生只有在现实的情境中体验，并且去操作，去实践才能更好地理解和驾驭这一内容，真正理解分数的意义这一抽象概念。

说目标：

依据?数学课程标准?对高学段的要求及教材特点和学生实际，我特制定以下教学目标：

1．通过动手实践，使学生体会单位“1〞的含义，理解分数的意义，体会分子、分母及分数单位的含义。

2．在分析、比较、辨析等活动中，培育学生的视察、抽象、概括实力。

3．在主动主动参加实践活动的过程中，使学生能够辩证地相识局部与整体的关系。

教学重点：理解分数的意义

教学难点：单位“1〞的理解

教学方式：体验、探究式学习

教学手段说明：以大量学具为载体，引导学生想一想，动手画一画，分一分，亲身体验，合作沟通，引导学生在动手实践的根底上积累感性材料，帮助学生理解分数的意义。

说流程：

见课件

说教学过程：

第一大环节：本课的起先通过分一个月饼，产生引出在分物或测量时，在分物或测量时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。

设计意图是：

其次大环节：

第一层：回忆旧知：老师为学生打算学具，一个苹果、一个月饼、一个正方形、一条线段，表示四分之一，并说明自己所分图形表示的含义。

视察我们刚刚分的这些物体，它们有什么共同的特点？〔分的都是一个物体〕最终引出小结：我们把一个物体平均分成了假设干份，表示这样的一份或几份的数可

以用分数来表示。

设计理念：引领学生感受分数的产生，通过分一个物体，调动学生已有的学问阅历，让学生初步感受分数的含义。数学来源于生活，应用于生活。课伊始，在轻松的闲聊环境中，引入分数，勾起学生对分数已有学问的回忆。在接下来的一系列学习中，引导学生理解可以把什么平均分，“在生活中〞还可以把什么看做单位“1〞。通过学生熟识的事物，将抽象的分数详细化。

其次层：把一些物体看作一个整体，扩展单位“1〞

1、通过分一些物体4块月饼，8块月饼，20块月饼，一大堆月饼的四分之一，

让学生视察，老师小结：一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1〞。

设计意图：数量逐步递进的月饼的设计就是对于单位“1〞扩展的一个考虑，学生感到自然，易于接受单位“1〞的概念，

2、同时让学生视察都是四分之一，有什么相同和不同之处？

设计意图：学生能够逐步体会到用分数来表示局部与整体的关系。

3、让学生列举生活中的单位“1〞

设计意图：扩展对单位“1〞的相识，能把一些物体看成一个整体进行平均分。感知分数与平均分什么物体及物体的数量无关。

第三层：动手操作分6个月饼，体验分数得到的过程，丰富对分数的相识

通过把六块月饼平均分成2份、3份、6份让学生充分的动手分月饼，表示每种分发用分数表示，并得出每种分法相对应的数量，从而让学生充分的自主学习探究，老师监控：为什么同样是平均分、同样是一份但是分得的结果却不同呢？小结：同样是把6个月饼看成一个整体，可以平均分成二份，也可以平均分成三份，还可以平均分成六份，有不同的分法，平均分的份数不同，得到的每一份也就不同。

设计理念：?课标?中指出：老师的教学应当以学生的认知水平和已有的阅历为根底，面对全体学生。因此本节课从传统的书本学问向学生的生活数学开放，把学生的个体学问，干脆阅历看成重要的课程资源，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学学问，并鼓励学生独立思索，从已有的学问阅历入手，努力探究新知，让预设的教学目标在实施过程中开放的纳入到学生

的干脆体验中体会单位“1〞相同，分的份数不同，得到的分数也不同。在此环节中学生自己动手去分一分，爱好高涨，真正的参加到学习的过程中，成为学习的主子。通过演示操作、视察比较，由详细感知到形成表象，再逐步抽象概括出分数的意义，由感性相识上升到理性相识，让学生参加学问获得的全过程。第四层：概括分数的意义

1、让学生视察这些分数都是怎样得到的？

预设：把单位“1〞平均分成几份，表示这样的一份或几份的数，可以用分数来表示。〔学生边说老师边板书〕监控：假设干份指的是什么？〔分母〕表示这样的一份或几份是什么？〔分子〕

小结：我们在把一个物体平均分的根底上，今日又知道了可以把多个物体看成一个整体进行平均分，进一步相识了分数〔板书：分数的意义〕。

设计意图：通过学生真正的参加活动，让学生经验数学学问的形成过程，在学生的动手实践活动中，潜移默化的拓展对分数的相识。

第五层揭示分数单位

让学生视察黑板上的这些分数〔指着二分之一、四分之一、三分之一??〕有什么共同的特点？

预设：分子都是1，表示把单位“1〞平均分成假设干份，其中的一份。

得出：像这样表示一份的数，我们把它叫做分数单位。〔板书：分数单位〕第三大环节：分层练习，深化提高：

练习1，的设计意图：借助直观绽开练习，发散学生的思维，稳固分数的意义。选择不同的单位1

练习2，三个猜一猜的练习更加深学生对于分数量、率对应关系的理解，加深对分数意义的理解，为分数应用题做好铺垫。

练习3,是一道开放题，拓展学生思维，数学课是思维的体操，让学生充分动脑。培育学生全面思索问题的意识。

本课的设计特点：

1、能抓住学生的认知起点进行教学。

布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的学问。对一个五年级学生来说，“分数〞的学问决不是一张白纸。在教学中，老师充分敬重学生的认知根底，准

分数的意义说课稿4

一、教材分析

分别是分数的意义、分数各局部的名称和含义、以及分数单位和单位“1〞的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生们的学习重点。这节课教学难点是单位“1〞的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数根本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数学问有着举足轻重的作用。

二、说教法、学法

1、教法

“分数的意义〞一课，是小学数学概念教学比较抽象，学生们较难理解的特点，为能使学生们较好地理解驾驭这一内容，采纳启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原那么，启发引导学生们由感性相识到理解相识，由详细到抽象，充分调动学生们学习的主动性、主动性、开展学生们的思维实力。

2、学法

古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，那么终身受用无穷〞。现代教学认为教学的任务不仅是传授学问，而重要的是教给学生们获得学问的方法。因此，在教学中特殊注意加强对学生们学法指导。

〔1〕通过教学使学生们驾驭从详细直观到抽象概括的思维方法，为了使学生们建立清楚的分数意义概念，为学生们供应了丰富的感性材料。

〔2〕引导多种感官参加学习，培育学生们良好的视察实力、分析实力。

三、说教学程序

〔一〕谈话导入，由旧引新

首先，通过激趣谈话问学生们：把蛋糕分给4个学生们，怎样分大家才满足？依据学生们的已有阅历，很快答复是14，然后出示一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗?两幅图进行比较，得出：分数是建立在平均分的根底上。

〔二〕探究新知，建构概念分4个环节来探究

1、独立动手做分数

假设用图表示14，100个人会有100种表示方法，老师为你们每组供应了一些材料，你们能分别表示出它的14吗？

本环节充分利用“分数初步相识〞中学到的学问，通过对详细、形象的实物图片的视察，学生们亲自动手操作，参加获得学问的过程。

2、动手操作，感知意义

学生们分五人一组，每组有一套学具，然后让学生们选一种材料自己动手创立分数，并提出学习要求。学生们操作，汇报沟通展示学生们把不同物体看做一个整体所创立的分数。

本环节在大量感性相识根底上，充分调动学生们眼、口、脑、手等多种感官参加相识活动。

3、视察比较、抽象单位“1〞

思索：你们能给平均分的对象分分类吗？

引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数“1〞来表示，通常叫做单位“1〞。

探讨：单位“1〞为什么要加引号？它同自然数1的意义一样吗？

你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1〞。

本环节，通过小组探讨比较异同，全班沟通，全面详细地感知单位“1〞，这是理解分数意义的关键。

4、抽象概括、归纳分数的意义

〔1〕学生们尝试自己归纳分数的意义。

〔2〕理解“假设干〞一词的意义。

〔3〕结合学生们发言，板书分数的意义。

本环节引导学生们由感性相识到理性相识，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。

三、分层练习，稳固深化。

为稳固所学新学问，设计了根底练习和拓展练习，贯穿“讲练结合，练为主线〞的教学原那么，通过稳固学生们对新学问理解驾驭，开展学生们的思维实力。

四、引导反思，全课小结

今日这节课你有哪些收获？对自己的学习满足吗？请说说自己的感受和体验。

总之本课教学设计，依据学生们认知规律，由直观形象思维向抽象思维过渡特点进行教学，旨在使学生们在初步相识分数的根底上，建立明确分数意义概念。教学重点放在把一个整体看作单位“1〞上，让学生们通过大量实例感知分数意义的根本内涵，培育学生们归纳概括实力。在教学中让学生们动手、动口、动脑，让学生们主动主动地参加学习，使学生们对分数意义有较深刻相识。

分数的意义说课稿5

一、指导思想

?数学课程标准?指出：数学教学，要让学生亲身经验数学学问的形成过程，也就是经验一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，驾驭根本的数学学问和技能，激发学生对数学学习的爱好。因此，在教学中我将以学生开展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体协助教学，引导学生动手操作，视察辨析、自主探究，充分调动学生学习的主动性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生视察、操作、口头表达等实力得以培育，使学生的创新意识得以开发与增加。

二、教材分析

?分数的意义?学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步相识了分数，知道了分数各局部的名称，会读写简洁的分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成假设干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进行教学的；学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四那么运算、分数应用题等内容奠定坚决的根底。

三、教学设计思路

依据学生由"感知—表象—抽象"的认知规律，在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加相识活动，让孩子们真正感受到"我能行".

四、教学目标：

1、学问目标：

〔1〕使学生了解分数的开展史。

〔2〕使学生在初步相识分数的根底上，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。

〔3〕通过创设相互协作、主动探究的学习情境，培育学生抽象、概括实力。

2、实力目标：

通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念；培育学生的实践、视察及创新实力，促进其思维的开展。

3、情感看法的价值观：

通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。

五、教学重难点

1、教学重点

建立单位"1"的概念，理解分数的意义。

2、教学难点

理解单位"1"的概念。

六、说教学方法

学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的相识，但要使学生理解单位"1"的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原那么。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位"1"这一难点，层层推动、步步深化，并在此根底上理解分数的意义，培育了学生的多种实力。

七、说学法指导

学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。

1、教给学生探究学问的方法。老师为学生供应了一些动手的材料，8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折表示1/2.然后视察、比较他们的相同点和不同点，领悟出单位"1"不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。到达感性相识到理性相识的升华。

2、引导学生在获得学问的同时，驾驭对事物本质进行归纳总结的方法。学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位"1"也可以是很多物体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此根底上进一步明确分数的意义概括出：把单位"1"平均分成假设干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

八、教学流程：

〔一〕展示资料，了解分数的产生

1、请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说用"米"作单位，测量结果能不能用整数表示？

2、在古代，人们已经遇到这样的问题，请看第60页上面的插图。

3、在我们的日常生活中，为了平均安排一些东西，也经常遇到不能用整数表示的状况。请看第60页下面的插图。

通过谈话自然引入，让学生通过调查，把自己知道的例子说给大家听。使学生有满意感，产生对学习分数的爱好，感受到分数产生的必要性。

这一环节的设计，调动了学生已有的认知阅历，对分数有了初步再现，呈现了分数的开展史，激发学生学习爱好的同时，主动传播了数学文化。

〔二〕动手操作，创立分数

1、动手操作，感知意义

学生四人一组为单位，每组有一套学具，8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具自己动手创立分数，并提出要求：在创立分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创立了一个怎样的分数。学生操作、汇报沟通展示的是学生把不同物体看作一个整体所创立的分数。〔课件〕

此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成假设干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

2、师生互动，理解意义

在学生初步感知意义的根底上，采纳师生互动的形式，借助多媒体课件，帮助学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，〔课件〕以老师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，"还是这幅图，你能创立不同的分数吗？"激发他们创立的欲望，学生动手操作肯定会创立出不同的分数如〔课件〕。其次次出示熊猫图的辨析题〔课件〕老师引题"当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于老师给出了三个答案，进而引发学生的思索，在学生辩白、沟通中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。〔课件〕

此环节的设计意图是直观的帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深化地理解分数的意义，为概念的建立奠定了根底。

3、深化整体，总结意义

在上一环节胜利教学之后老师小结"刚刚我们把8面小旗，6只熊猫分别看作了一个整体。"从而再一次揭示了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位"1"可以是一个圆、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整由此拓展"我们还可以把什么看作一个整体",学生自由答复，有的可能会说"我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位"1".最终借助一组练习题，通过对1/2、3/5两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位"1"平均分成假设干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。

4、奇妙练习，强化意义

比方为"1/4"这一分数配图〔课件〕老师提出要求"大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。"借助鼓励性的语言，学生们肯定会跃跃欲试，可能会出现很多不同的作品。那么同是分数1/4,为什么会出现这么多不同的作品呢？那是因为学生假设的整体不同，也就是单位"1"不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。

〔三〕媒体演示，揭示产生

其内容就是分数的产生过程，其目的就是创立一种宽松、愉悦的气氛感受数学文化。〔课件〕

整个教学过程老师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思索，到达学习目标的。实现了先进教化思想与现代教化技术的有机融合。

〔四〕反响练习

这一环节，老师依据学生反响的信息刚好调控教学，使学生切实驾驭学问，到达训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计以下练习：

1、用分数表示下面各图中的涂色局部

2.用下面的分数表示图中的涂色局部对吗？为什么？

以上两道题是根本练习题，目的是：突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。

3.嬉戏"夺红旗"

男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队，错了时机自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2,剩下的一面奖给全班。

此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的广袤性、敏捷性。

〔五〕、全课小结，揭示课题

"这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的相识，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下接着去学习、去探究吧！"老师将学生的学习爱好延长到了下节课。

教学反思

?分数的意义?这堂课给人以耳目一新的感觉，在课堂实践中很大程度上反映了教学设想，使我得到许多启发。本节课教学的主要特点是：在充分调动学生学习的主动性、主动性的根底上，能用学生自主学习、提出问题、探讨沟通、解决问题的方式来组织教学活动，充分表达学生的主体地位。学生学得生动、活泼，自主学习的主动性、主动性得到充分发挥，对于教学目标的重新相识及由此实行的相应的教学策略、方法和手段，我认为详细表现为以下几点：

1、确定根底与开展并重的教学目标

以人开展为本是当前教化的共同理念。在本节课中，老师不仅重视让学生驾驭学问，并能非常重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的特性化思维的展示，让学生通过回忆想象、学习沟通、动手实践等数学学习活动来觉察学问，感受数学问题的探究性，促进学生学会学习。在教学过程中，始终把学生放在学习的主体地位，努力提高学生的自学实力和学习爱好。

2、着力于自主探究的学习方式

老师充分利用学生已有的学问阅历，提出了自主探究学习的步骤，学生通过自主选择探讨内容、独立思索、小组探讨和相互质疑等学习活动，获得了欢乐数学学问，学生的能动性和潜在实力得到了激发。表达在两大特点；一是大胆放手，给学生供应自主学习和合作沟通两种学习方式，重视直观教学，通过视察、推断、沟通、动手操作抽象出分数的意义。二是做到了学生能自主探究的学问，老师决不替代。如：让学生自己动手找出多种平均分的方法；分母、分子不同时出现，就是让学生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示这样的份数，让学生在实践中去感悟，自己弄清晰分母、分子的含义，并能用分数表示；对不懂的地方和觉察与别人不一样的，有提出疑问的意识，并情愿对数学问题进行探讨沟通，加以解决。这样就给了学生独立思索的时间，使学生有了发挥创立的空间，有了充分表现自己的时机，同时也让学生体验到学习胜利的愉悦，促进了自身的开展。，

3、营造民主、宽松的探究学习气氛

这节课从一起先到结束，始终处于热情的气氛之中，同等的师生关系和开放的学习方式，有力地支撑了这种主动的气氛，形成学生对数学学问的主动获得，充分暴露自己的思维过程。表达在两个方面：一是老师敬重学生，同等对话、信任学生、让学生有表现自己的时机。二是注意课堂自主学习与合作精神的表达，在老师的指导下学生真正懂得如何与他人融洽地协作学习，真正懂得正确对待探究中遇到的困难。学生面对新学问，敢于提出一连串想知道的新问题，老师组织学生广泛地探讨，使概念内涵充分揭示，让学生动手操作深化对分数的理解。整节课都在民主、宽松的学习环境中学习数学，获得学问。

分数的意义说课稿6

一、指导思想与设计理念

新的课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。〞。

依据这一理念，结合本节教材内容，我从学生已有的阅历水平动身，充分利用学生自主搜集的数学资料和信息，为学生创设一个“数学就在我身边〞的学习情境，使学生在自主探究、合作沟通的过程中进行有效的数学学习活动。

二、教学背景分析：

〔一〕学情分析

百分数对于学生来说，在日常生活中多少已有过接触，比方：出勤率、投篮命中率、酒精浓度、含糖量等等。所以对于百分数学生在生活中已有肯定的阅历积累，如何激活学生的相关阅历，适时地进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。同时学生在学习本节课内容之前，已经对分数的意义有了肯定的理解，在教学中刚好引导学生理解百分数与分数的联系与区分，会较好地帮助学生理解百分数的意义。

〔二〕、教材分析：

百分数是在学生学过整数，小数、分数以及“求一个数是另一个数的几分之几〞的根底上进行教学的。这一内容是学习百分数与分数，小数互化和用百分数学问解决问题的根底，是小学数学中重要的根底学问之一。在本课内容中，教材非常重视对百分数意义的理解，设计了“议一议〞“说一说〞、“练一练〞等活动。在充分研读教材后，我对教材进行了再创立，结合实际设计了通过沟通学生在生活中收集到的百分数引入，让学生在生活实例中感知并能正确地运用它解决实际问题，真正体会“数学来源于生活，又应用于生活〞。

三、教学目标及重难点

新课标的要求是“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展〞。结合本节教材内容，依据学生的学问现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：

教学目标：

1.使学生在现实的情境中，初步理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。

2.使学生经验百分数意义的探究过程，体会百分数与分数、比的联系和区分，体验数学学问的内在联系,会用百分数分析，解决一些实际问题，培育学生的迁移实力，积累数学活动阅历。

3.使学生在用百分数描述和说明生活现象的过程，体会百分数的现实意义，体验数学的价值,增加自主探究与合作沟通的意识。

教学重点：

理解百分数的意义，会正确读写百分数。

教学难点：

体会百分数与分数的联系和区分。

四、教法学法：

〔一〕教法：

数学是一门培育人的思维，开展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要让学生知其然，还要知其所以然。通过仔细分析教材，贯彻新课标的精神，并结合小学六年级学生的认知特点，在教学中我采纳了以下教学方法：

1、创设有数学思想的情境，表达数学价值。本节课的引入选择学生最为熟识的生活小常识——篮球队选拔队员，激发了学生学习爱好，引出百分数的意义。在沟通同学们收集生活的百分数时，充分感知生活与数学的亲密相关。

2、拓展学习空间，表达教化的广泛性

课前要求学生查找生活中有关“百分数〞的资料，引发学习爱好，扩大数学素材的信息量。课中设计生活中的百分数，让学生“读一读，说一说〞将生活中鲜活的题材使数学小课堂延长到社会的大课堂，将学生的学习范围延长到他们力所能及的社会生活中，教化与生活与数学学习融为一体。

3、重视数学学问身后的现实意义，开展学生的主动情感

出示有关百分数的信息，让学生关注数学应用，关注数学与生活的联系，并结合实例培育学生情感。课尾设计的“送上一句话(胜利=1%的灵感+99%的汗水)，与学生共勉的情境，以产生课堂总结的韵味，增加学生学习信念。

〔二〕学法：

现代教化要交给学生方法，交给他们终身受用的学问。因此在以学生为主体，老师为主导的新课标理念下，要特殊重视学法的指导。

1、注意数学学习的情感化

变更学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。我敬重并引导学生大胆表达自已内心的想法，营造了同等、民主、和谐的师生关系。鼓励学生觉察问题，提出问题，敢于质疑，乐于沟通合作。在学习活动中尝到胜利的喜悦，建立自信念。

2、注意数学学习的活动化

生活的中心是活动，课堂教学的本质应当是活动的，要让学生“活〞起来，必需先让学生“动〞起来。小组活动是学生喜爱的学习活动形式之一。把数学教学与活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机。

3、注意数学学习的自主化

把主动权交给学生，放手让学生通过，自主探究，合作沟通等有效的学习方式，主动进行学习，学生学得主动，老师教得轻松活泼。这样实实在在地把学生放到主体地位，使其参加新知的认知过程。

分数的意义说课稿7

各位评委：

今日我说课的题目是?分数的意义?。

首先我将对教材进行一些简要的分析：

?分数的意义?是苏教版义务教化课程标准试验教科书五年级下册第四单元第一课时的内容。这局部内容是在学生已经学习了把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份，又学习了把假设干个物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几表示这样的一份或几份的根底上引导学生抽象出单位1的概念，概括分数的意义，相识分数的单位。为进一步探究分数的根本性质，学习分数四那么运算以及运用分数学问解决实际问题奠定了根底。

教材支配了一道例题，例1要求学生用分数表示每个图中涂色局部，引导学生依据已有的阅历感受被平均分的对象是特别广泛的，从而抽象出“单位1〞的概念以及概括分数的意义并相识分数的单位。“试一试〞和“练一练〞要求学生说明每个分数的分数单位以及该分数含有多少个这样的分数单位，使学生在理解分数意义的同时，不断稳固对分数单位的相识。练习六的1-5题主要是加深对“单位1〞的理解，进而理解分数的意义。

依据上述

教材内容与结构的分析，考虑到五年级学生已有的认知水平和生活阅历，结合数学学科的特点以及数学课程标准的要求，制定了如下的教学目标：

1、让学生初步理解单位“1〞和分数单位的含义，进一步理解分数的意义；

2、让学生在经验分数意义的抽象、概括的过程中，进一步开展数感，培育视察、抽象、概括的实力；

3、让学生在主动参加数学活动的过程中，养成独立思索，主动与他人合作沟通的习惯，获得胜利的体验，树立学好数学的自信念，培育对数学的主动情感。

依据数学课程标准与教材，结合学生的根底，我确立了本节课的教学重、难点：

教学重点：驾驭分数的意义

难点：相识分数单位以及对单位1的理解

接着我将谈谈本节课的教法和学法：

本节课我将采纳自主探究，合作沟通的教学方法，让学生在视察以及用分数表示涂色局部的过程中，体会分数的意义，在小组沟通中，抽象出单位1的含义以及概括出分数的意义，进而相识分数的单位，为学生创设一个宽松的学习环境，使得他们能够主动自主地，充溢自信的学习数学。

为了驾驭这局部内容，在课堂教学中，给学生充分的时间和空间，让学生自主探究，合作沟通，通过动手写一写，动脑想一想，抽象概括出分数的意义，激发学生学习的主动性。

最终我将说说本节课的教学过程。

这局部我将分为以下几个环节：

一、复习回忆，激活记忆

首先，通过谈话问学生“把一个蛋糕分成2半，每半表示多少？〞依据学生的已有阅历，能很快答复是1/2，然后通过媒体呈现例1

的几幅图，让学生用分数表示图中的涂色局部，并引导学生小组间相互说一说每个分数各表示什么，在小组内沟通且学生汇报所填写的分数，预设学生在填写最终一幅图的分数时，出现“2/3、2/6、1/3〞，这时确定1/3这个答案是正确的。

二、自主探究，概括新知

这一环节分为以下几个层次

〔一〕合作沟通，理解单位“1〞

先让学生视察思索这几个分数，小组间沟通这些分数分别是把什么平均分后得到的？再全班沟通，预设学生能相识到这里分别是把一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体平均分的，这时向学生明确一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体都可以用自然数1表示，把它叫做“单位1〞，接着要求学生依据对单位1的理解，同桌间相互说说这几个分数分别是把单位1平均分成几份，表示这样的几份，再指生答复。

〔二〕概括分数意义，相识分数单位

先让学生说一说把什么看作单位1，再沟通这几个分数是把单位1平均分成几份，表示这样的几份，对于第一个物体预设学生能说出把这个饼看作单位1，3/4是把单位1平均分成4份，表示这样的3份。中间一个图形，一个计量单位，学生能仿照第一个物体较简单的说出，对于最终一个由很多物体组成的整体，向学生明确是把这假设干个物体组成的整体看作单位1，然后把单位1平均分成3份，表示这样的1份，依据上述对4个分数的探讨，引导学生小组沟通，概括出分数的意义，再组织全班沟通，依据学生的沟通结果适时总结分数的意义，在此根底上揭示本节课的课题并板书——分数的意义。全班齐读分数的意义。接着让学生试着说一说练习六的第3题各分数表示的意义，并仿照第〔1〕中的格式相互间说一说，第〔3〕小题，通过画直观的钟面图，让学生相识到一节课的`时间与1小时的关系。在对分数的意义有了进一步的理解上，向学生说明什么是分数单位，接着让学生结合例1完成试一试中的问题，小组里相互说说每个分数的分数单位，再说一说有几个这样的分数单位。期间要帮助那些对分数单位不是很理解的学生。

?数学课程标准?指出：自主探究、合作沟通是数学学习的重要方式。在探究分数意义的过程中，体会对单位1的理解以及相识分数的单位，感受分数在生活中的应用。

三、内化学问，解决问题

为了加深对分数意义的理解，我支配了如下的练习：

练一练是要求学生用分数表示涂色局部且说出每个分数单位是什么以及有几个这样的分数单位，使学生在例1根底上稳固了对分数单位的相识。

练习六的第1题要求学生先读一读各个分数，再说一说每个分数的分数单位，体会并知道一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一。第2题让学生依据2/3涂一涂，由于被看作1的桃的数量不同，每次须要涂的桃的个数也不同，有利于加深对分数意义的理解，特殊是对单位1的理解。

练习六的4-5

题作为课堂作业。第4题要告知学生0到1这一段表示单位1，通过用直线上的点表示分数，使学生更加清晰地理解分数的意义，把握分数与整数的关系，第5题让学生在比较中更加透彻地理解分数。

通过不同形式的练习，不仅加深了对单位1的理解，进而内化了分数的意义且进一步相识了分数的单位，也为后面学习用分数学问解决实际问题作了打算。

四、课堂总结，全面升华

课结束前，让学生说一说本节课的收获有哪些。

通过总结，既稳固了所学的学问，加深了印象，又培育了学生的概括实力。

以上就是我本节课的说课内容。感谢各位评委！

分数的意义说课稿8

一、教材分析

?分数的意义?是本单元教学内容的主干，也是本单元教学的重点，“分数〞的学问对于学生来说并不是一张白纸。是他们在四年级学习中已借助操作、直观初步相识了分数。知道了分数的各局部名称、读写法、以及知道把一个物体、一个计量单位平均分成假设干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进行学习的。这节课的学习是系统学习分数的起先，也是把分数的概念由感性上升到理性的起先。尽管教材在学问呈现上显得比较简洁，但是使学生学起来有肯定的难度，因为学问点较多，一共有五个。

分别是分数的意义、分数各局部的名称和含义、以及分数单位和单位“1〞的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生的学习重点。这节课教学难点是单位“1〞的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数根本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数学问有着举足轻重的作用。

教学目标：

(1)通过直观教学和操作等活动引导学生经验探究分数意义的过程，理解单位“1〞的含义，初步驾驭分数的概念

(2)在活动中培育学生分析、综合、比较、抽象、依据等初步的逻辑思维实力

(3)体验学习数学的胜利和愉悦，培育学生学习数学的主动情感

教学重点：

分数意义的归纳与单位“1〞的理解

教学难点：

把多个物体组成的一个整体看作单位“1〞

教学打算：

每小组一张圆形纸片，一条一分米长的线段，6个正方体，8个苹果图

二、说教法、学法

1、教法

“分数的意义〞一课，是小学数学概念教学比较抽象，学生较难理解的特点，为能使学生较好地理解驾驭这一内容，采纳启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原那么，启发引导学生由感性相识到理解相识，由详细到抽象，充分调动学生学习的主动性、主动性、开展学生的思维实力。

2、学法

古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，那么终身受用无穷〞。现代教学认为教学的任务不仅是传授学问，而重要的是教给学生获得学问的方法。因此，在教学中特殊注意加强对学生学法指导。

(1)通过教学使学生驾驭从详细直观到抽象概括的思维方法，为了使学生建立清楚的分数意义概念，为学生供应了丰富的感性材料。

(2)引导多种感官参加学习，培育学生良好的视察实力、分析实力。

三、说教学程序

(一)谈话导入，由旧引新

首先，通过激趣谈话问学生：把蛋糕分给4个学生，怎样分大家才满足?依据学生的已有阅历，很快答复是14，然后出示一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗?两幅图进行比较，得出：分数是建立在平均分的根底上。

(二)探究新知，建构概念分4个环节来探究

1、独立动手做分数

假设用图表示14，100个人会有100种表示方法，老师为你们每组供应了一些材料，你们能分别表示出它的14吗?

本环节充分利用“分数初步相识〞中学到的学问，通过对详细、形象的实物图片的视察，学生亲自动手操作，参加获得学问的过程。

2、动手操作，感知意义

学生分五人一组，每组有一套学具，然后让学生选一种材料自己动手创立分数，并提出学习要求。学生操作，汇报沟通展示学生把不同物体看做一个整体所创立的分数。

本环节在大量感性相识根底上，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加相识活动。

3、视察比较、抽象单位“1〞

思索：你们能给平均分的对象分分类吗?

引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数“1〞来表示，通常叫做单位“1〞。

探讨：单位“1〞为什么要加引号?它同自然数1的意义一样吗?

你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1〞。

本环节，通过小组探讨比较异同，全班沟通，全面详细地感知单位“1〞，这是理解分数意义的关键。

4、抽象概括、归纳分数的意义

(1)学生尝试自己归纳分数的意义。

(2)理解“假设干〞一词的意义。

(3)结合学生发言，板书分数的意义。

本环节引导学生由感性相识到理性相识，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。

四、分层练习，稳固深化。

为稳固所学新学问，设计了根底练习和拓展练习，贯穿“讲练结合，练为主线〞的教学原那么，通过稳固学生对新学问理解驾驭，开展学生的思维实力。

五、引导反思，全课小结

今日这节课你有哪些收获?对自己的学习满足吗?请说说自己的感受和体验。

分数的意义说课稿9

一、教材分析

这局部资料是苏教版九年义务教化第十册第五单元的资料。这局部教材教学分数的意义，分子、分母的意义，分数的读法，分数的组成及分数单位，这局部学问，是学好分数重要根底，是本单元的重要资料之一。学生驾驭了分数的意义，相识了有关概念，如分数的单位、分数的组成等，对进一步学习分数、理解分数四那么运算的法那么和分数应用题的解题思路和方法，都有非常重要的作用。

二、教学目标

1、学生理解分数的意义，明白分数的各局部名称及其意义，相识分数单位。

2、经过分数意义的学习，培育学生初步的视察、分析、抽象、概括的本领。

3、学生受到“事物是普遍联系和开展改变的〞辨证唯物主义观点的启蒙教化。

三、教学重、难点

教学重点：理解分数的意义。

教学难点：相识单位“1〞和概括分数的意义。

四、设计理念

1、让学生经过充分的自主活动，经验分数产生的过程，从许多的详细实例中整体感知分数的意义，构成分数概念。

2、重视从学生已有阅历动身，抓住新学问的生长点，在解决新、旧学问的认知冲突中，完成对单位“1〞的相识和扩展，加深对分数的相识。

3、注意对学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。

五、教学与学法

新课标指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习爱好的重要方式。为了进一步地帮助学生对分数意义的理解，老师组织学生动手分一分学具，小组合作沟通，并进行视察、揣测、推理等数学活动得出分数的意义及相识单位“1〞。

六、教学过程

一.激趣引入.

1、师：同学们，看看今日我们教室里有什么改变？老师还给你们带来一位老挚友，你们想不想见见他

板书：14

师：你们相识它吗？它是谁？这是一个什么数？对于分数，你有那些相识？

2、感悟分数的产生.

二、操作探究

1、学习分数的意义

〔1〕、经过操作体会14的意义.

取出材料袋中的材料表示出14。

提出要求：先自我独立操作，尽量想出不一样的方法，再用阴影局部表示出14。学生操作，小组沟通。

展示汇报：谁情愿来展示一下你的操作成果？

学生展示、汇报。

小结：把一个物体平均分成4份，表示这样的一份的数就是14。

〔2〕、出示练习纸：看图填上适当的分数。

学生独立完成后指名汇报，并说明分数的意义。

〔3〕、相识一个整体.

出示一个橙子，师：我假设要把一个橙子平均分给5个同学吃，每人吃这个橙子的多少？

出示5个橙子，问：此刻我这儿有多少橙子？假设放在一个盘子里，能够怎样说？假设放在一个袋子里，又能够怎样说？放在一个盒子里呢？

小结：我们能够把这5个橙子看作一个整体。

师：此刻我要把这盒橙子平均分给5个同学吃，每人吃几个？吃了这盒橙子的几分之几？再出示一盒水彩笔，提问：此刻我手里拿了什么？我们能够把它看作什么？此刻我把这盒水彩笔平均分成2份，每份是这盒水彩笔的几分之几？

举例：我们还能把什么看作一个整体？

〔4〕、操作相识把一个整体平均分。

取出8跟小棒和12面小旗，用其中的一种，把它平均分一分，再用虚线在图中表示出来，然后完成下头的填空题。

学生操作，老师巡察。

汇报沟通。

〔5〕、相识单位“1〞.

自学课本74页第一小节。

指名汇报自学情景。

出示单位“1〞的概念，齐读。

〔6〕、小结分数的意义

小组探讨、沟通：什么样的数叫分数呢？

小结分数的概念，学生齐读。

2、练习应用.

〔1〕、说出以下分数的意义，并找出单位“1〞。

黑兔是白兔的23；

女生是全班学生的47；

已经修了全长的38；

西红柿是黄瓜的12。

〔2〕、完成课本“练一练〞。

三、课堂小结.

今日这节课我们一齐探讨了什么资料？你有什么收获？

分数的意义说课稿10

今日我所讲的?百分数的意义和读写?一课，是人教版义务教化教科书六年级上册第六单元的内容。这局部内容是在学生学过整数、小数，特殊是分数的意义和应用的根底上进行教学的。百分数的意义和读写是学习百分数与分数、小数互化和用百分数解决问题的根底，百分数的意义是分数意义的延长，有助于学生更好地理解生活中的利率、利润、折扣等实际问题，是小学数学教学中最重要的根底学问之一。教材先联系生活实际呈现了程序格式化进度、服装面料和里料的成分、汽车销售状况的百分数，再结合实例理解百分数的意义，最终教学百分数的读写，这样的内容编排，不仅注意了学问的迁移，表达了与生活实际的联系，还有利于加强学生学习实力和应用意识的培育。

百分数对于六年级学生来说并不生疏，在学问打算上，他们已经学习了分数的意义，这为学生在理解分数的根底上，完成对百分数意义的自我建构打下了根底；在生活阅历上，他们有的可能已经相识了百分数，并且能够正确地读出百分数，但还不能从数学的角度精确理解百分数的意义；在学习实力上，他们具备了肯定的自主看书学习实力、依据详细问题主动预习实力以及合作沟通的实力，因此教学中如何激活学生的相关阅历，刚好引导学生理解百分数和分数的联系与区分，让学生完成百分数意义的建构，显得尤为重要。基于以上对教材的分析和对学生状况的考虑，我将本节课的教学目标定位如下：

学问与技能：让学生经验从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，会正确读写百分数。

过程与方法：结合视察思索、比较分析、综合概括等活动，让学生经验百分数建构过程，在探究过程中丰富学生的活动体验。

情感看法与价值观：让学生在详细情境中理解百分数，体会百分数与生活的亲密联系，感受数学学习的价值，获得主动的情感体验。

教学重点：理解百分数的意义

教学难点：百分数与分数的联系和区分

在此根底上将学生的学习目标定位于：

1、我能理解百分数的意义，会正确地读写百分数。

2、我能辨析百分数和分数的联系和区分，能用百分数描述和说明生活中的现象，体会百分数在实际生活中应用的广泛性和优越性。。

教法学法：

本节课本着“先学后教，以学定教〞的原那么，采纳“五步三查〞课堂教学模式，借助导学案，通过“三学一练一测〞，即：三学：独学自探、合学互探、展学提升；一练：随机练习；一测：当堂检测，引导学生采纳独立探究，合作沟通、自主展示相结合的学习方法，亲身经验“相识——完善——理解——应用〞的过程，真正理解和驾驭根本的数学学问和技能。〔这里我要特殊说明的是：本节课我虽然采纳了高效课堂的教学流程，但并没有完全的放手，而是在各个环节都进行了适当的点拨，在放手中又适时地扶一把、推一下，使学生能在导学案的引领下更有效的绽开自主学习，从而节约教学时间，完成既定的教学任务。另外为了有效解决课内40分钟完不成既定教学任务这一冲突，我有意将独学自探环节的内容作为预习作业，让学生在前一天回家独立完成，之所以这样做还有另外的两个缘由就是：四年级一年我曾以这个班为试验班级，进行了个人市级试验课题?小学数学教学中有效预习策略的探讨?的试验探讨，学生们已经初步形成了良好的预习习惯，这种提纲式预习作业对他们来说完成起来难度不大，另一方面将独学自探环节作为课前预习，也能使课堂上学生有更足够的时间进行合作学习，展示提升及稳固练习，不知道这些算不算是本节课的瑕疵.〕

教学流程：

第一环节：课前预习，独学自探

根据老师出示的导学问题，学生自己研读教材内容，进行独立思索，理清学问体系，弄清百分数的意义、读法和写法以及百分数与分数的联系和区分等问题，完成随堂笔记。这里还创设了让学生比较谁的投篮命中率高一些这样一个拓展问题，力求让学生体会百分数更易于比较这一优越性，从而让学有余力的学生能够吃得饱，满意不同层次学生的须要〔拓展问题仅供有实力的同学去探究思索，不作为小组展示内容〕。这一环节支配在讲授新课的前一天，作为预习作业布置给学生。在新课起先前老师对学生的预习完成状况进行初步的检查，并赐予评价。

其次环节：共享信息，引入新课

陶行知先生说过“生活即教化〞。小学生学习的数学应是生活中的数学。所以课前布置了让学生在生活中找一个实际应用的百分数的作业，开课伊始先让学生展示搜集到的百分数，然后老师通过课件展示自己搜集到的百分数，引导学生初步感受百分数在生活中的广泛应用，激起学生深化学习新学问的欲望，从而引出新课。

第三环节：分步引导，自主学习

第一步：合学互探

首先小对子间相互检查学习笔记，用红笔修正补充，并依据完成状况作出等级评价；然后各个小组在组长带着下，针对有争议的问题进行深化沟通、进一步修改随堂笔记，打算预展。

其次步：展学提升

各个小组通过抽签明确各自的任务〔其中每一个展示单元由一个小组展示，一个小组补充〕，老师在各组汇报过程中进行随机的点拨指导。如：强调“%〞书写时要留意斜线两侧的两个小圆圈要写得小一些，以免和数字混淆，被误认为零；对学生填写的百分数与分数异同的表格进行指导。在学生完成展示任务后，找同学讲解拓展问题，并通过课件帮助学生更加形象、直观的了解将命中率化成百分数更易于比较谁的投篮命中率高，体会百分数的优越性。

这里我想着重说明的是：这节课上我尝试着将教材中“你知道吗？〞的内容引入课堂教学，在学生探究完百分数的读写之后，让学生阅读这一材料，既能稳固所学学问，体会百分数的广泛应用，又可以扩高校生的学问面，适时对学生进行爱国主义教化。数学教材中的“你知道吗？〞穿插于全套教材，内容丰富，极具典型性和概括性，无论是从拓展学生的视野，进行学科间的横向联系，促进学生学问的生活化，还是从中对学生进行爱国主义教化，关注学生的情感看法和价值观的开展等方面来看都能起到非常重要的作用。但在实际的教学中，因为这个版块是作为一个非正式的教学内容呈现的，教学目标是隐性的，所以许多老师对这一版块的内容并没有足够重视，根本上是视而不见，或者只是简洁的说一句：“课后自己读一读〞。今日这节课我将这一内容作为一个探究的小问题来处理，方法也未必就恰当，但我也是只想做一个小的尝试，也想用这种方式来“抛砖引玉〞。

第四环节：同类演练，达标检测

第一步：随机练习

首先通过完成书上的读、写百分数的练习，进一步稳固所学学问，然后让学生说出所给信息中百分数的意义，并谈感受，对学生进行“节约用水，保护水资源〞的教化；又通过看图说百分数这样一道开放式练习，进一步检查学生们对百分数学问的驾驭状况。

其次步：当堂检测

有效的练习设计可以使学生到达稳固重点，突破难点的目的，所以在随机练习的根底上，设计了当堂检测试题。学生独立完成当堂检测练习后，由老师批阅组长的练习，组长批本组组员的练习，并为有错误的同学讲清错因，实现“兵教兵，兵强兵〞的目的。并设计了趣味练习，让学生依据成语写百分数，在激发学生学习爱好的同时，也表达了学科之间的有机整合。

第五环节：总结评价，反思提升

首先让学生沟通这节课的学习收获，再次稳固所学学问；并让学生用百分数说一说对老师的课堂评价和自己在课堂上的表现，并依据课堂上所记录的分数，评比出本节课的最正确小组。最终通过两句名言结束本节课的教学。

教学始终都是一种缺憾的艺术，虽然我竭尽所能，但由于实力有限，所以本节课无论是在导学案的设计，还是在教学流程的把握方面都还有很多的不妥之处，希望各位领导、老师们多提珍贵看法，以帮助我不断改进，不断提高，感谢。

分数的意义说课稿11

一．说教材

?百分数的意义和写法?是数学人教课标版六年级上册第五单元的教学内容。“百分数的意义和写法〞是在学生学过整数、小数特殊是分数的意义和应用的根底上进行教学的。它是以后学习百分数应用题的根底。百分数意义是分数意义的延长，学习百分数的意义有助于学生更好地理解生活中利率、利润、折扣等实际问题。教材首先说明生活中常常要用到百分数，初步使学生知道百分数的重要性，然后联系学生的生活实际引出百分数的意义，最终说明百分数的读法和写法。

对于百分数，学生在生活中已有肯定的阅历积累，如何激活学生的相关阅历，适时进行数学化，让学生完成百分数意义的自我建构，是本课教学的关键。

教学目标：

1.呈现生活情境让学生相识百分数。通过自主、合作探究，充分理解百分数意义。正确读、写百分数。明白百分数和分数在意义上有哪些不同。会用百分数解决简洁的实际问题。

2.通过收集、分析、处理信息，培育学生视察、比较和综合概括的实力。让学生逐步学会沟通与合作，初步建立自我反思与创新意识。促进学生的特性开展。

3.让学生体会数学源于生活用于生活，激发学好数学的情感。

教学重点：理解百分数的意义。

教学难点：理解百分数与分数之间的联系和区分。

二、说教法

?数学课程标准?强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭根本的数学学问、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。本节课我在教学中主要表达以下的教学方法:

1、选择与学生生活背景有关的情境导入新课,为学生觉察数学问题、探究数学问题供应丰富、生动、好玩的资源。新课起先,联系学生生活的详细实例引出百分数,再让学生试着找出日常生活中见到的百分数,使学生感受到数学与日常生活的亲密联系,感悟到数学于生活,生活中到处有数学，并在以上的教学过程中，顺势引导出百分数的读法，从而建立对百分数的初步感知。

2、自主探究、合作探讨、引导学生主动思维,表达学生的主体作用。这节课主要通过图片中的几条信息让学生探究、觉察规律,理解这几个详细百分数的含义，进而概括百分数的意义，然后通过一组题，让学生探讨分数与百分数的区分和联系,进一步深化百分数的意义。接着问怎样把上题中能改写成百分数的两个分数表示成百分数的形式，引出百分数的写法,让学生试写，并提出在写百分数时要留意什么事项，最终阅读第78页百分数的写法，发挥教科书的示范作用。学习了百分数这些相关的学问，再通过探讨和比较突现出百分数在生活中被广泛应用的缘由，是便于比较，从而说明白运用百分数的优