聚焦人物品质点亮人物特点-四年级下册第七单元整组教学设计

聚焦人物品质，点亮人物特点—四年级下册第七单元整组教学设计一、新课标新视角

（一）大单元视角围绕“人物品质”，本单元编排了《古诗三首》、《黄继光》、《“诺曼底号”遇难记》、《挑山工》，《口语交际》，《习作》和《语文园地》，是一个“读-说-写”一体化的单元。本单元设置了两个语文要素。第一个语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”旨在引导学生仔细研读文本，发现人物品质如何通过人物言行表现出来，并受到人物品格感染。放眼整个统编教科书，学生已有相关的学习经验。通过对比，本单元侧重人物品质的感受，是对学生已有的通过人物动作语言神态体会人物心情的基础上，感受人物品质，是学生综合能力的上升。第二个语文要素是“学习从多个方面写出人物的特点”，特点是让人印象深刻的方面，学生有相关的经验。这个表达要素的落实，关键是学生能够准确判断体现人物特点的方面，把特点具体化。（二）新课标视角对标《义务教育语文课程标准》，本单元隶属于“文学阅读与创意表达”任务群，根据此任务群的定位和要求，创设单元整组“我的《人物期刊》”学习主题。二、显要素定目标通过学情的把握，单元语文要素的解读和新课标任务群的研究，将单元目标定为以下三点。1.围绕“我的《人物期刊》”学习主题，开展文学阅读和表达活动，通过阅读不同时代，不同经历的人物故事，感受人物的品质。2.通过抓关键语句、图像化、角色自居等多种阅读策略，体会人物品质。3.在学习作者如何多方面描写人物品质的基础上，向他人介绍自己，刻画我的“自画像”，多方面体现自己的特点，让他人更好地了解自己。三、任务群贯学习基于单元整体和学习任务群，围绕“我的《人物期刊》”学习主题，设计以下结构化学习框架，分四个阶段进行，使单元学习内容前后勾连，形成一个整体，发挥单元教学合力。本任务将单元教学目标，分级放在了子任务目标中，以单元语文要素为主线，穿插于单篇课文的教学中，由扶到放，让学生不同层次感受人物的品质，逐步学习从多个方面写出人物的特点。任务一：探期刊人物故事中华经典篇《古诗三首》是本单元第一篇精读课文，旨在让学生初步了解体现人物特点的方法。“识字加油站”了解什么是人物品格。如何感受人物品格，这对学生来说就是一个重难点。《芙蓉楼送辛渐》链接“冰”“玉”图片，比较两者寓意相同点，链接创作背景，让学生体会王昌龄表明自己心境的用意，从而体会诗人在任何境遇都不会忘记自己初心的高杰品质。通过“传音筒”，直接和期刊人物对话，想象作者会如何告诉朋友自己的心境。《塞下曲》背景与学生生活差异巨大，通过字典中“轻”的意思，理解“轻骑”。抓住诗中人物动作，“将”“逃”“逐”“满”，引导学生想象画面，为诗编剧本，体会当时情况的紧张，环境的恶劣和将士追敌的决心和信心。《墨梅》对比梅花实景和插图中的墨梅，引出世界本没有墨梅，作者咏的是自己画的梅花。通过墨梅的“自述贴”，理解诗中最后两句的含义，表达诗人洁身自好的品格。拓展其他植物的品质，为期刊人物的植物标签做准备。学习提示2：战场英雄篇本课旨在让学生初步体会语言动作环境等描写感受英雄气魄。示意图帮学生厘清故事主线。借课后习题，让学生找到黄继光的语言和动作描写并批注交流。

对比并找到语言的共同点。体会语言情感的强烈，时间的紧迫和志在必得的气概。角色自居，体会黄继光如果只能说两个字，那会是哪两个字？从而聚焦“胜利”，影片再次回顾故事背后百年屈辱的历史背景并体会人物动作“喊”。抓动作描写，提炼“站”，对比朗读感受，驱动问题“黄继光为什么要站？”，“还有哪些动作？”引导学生关注连续动词。顺势学习《语文园地》“词句段的运用”体会连续动词的画面感，并拓展运用。阅读黄继光的家书，借助跨越时空的回信，把想对黄继光说的话写下来，深入人物品质。链接课后习题，感受环境描写体现人物的坚定不移，最后阅读链接，引导学生发现人物的异同点，体会中国人民无论何时何地，都坚强不屈。顺势学习《语文园地》“日积月累”，体会中华民族一直以来的民族自强，提升学生的文化自信。拓展其他名言，赠与期刊中的人物。学习提示3：海难英豪篇本课旨在引导学生自主发现体现人物品质的其他描写。找到船长言行的句子，作批注。在情境化朗读中，体会人物品质。借驱动问题“除了动作语言，我们还从哪里感受到人物的品质”引导学生关注到文中的环境描写和面对灾难，人群的反应和船长的做法形成鲜明对比。体会对比烘托在体现人物品质的作用。顺势激发学生表达对英雄的敬仰以及对生命意义的体会。借助期刊入选“颁奖词”，再次感受人物品质，为《人物期刊》的制作设台阶。学习提示4：平凡山民篇本课旨在让学生用学到的方法自主感受人物品质。有了前面学习的基础，课前播放微课，总结学习方法，借助《语文作业本》，用示意图的方式梳理挑山工登山和游人登山的区别。图片帮助学生理解挑山工登山动作，现场感受挑担并画挑山工的路线，体会山民挑担的智慧是无数实践经验的结果。问题引入“为什么挑山工挑的东西多反而还会走在游人的前面”，找到山民富有哲理的语言并中感受其品质。抓住人物外貌描写，感受山民的勤劳。给山民画像，为期刊中人物的人物绘画搭支架。最后教师总结拓展生活中也有许多英雄，抗疫英雄、消防战士等，引导学生关注身边人。任务二：编制《人物期刊》本任务既是对上一个任务学习的总结归纳，又为下面任务的实施奠定基础。学习提示1：编制目录学生自由为期刊人物命名，进行目录的编排。学习提示2：个性封面学生用喜欢的人物图像，个性化装饰封面，增加学生的实践趣味性。任务三：《人物期刊》招聘本任务指向本单元的表达要素，在情境中提高语文实践性素养。1.作者简介学生为《人物期刊》标注作者信息，引导介绍重点。2.《期刊》招聘在班级《人物周刊》管理员、评委、布展师、护理员的招聘情境中，引导学生自我介绍。教师追问此处的介绍重点是不是一样？引导学生会发现对象和目的不同，介绍的内容有所不同。顺势学习《语文园地》“口语交际”，拓展生活中不同的情境介绍。任务四：我的“自画像”学习《语文园地》“交流平台”，巩固体现人物特点的方法，自主运用方法写我的“自画像”，运用“词句段运用”修改习作，编入个人《人物期刊》，任务五：《人物期刊》展览会将《人物期刊》以展览会的形式分享，评选出优秀创作者和优秀期刊进行班级展板的展览。四、拾成果展收获根据单元语文要素设计以下整组作业，中华经典篇初识描写人物品质方法，战场英雄篇体会语言动作等描写，海难英豪篇学习人物品质的其他描写，平凡山民篇运用方法感受人物品质。学以致用，创编《人物期刊》，形成阅读和表达的策略。五、瞄评价定方向基于《语文课程标准》和单元整体任务群，设计以下评价三表，精准化测评学生的任务实施过程。过程性评价标准考查学生在任务实施