滑轮教学反思（通用20篇）

第页共页滑轮教学反思〔通用20篇〕滑轮教学反思〔通用20篇〕滑轮教学反思篇11.老师在教学中要积极培养创新意识，感悟兴趣教学。新的教育观念正日渐潜入人心，新的课程改革带来了教学思想、教学方法的深化变革，老师不能死抱书本不放，要在知识不变的情况下，运用创新意识对教学精心设计，努力创造快乐学习情景，让学生在学中乐、乐中学，亲密感悟兴趣教学。本教学设计中幽默漫画设计、滑轮理论分析^p设计、滑轮组教学设计、例题作业设计，均为精心设计而成的。2.根据学生的心理特征和认知特点，积极展开探究性教学。首先，在探究性学习中，学生成为学习的主人，失去了对老师的过度依赖，不得不动手动脑，去感受知识的产生过程，自主学习才能得以加强。每个学生都有长处，有的擅长动手、搞小制作，有的擅长调查研究、查阅质料，有的擅长发现问题，归纳总结，探究性学习充分提供学生表现和施展才华的天地，锻炼才能的时机。虽然耗时多，显得慢，但这样的学习使学习的兴趣和激情在理论中升华，学生喜欢。老师要把施教的阳光洒向每一个学生，适当的赞美表扬，让学生体验学习快乐和价值。总之，让我们为创造快乐而高效的物理教学携手奋斗吧。滑轮教学反思篇2滑轮组这一课的科学概念看似不难，通过学习，孩子们都能建构起“滑轮组既能省力又能改变力的方向”和“滑轮组组数越多越省力〔不考虑绳子摩擦力〕”的科学概念，但是每每让孩子在图中画线组装定滑轮、动滑轮和滑轮组的时候，孩子们总是频频出错。有老师解释为孩子的空间观念还不够，不能把实物转化为平面图。真是这样吗？难道真要用灌输法无数遍地示范怎么画组装图然后让孩子在不断地练习中记住怎样画组装图？回忆课堂拍下的一张张孩子们动手操作的照片，我有些疑心上述解释。孩子们在合作组装实物时，是四人小组合作，而且还要研究省力与否，有几个孩子关注到了绳子的绕法？又有几个孩子能及时将组装好的滑轮组用画图的方式记录下来？课堂给足孩子探究的空间了吗？我们似乎在用探究的“外衣”来掩盖灌输式教学的“内核”？基于上述考虑，我临时为这个主题增加了一个课时。我跟孩子们说：“这节课我们用一节课时间来研究滑轮组〔多组〕的组装方法，每个同学都要会组装，而且要对照组装好的滑轮组来完成组装图。”在巡视指导过程中，我特别强调孩子们要关注绳子的绕法，让会的同学去教不会的同学，让会的小组去教不会的小组。在一声声的欢呼声中，孩子们根本上都学会了组装多组定滑轮，也顺利地把实物绳迁移到“画线”。孩子们画线的准确率大大增高，孩子们的答复也更自信了。也许，有些孩子还会忘记怎样用线画组装图。但我想，这个动手理论后的遗忘率肯定会大大减低。理论出真知，在课堂上还沉浸在观看中的孩子请伸出你的手，将你的智慧表如今你的手指上！滑轮教学反思篇3《科学课程标准》提出：学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生开展需要和已有经历的根底之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。静下心来想一想，随着学生提问积极性的进步，老师面临的问题也越来越多，我们科学老师不能只“教教本”，还要学会“用教本教”，不能只“备教本”，还要“备学生”，这需要老师花费更多的时间研究教材，考虑在课堂上可能会出现的各种意外，包括学生提一些稀奇乖僻的问题，老师的知识面还要进一步拓宽，老师不能做“一桶水”，而应该是水，取之不尽，用之不竭，这要求我们老师终生学习。只是老师一个人的知识毕竟是有限的，我在鼓励学生提问的同时还应该鼓励学生解决问题，学生在发现并提出问题后并尝试解决问题，能获得宏大的成就感，从而进一步进步提问的兴趣和质量，这是一个良性循环过程，我在今后应该做好以下工作：①课堂问题尽量当场由师生讨论后解决，解决不了的布置学生课后理解，找到答案后展示给学生，并对擅长提问和积极解决问题的学生予以表彰，进步学生提问和解决问题的积极性。②鼓励学生写科学日记和科学小论文，让学生感受到科学就在我们身边，感受到科学的神奇和魅力，从而进一步培养学生学科学、爱科学、用科学的才能。对于学生提出的第一个问题，我课后请教了其他科学老师，才豁然开朗，原来动滑轮在受力时会滚动，力臂大小会随之调整，所以不会出现像两人提水时用力不均的情况，当然这是在不计绳子的摩擦力的情况下，嘿，真是处处留心皆学问啊！滑轮教学反思篇4教学滑轮这一课的时候，我在课上发现许多的问题。我进展很长时间的考虑，我想在教学的过程中，应该注意下面的问题——多鼓励我的学生。学生的在活动研究的过程出现许多的问题，有很多的我没有意料的到的。比方象滑轮的轮槽穿线，使用测力计方法等。我想出现这些的问题，主要是学生的没有接触过，动手的才能不好。一开场学生出现这些问题是可以理解的，在这个的时候，老师应该多加的给予鼓励，这样学生就会有兴趣和信心的进展进展探究活动。但是我当时发现学生在我演示了一遍之后，还是没有学会方法，我非常的生气，进而训斥了几个学生。然而这一训斥的后果出现了，学生对于活动就比拟的懒散了，没有兴趣进展操作及探究。我想在以后的教学中，老师我应该注意自己的教学心态，在心态上进展磨练自己。从而更好的进展学习和教学，激发学生的探究的积极的兴趣。对于学生在活动和探究过程中，出现的问题应该予以谅解和鼓励，这才是比拟正确的处理方式。教学和学习，就是学生在错误中，在失误中进展探究，进展学习知识和技能，进展积累经历，进展磨练学习心态，进展进步学习兴趣的。我想学生在学习中，一些简单问题和事项，他们不会操作或者是不知道，还是因为他们有个别的同学没有认真去听。因此我想在学习中，我要再引导学生进展听的方面进展想法设法的进展引导。滑轮教学反思篇5本课将研究“滑轮”这一新的简单机械，通过教学，认识什么是定滑、什么是动滑轮，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征。此课教学，理应让学生分组动手操作，但由于实验器材的缺乏，我通过演示实验，学生观察的形式进展。重点突出学生的自主性，比方给学生充足的时间讨论“设计研究定滑轮是否能省力的实验方案”及“设计研究动滑轮是否能省力的实验方案”，通过学生的答复，做出正确的引导，最终选择适宜的实验方案进展演示，指导学生做好实验记录，通过分析^p实验数据，得出实验结论。教学最后一个考虑“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮?”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，另外也增加了学生课后自主观察的问题“生活中哪些地方使用到定滑轮和动滑轮?”使学生对定滑轮和动滑轮有进一步的认识，从而增加学生观察周围生活的兴趣。另外本节课也有缺乏之处，在处理课上出现的特殊情况时，不能及时找出应对方法，从而“走过场”式的模糊过去，我想这对于新老师来说是个考验，更是经常遇到的问题，但是我相信随着时间的推移，经历的增多，处理这样的问题应该是得心应手的。滑轮教学反思篇6本节课从教学内容来看，知识容量相对不是很大，学生比拟容易承受。但作为一门探究性学习为主的科学课，更注重的是科学探究过程。所以本人根据学生的心理特征和认知特点，积极展开探究性教学，让学生根本可以利用老师提供的实验材料准确的操作实验，并可以得出准确的数据。也让全体学生可以参与活动，表达了教育要面向全体学生的要求，使全班同学都可以学到知识，进步了学生对科学探究的兴趣，也进步了学生的动手动脑才能。虽然耗时多，显得慢，但本人认为值得的。从教学过程来看，在研究“滑轮特点”实验中，对定滑轮探究时，可以改变拉力的方向就是不一定要竖直向下，这对研究力的关系影响不大，但在动滑轮试验中拉力的方向必须是竖直的，否那么会影响实验，本人在教学过程中强调注意方向，但不深化探究原因，因为这与后面杠杆力臂大小有关。在研究“动滑轮是否省力”的实验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会产生较大的实验误差而误导学生。在这个实验中，钩码数越多，直观认识中的省力效果越明显。在教学的最后本人利用“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮”完毕，即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，我认为不能走过场，应让学生在充分讨论考虑的根底上进展交流。从课堂教学的时效性来看，滑轮在生活实际应用比拟广泛、普及。教学中联络生活的问题很多，学生也愿意考虑，思维活泼。老师应在课堂中多引导他们联络生活实际。学生有生活经历，有了理论根底以后，愿意解决实际问题，而实际问题又有助于理论知识的理解。在课堂中应引导：学生提问、学生答复、学生讲解、学生结论。引入竞争机制、奖励机制，也有助于学生知识的掌握。从自身素质角度来看，本人还需要加强教学根本功，进步自身教学素质。在教学中自己还有很多缺点存在，教学形式还不完善，要不断学习，克制问题。板书形式、语言艺术、教学仪态、思维构造要在今后的工作中再一步进步。既完善自己，又要做好学生的表率另外，在这节课中要使用弹簧测力计。老师课前应好好检查一下弹簧测力计能否正常使用，不然将极大影响课堂学生实验活动的开展。滑轮教学反思篇7学生在学习过滑轮以后，在知道滑轮有定滑轮和动滑轮，并理解了定滑轮和动滑轮的性质和作用以后的一个拓展，在学习这节课之前，学生已经知道滑轮分为定滑轮和动滑轮两种，并且还知道定滑轮不省力也不费力，但是它可以改变力的方向。动滑轮可以省力但是不能改变力的方向。在这个根底上我们这节课来研究使用定滑轮和动滑轮在物体挪动的间隔和绳索挪动间隔之间的关系，这个关系容易被人们无视，所以研究起来也不是那么容易看得很清楚，所以我在上课之前精心设计了实验器材，在一个直板上标出刻度，并用橡皮筋作为做记号用的材料，因为橡皮筋是可以挪动的。用这个作为初始点，这样看的数据比拟准确。从课堂教学上来看学生根本可以利用老师提供的实验材料准确的操作实验，并可以得出准确的数据。这节课全体学生可以参与活动，表达了教育要面向全体学生的要求，使全班同学都可以学到知识。进步了学生对科学探究的兴趣。也进步了学生的动手动脑才能。但是，在这节课中也存在一些缺乏，比方：老师在指导讲解过程中还有不到位的地方，有时有些急噪，有的问题还没有讲的很清楚。所以学生在实验的过程中还有一些操作上的失误。在今后的教学活动中我要多加注意，使课堂教学更加完美。滑轮教学反思篇8滑轮组一课的教学我在课堂上还是有所欠缺，唯一的遗憾是实验材料不够没能做多组滑轮组提升重物的实验过程。假如放弃了多组滑轮组的实验操作，那势必有更多的时间来进展一组滑轮组提升重物的实验操作。根据实验盒内的材料要装一个滑轮组是能完成，但是跟书本上的装置略有一点不一样，为了看看检测学生的才能，我让学生自己看着书本上的装置，然后从实验盒内选取相应的材料来进展操作，通过课堂理论有一半的学生能完成这个装置，这一过程花费的时间稍长一些，近7分钟，但我觉得培养孩子的动手才能还是有所进步的。在课堂的最后我分析^p了上学期学生人人都玩过的科技实验演示工具——“拔河比赛”〔向杭州市科技馆借用了8套大型的科技演示器〕。它实际是利用动滑轮的原理来制造的。我让学生画出拔河的两根绳分别是动滑轮的哪些部分，这就难倒了学生了，只有几个学生能画出这个装置，最后把这幅图分析^p给学生听，学生听了之后“哦……”了一声，豁然就明白了其中的原理〔这个效果是很好的〕。滑轮教学反思篇9首先通过实验探究的方法，分别获得定滑轮和动滑轮在使用过程中，起作用方面的规律性的结论。然后引导学生应用杠杆平衡点的条件，进展实验探究，让他们去寻找提重物所用的拉力与承当物重的绳子股数的关系。最后通过几种升降机介绍，让学生知道复杂的机械中有许多部件是由杠杆和滑轮组成的。教材还利用信息窗介绍机器人，以拓宽学生的知识面，让学生知道任何先进的机械都是可分机械控制系统和机械传动系统，其中的机械传动系统本质就是简单机械的组合，简单机械在高科技领域内也是不可缺少的。这也是简单机械的价值所在。老师教学时先让学生观察理解滑轮的构造，然后将学生按学习小组分成几大组，每组重点探究一项内容，并向全班同学汇报探究结论。探究活动可同时展开，每组同学除要重点探究一项内容，每组同学除要重点探究的内容外，其他探究活动也要完成。在学生讨论交流以后，老师要引导学生认识定滑轮的本质是等臂杠杆，用杠杆的平衡条件分析^p定滑轮不省力的原因。滑轮教学反思篇10城区科学综合大联盟在我校举行。我执教的六年级上册《定滑轮和动滑轮》一课，得到了与会老师的点评，我感觉受益颇多。本节课应该说有成功的地方，也有许多缺乏的地方。总体的课程目的根本完成，学生也通过实验得出了定滑轮与动滑轮的一些特点。但是在细节的处理方面，在课程的生动性等方面有所欠缺。下面我详细说说自己的感受：一、较为成功的地方1.课前准备充分。表达在以下几点：〔1〕实验器材准备充分。由于我们学校的科学实验室暂时没有方法使用，于是在课前我就把器材搬到会议室，并根据教学的需求，对器材有所调整，确保实验器材使用的最优化，让学生能人人参与到实验中来。〔2〕小组分工明确。在本学期开学第一课中，我就每班的各实验小组进展了分工，一般都是6人一组，1名总负责〔即组长〕，2名操作员，1名记录员，2名观察员，在实验中分工合作，确保实验的正常进展。就本课课前我再次强调了小组的团结协作，在课中每一小组都做得很好，秩序井然，分工明确，实验效率高。〔3〕课件准备充分。在课前我认真钻研教材，并上网看了许多示范课，再结合自己的学生情况写好教学设计，根据教学设计做好了内容丰富的课件。本课课件只有几张，但是内容丰富，层次明晰，重点突出，还有微课和介绍生活中定滑轮和动滑轮的应用的视频，极大地激发了学生的学习兴趣，学生的注意力也是比拟集中的，课堂效果较好。2.实验器材管控好。从课前的实验器材的分发、课中实验器材的使用、实验完后器材的拾掇，学生的秩序都很好。3.旧知的复习到位。本课涉及到弹簧测力计的使用，这是旧知。在使用前再次复习很重要，于是我就花费了两三分钟再讲清楚使用的考前须知，加深学生的印象，在实验时能起到事半功倍的效果。二．缺乏的方面及改良策略1.概念的讲解不够清楚。特别是定滑轮的概念，花费的时间太短，一闪而过，学生对于什么是“省力”也理解的不清楚，原因是自己钻研得不够透彻、明白，所以在讲解时也就讲不太清楚了。在以后的教学中，我还需要再深化钻研教材，多看书学习，多问问同行，争取自己理解得透彻，才能讲得清楚。2.让学生考虑、讨论的时间缺乏。老师一抛出一个问题，就直接叫学生答复，没有给学生考虑、讨论的时间，导致学生答复不出问题。例如，在提问：“大家认为省力是和什么情况相比省力呢？”这时我就马上要求学生答复，学生根本还搞不清楚问题，所以只有一两个比拟聪明的孩子会说，其余的根本不知道如何答复。以后再碰到类似的情况，我应给学生多一点考虑、讨论的时间，让学生交流一下，可能问题就会迎刃而解了。3.实验设计部分讲的太多。老师讲的太多会导致学生的主体性削弱。像本课探究“动滑轮是否省力”这一实验方案，应该可以让学生自己设计实验〔小组讨论，交流补充〕，老师只要稍作说明即可，不需要铺垫的太多。铺垫太多直接后果就是学生顺理成章地知道了实验如何做的，学生就少了一次自己考虑设计探究方案的时机。老师过多地参与设计、提示，从而导致学生的实验失去了探究应有的作用和意义。应该让学生从观察考虑，猜测，自己设计实验开场，只有更多地放手让学生去考虑去设计去做，才能表达学生的主体地位，也才能真正的培养学生的探究才能。4.学生汇报实验数据，老师指导不到位。我叫了两组学生上台汇报实验结果，学生都是纵向汇报的，这样动滑轮省力的特点就不明显。在第一个学生汇报时，我就应该及时教他横向汇报进展比照，那样的话，动滑轮省力的特点就一目了然了。再接着第二个学生汇报又更能加深印象，动滑轮的特点就能很好地掌握了。总之，通过这节课的教学，我收获了很多。在今后的教学中，我还要继续努力钻研教材，多向名师请教，争取把课上得更好。滑轮教学反思篇11在我们的小学科学课堂中，不严谨的实验着实不少。今天，我就来说说滑轮组一课中的实验设计。先请大家看看六上教材中的实验插图。实验一是用一个定滑轮和一个动滑轮组合而成的滑轮组，实验二是用多个定滑轮和多个动滑轮组合的滑轮组，这两个图有没有问题？没有问题？答对了！哈哈，这两个实验图确实没有问题。可是，这两个实验来到我们的课堂中，问题就来了。两个实验图的箭头处，肯定是用弹簧秤进展测量——而在上节课《定滑轮和动滑轮》的教学中，我已经感觉到弹簧秤倒过来拉是有误差的。明知存在着误差，却还默许这样的实验操作方法，那就太阴暗了吧。科学实验要标准操作，这不应该只是口号，而必须从如今做起，从点滴的细节做起。为此，我对这两个实验着实动了一番脑筋。详细改良方法如下：实验一：一定一动滑轮组把线固定在动滑轮的上端，然后绕过定滑轮，再绕过动滑轮，最后连接在弹簧秤上。这样，拉弹簧秤时方向是往上的，就防止了操作中的误差。改良的实验设计有3段线连接在动滑轮上，和教材的实验比拟多了1条，省力情况更明显。还有一种方法，仍然是使用书本的实验图，但箭头处不使用弹簧秤，而是用钩码。后来挂上的象征拉力的钩码，虽然和前面挂上的代表物体的钩码一样重，但因为使用滑轮组可以省力，所以肯定是不平衡的，这就很好的证明了滑轮组可以省力。实验二：一定二动滑轮组书本的第二个实验，要解决弹簧秤往下拉，方法更简单，只要把最后一个定滑轮去了。与第一个实验比拟，这个实验使用了两个动滑轮，有4段线连接在动滑轮上，所以省力情况比第一个实验更明显。学生还会发现省力的原因是增加了一个动滑轮。假设有人一定要用书上的二定二动滑轮组做实验，我也有方法，也是不用弹簧秤来测量，而是采用挂钩码的方法来比拟。假如两边钩码数一样，肯定是不平衡，那么说明可以省力。假如是调节两边钩码的数量到达平衡，那么物体重量和拉力大小的比例应该是接近4：1。不过用钩码作拉力有个小问题，得出的数据比拟呆板，分析^p概括不够丰富。最后，我还要强调的是，做这两个实验，许多老师往往容易把关注点放在省力上，而忽略了用力方向的改变，那就把滑轮组的作用给打成5折了。可是假如在实验中要让学生做出力的方向改变，那势必会出现往下拉弹簧秤的情况，就又绕回到老路了。我觉得可以采用让学生画图的方法，提供实验装置图，让学生去画滑轮之间的连接线，在此根底上概括：滑轮组能省力，还可以改变力的方向。〔请注意，“可以”改变，其中隐含的意思还包括可以不改变，详细是不是改变力的方向要看怎样连接。〕滑轮教学反思篇12动滑轮有什么作用？定滑轮有什么作用？只要你具有初中或以上学历，这样的问题就不是问题。可是，把这两个问题抛向六年级的小学生，会是怎样的回复呢？在学习《定滑轮和动滑轮》一课时，我在3个班都作了简单的调查，发现一个很奇怪的现象，大多数学生的观点如下：定滑轮可以省力，动滑轮费力。为什么大多数学生会这样认为？这应该是课堂上一个有价值的切入口，可惜当时我没有追问，如今回想，这是一大失策。那么到底学生为什么会这样认为呢？我揣摩着，学生认为定滑轮能省力，估计是受到前面轮轴知识的误导，至于认为动滑轮会费力，可能是因为觉得用动滑轮提升物体时，多了个滑轮的重量。这就是我们的学生！这就是学生真实的'思维状态！大多数科学老师，在课堂教学中经常是随意弄个实验，让学生轻易得出结论，很少去考虑学生的原有知识根底，也懒得去剖析学生观点其内在的来由，这本质上是一种变相的灌输。研究动滑轮作用，需要用的材料有铁架台、弹簧秤、线、钩码、滑轮和横杆。在实验装置组装时，有好几个组的学生显得有些手忙脚乱，不是动滑轮掉下去了，就是线松了，我适时提醒小组成员协作完成。实验数据是最有说服力的，用动滑轮提升物体比直接提升物体明显省力，而且物体〔钩码〕越重省力情况越明显。其实，我们是先研究定滑轮作用的，当时课堂上还出了个小插曲。为了更逼真的演示生活中用定滑轮提升物体的情景，我突发奇想，不采用书本那样简单的方法，而是在定滑轮装置一边挂上钩码，一边用弹簧秤测量。顺便说明一下，为了保证学生长时间的探究，我一般是把要求说明之后，把两个实验材料同时交给学生，中间不打断。没想到，演示的时候出现了问题，一个钩码是0.5N，可用定滑轮装置提升时，弹簧秤上的读数大概是0.4N左右——这不正好证明学生认为定滑轮能省力的猜测吗？晕！我赶紧给自己台阶，趁演示时学生没有看清楚弹簧秤上的读数，对学生说我们研究定滑轮的作用时，还是采用书上的方法，这样更简便。学生是没有为难我，因为他们不清楚内幕，快乐地做实验了。可我为这个情况纠结了，到底为什么有定滑轮会出现弹簧秤上的读数少于物体的重量呢？我第一直觉就是弹簧秤的问题。弹簧秤调零时是正拿的，而反过来测量的时候，弹簧秤的指针位置会偏离零刻度线，而且弹簧自身的重量也起到了拉力的作用。在论坛上和大家交流了一下，许多朋友也是这样的观点。写到这，这节课的反思差不多了，谁知我的脑海中又产生了一个非常严重的问题：假如弹簧秤不能倒过来称量，那后面在研究滑轮组的时候，测量时弹簧秤不是也倒过来了吗？那这样测量肯定也存在问题，就让它隐藏在滑轮组省力的情况里吗？滑轮教学反思篇13本课将研究“滑轮”这一新的简单机械，通过教学，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征。此课教学，同样应让同学分组动手操作，可将原来机械实验盒中的有关器材作为分组实验资料供同学使用。1、在研究“定滑轮是否省力”的实验中，一边挂着钩码当重物，一边挂上钩码当所用的力。有同学会认为定滑轮费力，因为要用三个钩码的力才干提起两个钩码的重物，老师应对此予以引导，可在两边各挂两个，重物在上，用力在下，说明使用均等的力，也能使重物坚持在一定位置上，从而使两边的力量到达平衡状态，说明定滑轮即不省力也不费力。〔假设算上摩擦因素，那还是有些些费力的〕2、在研究“动滑轮是否省力”的实验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会发生较大的实验误差而误导同学。在这个实验中，钩码数越多，直观认识中的省力效果越明显，甚至有同学在汇报时，能发现用了一个动滑轮后，一般能省上一半的力，予以肯定。3、此课实验，包括6、7课实验，均需要使用弹簧测力计，因此，老师课前应好好检查一下弹簧秤能否正常使用，不然将极大影响课堂同学实验活动的开展。我在课前准备弹簧秤时，发现20多个弹簧秤居然只有两三个能正常使用，其他的都因螺母松动而导致弹簧脱离，不得不一一拆开进展修复，花了一个中午的时间。还好极早准备极早发现，不然上课时就只能做演示实验了。这次经历也提醒我，上课所需的资料应提早准备，并进展细致检查，以免误事。4、最后一个考虑“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮？”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，不能走过场，应让同学在充分讨论考虑的根底上进展交流。滑轮教学反思篇14老师在教学时先让学生观察理解滑轮的构造，然后将学生按学习小组分成几大组，每组探究一项内容，并向全班汇报探究结论。探究活动可同时展开，每组同学除要重点探究的内容外，其他探究活动也要完成。课本第一个方框中的结论是：使用定滑轮不能省力，但可以改变施力的方向。第二个方框中的结论是：使用动滑轮可以省力。在学生讨论交流后，老师要引导学生认识定滑轮的本质是等臂杠杆，用杠杆的平衡条件分析^p定滑轮不省力的原因。用杠杆的平衡条件分析^p动滑轮省一半力时，“支点位置”的分析^p是一个难点，教学中不必涉及动滑轮使用时支点随时间变化的问题。假设学生问到，可以告诉他们支点是随时间变化的，但我们可以取某一时刻的动滑轮作为研究对象。引导学生分析^p，假如忽略了轮重和摩擦力，动滑轮能省一半力。滑轮教学反思篇15一、“老师！他占领了弹簧秤，能否再给我一个！”按照要求，同学开场组装一个最简单的滑轮组，并探究滑轮组的作用。每个小组分得两个滑轮，一根细绳，四个钩码，还有一个弹簧秤。在实验进展的过程中，有一个同学匆匆走到我跟前说：“老师！他占领了弹簧秤，能否再给我一个！”听到这么一句话，着实让我一惊。一个小组只有一个弹簧秤，也只需要这么一个弹簧秤，为什么会出现这样的情况呢？走到小组跟前才知道，原来有一位女生“抢”到了弹簧秤就不愿意给大家做实验了，而其他同学都认为她是比拟“不行”的，不应该把实验器材给她。出现这样的情形，不得不让我再一次感慨我们的小朋友真的非常缺乏“合作精神”，在有限的条件下，不可能分出更多的小组，六人合作就是一个无法改变的事实。而在小组合作中却经常出现争抢实验器材，“工作量”差异大等问题，内部分工不协调，导致小组成员之间无法很好地进展有效地合作，这样在科学探究的过程中，势必导致同学开展不平衡，探究效率低，无法创造出一个良好的科学探究环境，同学的科学素养无法从根本上得到进步。如何做到科学有效的分组，是在今后教学过程中值得研究的一个问题。二、依葫芦画瓢，真难！同学明确实验目的后，就要按照要求，组装一个最简单的滑轮组。事实上，只要按照课本上的图片，依葫芦画瓢即可。教学预设这一环节5分钟应该足矣，而事实上，同学花了10分钟都没有完成，作为老师，真的有点无奈，难道非要老师手把手地教？我们的小朋友动手才能真有这么差吗？我无语！不得不让我想起上本单元《使用工具》一课时，很多同学连螺丝刀都不会用。从这几件小事中折射出一个不容无视的社会现象：同学的动手才能真的很差。而我们老师，该做点什么呢？我们中国的教育能做点什么呢？难道这一切就无法改变吗……三、没有记录的习惯。可能是我的关系，没有在同学实验之前说一句“认真和时做好实验记录”，全班同学没有一个做到和时将数据记录下来。当实验完毕后进入全班汇报交流这一环节时，早记不全实验时获得的数据了……和时记录实验获得的数据，是科学探究过程中必不可少的重要组成部分，也是科学家进展科学研究的重要方法与研究根据，而我们的同学仍然没有养成记录的习惯，科学探究流于浅薄的表层，华而不实。从不记录到记录，从记录到习惯的养成，其间需要一个漫长的开展过程，科学老师责无旁贷。滑轮教学反思篇161、已经将课堂完全移到了实验室，教室只是一个学生与老师集合的地方，要求课代表课前问好上课地点，整好队后再一起出发2、让课代表更像个“官”，听了魏书生老师的演讲后，觉得自己以前一直是把课代表在当一件工具来使用，应该让他感觉到更像一个“官”。所以，对于课堂作业的管理不再让课代表负责收取，要做的只是催促每个组负责作业收取的同学把本小组的作业收齐，再拿着汇总的本子找我即可，不再陷于找人收作业的境地3、定人定位定职责，在实验室中，一小组的同学〔6人〕围坐两张实验桌，每张实验桌的第1位同学负责领取实验器材，第2位的负责器材清点与归类，第3位负责器材的归还，不得更改。在正式授课中，学生动手才能缺乏的缺点又开场暴露出来，特别是学生在固定定滑轮的过程中，要花费大量的时间，最终导致这节课无法完成，导致这个情况的原因可能会很多，但如何去解决呢？希望在以后能找到答案。看来学生的动手才能差的问题还是在困扰大家，还是给学生降低些难度吧，安装过程就放在平时由我来代劳，上课时学生只需合作完成既定实验。一、成功之处1、实验以学生探究为主。根据本节课的教学目的和重点要求，为了让学生更确切的理解定滑轮、动滑轮的作用，安排学生在老师的指导下有目的的亲自动手操作，通过读取数据、分析^p修正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展了学生团队合作和交流才能，培养学生实事求是和勇于探究精神。2、比照演示，让学生一目了然。在分析^p和区分动滑轮和定滑轮时，我先引导学生组装出两种滑轮使用方式，并进展比照演示工作过程，提出明确的观察目的，在学生认真分析^p观察的根底上给这两种滑轮命名。轻松地区分出定、动滑轮，并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮构造的区别，而是使用方式的不同，培养了学生观察才能和概括才能，暗示学生认识事物要抓本质，既要研究共性，又要重视差异性。3、处理教材，灵敏多变教材的顺序是先介绍定滑轮的定义，研究性质，而后是动滑轮的定义，研究性质，但根据学生的实际情况，这种划分并非学生自然的思维生成，于是我先让他们认识滑轮，再来区分两者，认识过程更加顺其自然，符合学生认知规律。二、缺乏之处1、时间过于仓促。学生由于平时亲自动手操作不多，因此器材的组装，测力计的校对，读数等都延缓了课堂的教学速度。2、新理念与新课堂的衔接还有待磨合。本节课中，通过学生分组实验，亲自经历探究过程，实事求是的得出了拉力的数据，培养了学生动手操作才能，加深了对滑轮作用的理解，这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，使课堂出现了前紧后更紧的场面，影响教学任务的完成。滑轮教学反思篇17(1)定滑轮和动滑轮教学要强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不一样的学习方法，需要将教学资料、教学目的、教学方法有机地结合起来考虑。比方说，科学实验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以观察为主;科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。(2)定滑轮和动滑轮教学追求由学生的自主探究生成知识。新课程是强调知识的构成就应是以学生为主的探究活动构成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进展探究。(3)定滑轮和动滑轮教学重视学生探究潜力的培养。学生科学探究潜力的培养与科学概念的构成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的构成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学资料分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学资料而孤立进展的。关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所带给的材料之间有没有特定的联络，互相作用后能不能表达出有关的科学概念和事物规律——即带给的材料是不是有构造材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓重的兴趣和探究热情。(4)探究小组之间的合作提效率。科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动外表看来热闹非凡，却粗浅没有深度，这是因为老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目的，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目的确定的根底上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式丢掉了本质。总之，认真的进展反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。滑轮教学反思篇181.老师在教学中要积极培养创新意识，感悟兴趣教学。新的教育观念正日渐潜入人心，新的课程改革带来了教学思想、教学方法的深化变革，老师不能死抱书本不放，要在知识不变的情况下，运用创新意识对教学精心设计，努力创造快乐学习情景，让学生在学中乐、乐中学，亲密感悟兴趣教学。本教学设计中幽默漫画设计、滑轮理论分析^p设计、滑轮组教学设计、例题作业设计，均为精心设计而成的。2.根据学生的心理特征和认知特点，积极展开探究性教学。首先，在探究性学习中，学生成为学习的主人，失去了对老师的过度依赖，不得不动手动脑，去感受知识的产生过程，自主学习才能得以加强。每个学生都有长处，有的擅长动手、搞小制作，有的擅长调查研究、查阅质料，有的擅长发现问题，归纳总结，探究性学习充分提供学生表现和施展才华的天地，锻炼才能的时机。虽然耗时多，显得慢，但这样的学习使学习的兴趣和激情在理论中升华，学生喜欢。老师要把施教的阳光洒向每一个学生，适当的赞美表扬，让学生体验学习快乐和价值。总之，让我们为创造快乐而高效的物理教学携手奋斗吧。滑轮教学反思篇19《我的滑轮》是大象版科学四下《生活中的机械》单元的第四课。由于教材安排的内容多，特别是组装滑轮组的难度大，所