七年级生物下册教学设计

七年级生物下册教学设计七年级生物下册教学设计1

【教材分析】

《输送血液的泵——心脏》一课，是初中一年级生物教材(下册)的内容。本节教学主要讲解并描述了心脏的结构和功能，血液循环。学问点和难点较多，也是本册书重点和难点。本节教学通过对心脏的结构探究，进展学生的观看能力、思维能力和语言表达能力。并认同生物体结构与功能相适应的观点;通过小组间的沟通与合作。明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。这节内容是对前一章学问养分物质吸收进入血液后的去向及如何被细胞利用作进一步的说明，并为后两章“人体的能量供应〞和“人体代谢废物的排出〞的学习作好学问储备而奠定基础。

【学情分析】

初一学生都正处于身心进展的黄金时期，他们对外界事物有着特别深厚的兴趣，但对于人体结构和生理功能不甚了解，所以对现实生活中的一些现象无法解释。本节课在引导学生分析具体问题的同时，解决生活中的实际问题。培育学生科学探究的精神，严谨的科学看法。

教学目标：

学问目标：1、心脏的结构和功能;2、概述血液循环的途径;3、区分动脉血和静脉血;

能力目标：通过对心脏的探究，进展学生的观看能力、思维能力和语言表达能力;

情感目标：认识到拥有一个健康而强壮的心脏特别的重要;常常参与体育锻炼对于心脏有好处;

教学重点：

心脏的结构和功能;血液循环的途径;

教学难点：

1、通过图片观看心脏的结构，心肌壁的厚薄与功能相适应。2、心脏瓣膜的开闭与血流方向的关系。3、概述血液循环的途径

二、课堂反思

(一)胜利之处是

1、巧用谜语导入课题--心脏.出示幻灯片心脏，引导学生进行自身体验和观看图片，让学生了解到心脏的位置、大小和样子及感受心脏的跳动。此时教师设疑：“心脏为什么能够不停的跳动?〞激起学生的兴趣，引出本节课所学的主要内容--心脏的结构。

2、齐读心脏的结构和功能，让学生有个简洁的了解，并标记。再自主学习观看心脏解剖图，独立完成商量题。教师出示幻灯片让学生观看心脏的内部结构，师生互动完成商量，并且进行总结规律，交给学生巧记的`口诀。

3、沟通与合作，小组沟通合作，观看血液循环的图片，了解血液循环的途径，并且复习就学问肺泡处的气体交换，及吸入的氧气最终被送到哪里，了解血液里气体成分的改变，进一步学习新的学问，动脉血和静脉血。培育学生的观看、思索、分析问题的能力。并总结血液循环的口诀。

4、借助与多媒体课件、以及视频化解本节学习难点

用图片观看以及录像可以清晰地知道心脏的四腔，连通的血管和壁的厚薄，瓣膜作用掌握血液的流向化解难点，达成教学目的。

5、讲练结合，稳固本节学习的内容，加深理解。

(二)缺乏之处

1、本节教学内容支配事实上是两课时的内容，内容量大，也是本册书的难点，特殊是血液循环途径极其冗杂，时间支配上有点缺乏，学生很难理解。

2、由于时间的关系，学生商量的时间较短。学生发言覆盖面还不够全面，应当让大部分同学都参加到课堂中来，真正把课堂交给他们，让他们成为课堂真正的主人。

三、对今后教学的启示

教师在教学过程中，应以学生已有的学问阅历为基础，遵循学生的认知规律，设计教学环节，让学生主动参加到教学中来，真正成为课堂的主人，学习的主人。培育学生自主学习的能力，提高发觉问题、分析问题，解决问题的能力。让生物学问与实际生活紧密结合，在生活中解决实际问题。

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1教学目标

1．1基础学问

1〕概述男性和女性生殖系统的结构，说出它们的功能；2〕描述受精过程以及胚胎发育过程。

1．2能力培育

1〕运用观看的方法，识别有关的插图和模型。培育观看读图能力；2〕收集和处理资料的能力。

1.3情感看法与价值观

1〕关注孕妇健康的生活方式和环境；2〕培育敬重妇女、尊敬父母的情感。能与父母沟通对生育和养育的认识。

2重点和难点

〔1〕生殖系统的结构和功能，受精的过程；、

〔2〕胎儿和母体间的物质交换；

〔3〕增进尊敬父母的情感。

3课前预备

〔1〕学生：收集有关酒精、烟草和某些药物对胎儿的不利影响的资料。从父母那里了解生育、养育自己的状况；

〔2〕教师：自制CAI，男性、女性生殖系统结构模型。

4课时支配

1课时。

5教学过程

5．1引入：在多媒体创设的情景《世上只有妈妈好》的亲情气氛中引入课题，特别自然、轻松地与学生沟通：

①我们人类的祖先是古代的类人猿,那么你又是怎么来到这个世界上的呢？

②为什么肯定要爸爸、妈妈两个人才能生出你来呢？

③先想想被子植物是怎样繁殖后代的？〔启发学生回忆开花、传粉、受精、结果等学问〕

④看来，爸爸妈妈的生殖细胞也肯定要经过结合，形成受精卵，才能生出你来。可见，我们人的生殖并不神秘，而是生物界的普遍现象，是全部生物的共同特征。

⑤那么我们人的生殖细胞分别叫什么？是怎么产生的？又是怎样结合的`呢？我们得从我们人体的另外一个系统──生殖系统开始谈起。

5．2第1部分：生殖系统的结构和功能

5．2．1指导学生自学，要求1〕按顺序认识生殖系统各结构的名称和功能？联想一下在自己身上的位置，哪些已在发生改变？2〕试着填写侧剖面图中的结构。

5．2．2思索与商量：〔分组沟通〕l〕男、女生殖系统中主要的生殖器官是什么？为什么？2〕子宫的名称和它的功能有关吗？为什么？小结：结合模型，利用CAI认识备器官的功能。

5．2．3指出：结构上男女的确有别，但功能上也存在着共同点。CAI展示书本上的练习题2，分组商量沟通。小结指出：男女又是平等的。

5．3第2部分：生殖的过程

5．3．1设疑：男性生殖细胞〔精子〕是怎么跟女性生殖细胞〔卵细胞〕结合的呢？从哪进？在哪与卵细胞结合？最终又到哪“安家落户〞？利用CAI讲解并描述排卵、受精、怀孕、胚胎发育的过程。

5．3．2再设疑：胎儿在母体子宫内怎么“吃喝〞、呼吸、排泄？指导学生阅读书本及有关插图，然后得出结论：胎儿是通过胎盘、脐带与母体进行物质交换的。

5．3．3CAI展示学生收集的资料：酒精、烟草及药物对胎儿造成的不利影响，以及孕妇怀孕期间身体各部分增重的一组数据。分组沟通自己的想法：l〕你对母亲怀孕有了什么新的认识？2〕你认为妇女在怀孕期间应当留意些什么？

5．3．4“十月怀胎，一朝分娩〞胎儿经过40周的发育就成熟了。成熟了的胎儿和胎盘从哪排出呢？CAI展示分娩过程，指出胎儿和胎盘从母体阴道排出就叫分娩，意味着新生儿的诞生。过程虽然简洁，但是对母亲来说却是十分不易，伴随有剧烈的阵痛，如不顺利、难产，则必需剖腹手术，以确保母子平安。让学生明白母亲生育之艰辛，再要把子女养育成人就更不简单了，不知还要花费多少心血。分小组沟通：l〕我们应当怎样对待父母？怎样报答父母的生育和养育之恩？2〕妇女节就要来到了，母亲节也不远了，你想为妈妈做些什么？在FlashMTV《烛光里的妈妈》的深情气氛中，与同学们一起，祝全部的妇女们、母亲们：节日欢乐！

5．4结束语：正常的人有生育能力，但有的夫妇由于身体的缘由不能如愿。然而现代生物技术进展到今日，可以给他们带来福音了，课外阅读“试管婴儿──谈现代辅助生殖技术〞。思索：生物技术在造福人类的同时，会带来一些其他的问题吗？引导学生关注有关的社会问题。

5．5作业设计：以“妈妈，我想对您说……〞为题，写一篇短文，在班内展示沟通。

七年级生物下册教学设计3

一、教学目标【学问目标】(1)说出人类起源于森林古猿，人类是在与环境的互相作用中进化来的。

(2)比较现代类人猿与人类的异同、黑猩猩骨骼和露西骨骼化石的异同，描述人类在起源和进展的过程中，在形态、使用工具等方面的改变。

【能力目标】通过视频和图片的观看、比较，提升观看、对比、总结的能力。

【情感看法与价值观目标】认同人类起源于森林古猿，培育环境爱护的意识。

二、教学重难点【重点】人类起源于森林古猿，人类起源和进展的过程。

【难点】采纳对比的方法比较现代类人猿、人类起源和进展的'示意图，总结人类在起源和进展的过程中，在形态、使用工具等方面的改变。

三、教学过程

(一)导入新课

创设情境，设疑导入。

教师多媒体展示黑猩猩的图片，提出问题：

(1)人是从什么动物变来的?(学生给出不同答案：猴子、大猩猩、猿猴等。)

(2)图片上的黑猩猩能不能变成人呢?(不能。)

(二)新课展开

1.现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿

(1)教师多媒体展示达尔文及其进化论，介绍相关学问。提出问题：为什么达尔文说人类和现代类人猿有共同的祖先?

(学生怀疑。)

(2)教师播放现代类人猿的纪录片，提出问题：这些类人猿分布在哪些地方?生活方式上有哪些相同点?

(现代类人猿主要分布在亚洲、非洲等地的热带森林中，它们都是依靠从大自然中获取食物来生存，没有制造工具，改善生存环境的能力，没有语言文字的沟通。)

(3)类人猿和人类在形态结构、生活方式、制造工具、语言沟通等方面有哪些异同?

(类人猿与人的根本区分有以下几点：运动方式不同，类人猿主要是臂行，人是直立行走;制造工具的能力不同，类人猿可以使用自然工具，但是一般不会制造工具，人类可以制造并使用简洁和冗杂的工具;脑发育程度不同，类人猿到脑量约为400毫升，无语言文字能力，人脑容量约为1200毫升，语言文字能力强。)

(4)教师展示森林古猿图片，提出问题：人类和类人猿相比，谁与森林古猿更相似?

(类人猿。)

(5)为什么森林古猿的一支会演化成人类，另一支演化成类人猿呢?

(引出“从猿到人的进化〞。)

2.从猿到人的进化

(1)教师多媒体播放地球1000万年前地壳变动的模拟视频，提问：地壳地变动造就了哪些特别的地形?

(高山、峡谷、大河，等。)

(2)教师提问：这些地形的改变对地表的植被有什么影响?学生阅读课本相关内容。

(地形的改变也导致气候发生剧烈改变。在东非大裂谷地区，原先的热带丛林有一部分变成了稀树草原。)

(3)教师展示稀树草原景观图，提问：这对当地的森林古猿造成了哪些影响?

(热带雨林的消失迫使森林古猿从树栖转变为下地生活。相比于树栖，在地上生活，食物削减，敌害增加。)

(4)教师展示黑猩猩的骨骼和露西骨骼化石，提出问题：地上生活对森林古猿的身体造成了哪些影响?

(髋骨变得更加宽敞，上肢骨和下肢骨在形态上发生了明显改变，下肢骨更加粗壮，有利于直立行走。)

(5)森林古猿最终是怎样进化成人类的?

(下到地面上生活的那部分森林古猿，一代一代地向直立行走的方向进展，前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物，防御敌害，臂和手渐渐变得更加敏捷。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越冗杂，并且能够使用火，大脑也越来更加达，在群体生活中产生了语言。最终进化成人类。)

(6)类人猿与我们人类有着共同的祖先，但人类却在威胁着类人猿的生存，我们应当怎样爱护它们呢?

(人类对环境的破坏和森林资源的开发，严重威胁了类人猿的生存。所以为了爱护他们，我们应当马上停止对环境的破坏，合理利用森林资源，建立自然爱护区，爱护类人猿的生存空间和环境。每个人都应当提高环保意识，规范自己的行为。)

(三)小结作业

1.小结：师生共同总结本节课所学内容。

2.作业：阅读课后“科学家的故事〞，看一看我国科学家对人类进化讨论做出了哪些奉献?

四、板书设计

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教材分析：

本节课主要是在学生学习了食物中的养分的基础上，引出了人体是如何将食物消化并将其中的养分物质吸收的。在学习了生殖系统后进一步向学生稳固系统的概念，并逐步让学生理解系统中的器官是协调一致共同完成某一功能的问题。是学生理解人体是一个有机整体的基础。并为学生下一步学习呼吸系统、循环系统等打下基础。

学情分析：

1.学问把握上，七年级学生在上学期接触过系统的概念，但是没有系统的学习，对系统概念理解不是很深刻，所以在讲解消化系统时应对学生明确系统的概念。学生刚刚学习了食物中的养分，可以在学习食物的消化和吸收时进一步稳固食物中有哪些养分。

2.学生在学习本节课的学问障碍。对于消化系统的组成中的消化道和消化腺，学生不易区分，简单将二者搞混，所以教师在教学应给予简洁明确的分析。

3.分析七年级学生的理解能力、思维特征和生理特征，学生好动性，留意力易分散，爱发表见解，期望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一生理心理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的`留意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

4.心理上，学生对生物课有兴趣，老师应抓住这有利因素，引导学生认识到生物课的科学性。

教学目标：

1.学问目标:

通过本节学习明确小肠适于吸收的结构特点；把握养分物质的吸收部位。

2.能力目标：

运用这些学问来解释和预防与吸收有关的疾病。

3.情感看法与价值观目标：

通过商量和沟通，认同人体结构与功能相适应的生物学观点

教学重点：小肠适于吸收的结构特点；养分物质的吸收部位。

教学难点：明确小肠适于吸收的结构特点；养分物质的吸收部位。

教具预备：多媒体课件

教学方法：观看法、商量法，讲授法

学习过程：

一·复习旧知

1.消化系统的组成。

2.淀粉、蛋白质和脂肪初步消化的部位分别是什么？

3.消化主要场所在哪里？

二·推动新课

1、学习任务一：小肠结构与功能相适应的特点。

〔1〕教师展示多媒体图片----小肠的结构

〔2〕学生观看后以小组为单位进行商量总结小肠结构与功能相适应的特点

〔3〕教师搭建平台学生沟通展示。教师展示多媒体对商量结果

〔4〕教师依据学生状况小结梳理展示学问体系

2、学习任务二：养分物质的吸收部位

〔1〕教师展示多媒体图片学生观看。

〔2〕商量：吸收养分物质最多的是大肠还是小肠？

〔3〕教师搭建平台学生沟通展示。教师展示多媒体对商量结果该出恰当的评价

〔4〕教师依据学生状况梳理展示学问体系。

三.自觉练学稳固新知

多媒体展示题目

四.课堂小结

五.拓展延长〔为下节课做铺垫〕

多媒体展示图片、题目

1.为什么我吃那么少却还是长了这么胖呢？如此多的肥肉，唉！！

2.怎么我用力地吃,却还是这么瘦啊？

六·作业布置：

练习册P13页16题

七·板书设计

第二节消化和吸收

第二课时

1.小肠适合吸收的结构特点

2.吸收的定义

3.消化道吸收部位吸收

八．教学反思：

本节课结合新课程理念，利用多媒体，以学生"自主学习―合作探究"的方式，获得了养分物质的吸收及小肠适于吸收的结构特点的学问。在教学中教师尽量创设情境，让学生去领悟、去体验、去感知，使学生感受到小肠的重要，感受生命的结构与功能的统一，明白病从口入的道理。

胜利之处：学生自发地提出问题，互相沟通，自主获取学问，达成共识，表达了"以人为本"的理念。

缺乏之处：

第一，最大的失误还是备学生缺乏。

主要问题还是出在备课时，没有“吃透学生〞，没有正确估计到学生探究过程中的困难。探究式教与学的基本要求应当是要从学生“所在位置〞出发，了解他们困难所在。事实上，由于自己不是专业教师，在备这一课时，为了先弄清晰消化系统结构及其功能，已经是翻阅了很多资料，花费了很多时间才算是做了胸有成竹。但在教学设计中，却高估了学生的探究能力与接受能力，错误估计了学生中可能存在的困难。以为只要通过一个简洁的观看，学生便能轻而易举的理解小肠的功能。因此，当要学生复述小肠的功能时，就成了有些生拉硬拽的感觉了。

其次，探究教学过程略显僵化，与学生的生活联系仍不够紧密。

探究式教学要使学生的学习基于他们自己的亲身在阅历并进展他们好奇求知的天性。在这一课教学时所设计的故事情节虽然学生也简单理解，并在激发学生的兴趣方面起到了肯定的作用。但其本质基本上还是“要我探究〞，没能充分表达“我要探究〞的主动性。课堂教学总是一门遗憾的艺术，正因为如此，才激发教师们不断地反思、改良，在课堂教学中一步步成长。也以此勉励自己在反思中进步。

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单细胞生物体

本节通过讲解并描述草履虫的形态结构特点和生命活动特点，使学生认识到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点，因此，教材支配了两大类活动：观看和探究。通过第一个观看活动，说明草履虫是一种生物;通过第二个观看活动，让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的全部生命活动;通过探究草履虫对外界刺激有反应吗?这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。在这两大类活动过程中，既培育了学生的观看能力、思维能力、分析问题以及解决问题的能力，又培育了学生的小组合作意识。

学生分析

由于学生平常对草履虫缺乏感性认识，因此，在学习过程中会对草履虫的形态结构和如何完成某些生命活动难以理解。

设计理念

本节以素养教育理论为指导，以突出学生自主学习、自主进展为主题，采纳的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法。

探究式教学法是充分利用学生对新颖的事物进行探究、调查、讨论的心理，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观看、思维、分析、推理并得出结论。

教学目标

学问性目标

说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

技能性目标

提高制作及观看临时装片的技能;通过科学探究活动，培育观看能力、试验能力、思维能力、自学能力以及语言表达能力等。

情感性目标

通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点;通过科学探究，养成实事求是的科学看法和小组合作精神。

课时支配：

本节教学需1课时

教学预备

教师：

①草履虫培育液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水、糖、食盐水、牛肉汁。

②挂图或录像(有关草履虫的结构及其生活方面)。

学生：教材、笔记本。

教学过程

教师提问：前面我们学习过一种藻类植物小球藻，谁能给大家描述一下小球藻的形态。

学生回答：略。

教师导入：象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物。今日我请同学们观看试验台上放置的培育液，你知道里面培育的是哪种生物吗?

学生状态：观看、思索，引起了剧烈的好奇心。

(还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品，由问题该病的病因是什么?导入新课。)

教师启发：培育的也是单细胞生物的一种草履虫。这类生物的形态结构和生活方式是怎样的呢?下面请同学们利用已给的试验仪器(草履虫培育液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水)，以小组为单位，想方法设计试验：怎样才能观看到草履虫的外形和运动。

学生活动：商量、沟通、试验、观看。

教师引导：老师观看到每组同学都操作地特别仔细、认真。有的组试验很胜利，有的组也出现了一些问题，下面同学们之间相互沟通一下。沟通的时候，可以说一说你们组是怎样做的试验?在试验过程中出现了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮助想方法解决问题。

学生活动：相互沟通、吸取教训、学习阅历。

学生总结：草履虫的外形像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前运动的，由此，可证明草履虫是生物。

教师提问：同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了推断生物的基本标准是什么?下面请同学们再谈一谈。

学生回答：略。

教师设疑：其中推断标准之一是生物能对外界的刺激做出反应，草履虫对外界的刺激有反应吗?

学生状态：思索。

教师引导：同学们根据科学探究的步骤，结合技能卡和小词典，以小组为单位，合作探究、解决此问题。

学生表现：自学、合作探究、解决问题。

教师引导：看到绝大多数的同学试验操作已基本完成了，下面请小组代表总结一下你们组探究后得出的结论，以及试验设计的思路和方法。

学生活动：相互沟通、作