学前儿童教育心理学知识重点

（五）学习定势说哈洛15.如何促进教学迁移？（经典教学理论的教学应用1）使不同学习课题之间保持一定的同一加强基本原理的教学促进原理是注意教材的整体结构使学生把握事物的整让学生学会学习并正确发挥学习定式的作用。16.（联接说？《1习的实质在于形成情景与反应之间的联接，二者之间是直接的因果关系，不需要任何中介因—刺激与反应的联1）开迷龙实验得出了学习链接理论【联2）质在于形成情景与反应之间的联接3）学习是通过不断的尝试联接的行程是遵循着一定规律的（准备率，练习律，效果律奠定了教育心理学的理论基础17.斯金纳操作性行为强化说？1）基本

（1）应答性条件作用于操作性条件作用，应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为是由有机体本身发出的反应强化。二级指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，就能获得自身的强化性质18.关于学习的本质的基本观点1从学习的结果来看，学习并不是形成刺激反应的联接，而是形成了新的完形2从学习过程来看学习是通过顿悟实现的刺激与反应之间是以意识为中介的19.：是美国新行为主义的代表自称为目的行为主义者一）托尔曼关于学习问题的经位置学习实验，其中代表性实验室是高架迷津实验，得出的结论：白鼠学会的不是简单的机械的反应动作而是根据对情境的认知，学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号格塔式模式。即在头脑中形成的有关迷津的“认知地图”2）潜伏

学习实验，表明的事实：操作水平的变化并不是学习的同义词，强化也并非学习的必要条件，学习不仅仅是外显行为的改变，还包括其他东西。“潜伏学习的实质”就是认知学习，这种认知学习发生在内部而未能在行动中表现出来。强化物的作用和练习的次数在学习中仅有次要意义而认知才（二基本观点1行为是整体性的有目的的刺激与反应之间存在中介变量3行为习得在于形成对信号的预期（三）评价：托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论吧学习堪称是盲目的，机械的错误观点-发现学习理论：（一）基本观点：认为学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程1复杂的认知过程包括习得新信息，转

结构，奥苏泊尔的接受-同化学习理一学生的学习主要是有意义的接受学习有意义学习的内部心理机制-同化，强调学习过程是自上而下的同化过程，同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的其固定作用的知识或概念，建立实质性的非人为的联系，进而被纳入到已有的认知结构中来，导致两种结果：一是使新的知识被学习这理解，获得心理意义另一方面实施已有的认知结构发生变化增加新内容，建立更广阔的联系有意义学习的结果是形成认知结构，先行组”教学策略22.理论告知其新行为的途径224.简述建构主义学习理：一;基本观点（一）建构主义知识观，认为只是不是对现实的准确表征，他只是一种解释一种假设并没有最终答案们随着人们的认识发展会不断出现新的假设所以只是不能概括世界法则们需要根据具体情况进行再创造。建构主义认为就个体获得的知识而言，并非预先确定的更不可能绝对正确，只有以自己的经验信念为背景，需要在具体情境的复杂变化中不断加以深（二建构主义学习观1)学习是认知结构的改变过程2是个体主动建构自己知识的过程情境协作会话意义建构是学习环境设计的四大要素，情境是意义建构基本条件，协作和会话视具体过程，意义建构是最终目的 同化和顺应是意义建构的两种基质（三）建构主义学生观，学生是信息加工的整体，是意义的主动建构者而不是意义的被动接受者和被灌输对象【学习发

（1）使用探索法发现法去建构知识的意义在建构意义过程中注定去搜集并分析有关的数据和资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证要求学生把当前学习内容所反映的食物尽量和一张我的内容相互联系，并对联系进行深入思考（四）教师观：建构主义提倡在教师指导下的一学习者为中心的学习。发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织合作学习（开展讨论与交流（五未来的教学主要是给学习者提供建构的知识框架，思维方式，学习情境及有关线索，而不是知识内容的多少教学目标是有关“主题图式、

框架”2）教学过程围绕支架式、抛锚式和随机进入模式加以训练25.建构主义理论在1究式学习2学习34合作学系29.奥苏泊尔进一步确立意义学习两个条件（1）意义学习的心向，及学习这又把新材料以非任意性的方式和在实质上同认知结构联系起来的倾向（2）学习材料的潜在意义性即学习材料能以非任意性的方式和在实质上同学习者的认知结构联系起元认知结构包（在长时间记忆中括：关于个人的知识（陈述性知识）关于任务的知识（陈述性知识（过程性知识{认知策略{复述策组织策略元认知策略{计划策略，监视策略，调节策略资源管理策略时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略，寻求

支持策略；元认知监控{计划，监视，调节识：复述策略；精加工策略什么是问题解决？问题解决是由一定问题情景引起的，需运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。特征：问题目的指向性3操作程序性认知操作性38.影响问题解决的（一）影响问题解决的知识与技专家具有较大的有意义的直专家记忆技能执4）用于表征问题的时间比解决问题用的能够根据问题的内在结构表更频繁而有效地进行自我监控（二）影响问题1）心理定势3（三影响问题解决的课刺激呈现问题的具练习的多样化39问题解决能力的全面促进学生专门知识的掌养成运用通用运用充足的时间来4）掌握问题解决的启发式策略（手段目联想法，简化计划法）创造力的培养：（一）创造有利环的安全与自由2为学生的学习留有余发挥创造性的教师教师应注意的问题：提供条件；教给学生必要的技能和技巧；注重发散思维能力的培养；尊重学生与众不同的疑问；注重开发（二）培养创造性人格12)解决怕犯错误的3)鼓励学生与有创造性的人接触4培养学生的恒心毅力（三）设置创造性课程1发散思维训练课内容：用途扩散；结方法扩散}2）自我创造发明课（四）发展创造类比推理策略{拟人、象征、仿生类化}2）对立思考策略3多路思综合运用多项思维机制皮亚杰品的发展阶段理论（一）自

（2-5岁儿童能接受外界准则（二）权威阶段（6-8岁童服从外部规则接受权威指定范围（三）可逆性阶段（8-10岁）而统一不把准则看做是不可改变的，而把它看做是同伴间共同约定的（四）公正阶段（11-12）公正观念是从可你的道德认知脱胎而来的42.展阶段理论一）1惩罚和服从取向阶2朴素的利己趋向主义（二）习俗3“好孩子“4权威和社会秩序取向（三）后习俗水平阶段56则取向导致学生心理挫折的冲突：期望与现实的冲突；社会理想与现实生活的冲突；独立与依赖冲突；自尊与自卑冲突学生的挫折教育与挫折疏导（一）挫折教育13教给学生调试心态的方法与技术（二

挫折梳到1泄法234，心理咨询法皮亚杰认知发展就是个体在于环境的不断相互作用中其内部心理结构不断变化的过程，他把儿童认知分四阶段：感知运动阶段（0-2岁（7-11）形式运算（11至今）：动作，映像式，符号是阶段51.“文化”，强调社会文化对心理发展的重要作用。他认为，人的思维与智力是在社会活动中发展起来的，是各种活动和社会性相互作用不断内化的结果。以语言等符号系统为工具的社会性相互作用，包括教学，对儿童的发展起形成性的作用；儿童的知识、思想、态度、价值观等都是在与他人的交往中发展起来的。他认为心理的发展是个从出生到成年在环境与教育的影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化

的过程。这一过程主要受三方面因素的影响：一是社会历史文化的发展；二是儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具即语言符号系统，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的通过掌握高级心理机能的工具即语言符号系统，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的。基于上述基本观点，维果茨基提出了最为教学必须走在儿童发展的前面。维果茨基的思想体系是建构主义教学模式发展的理论基石。53.冲动型-—沉思能力方面都比较好冲动型的儿童则往往有阅读困难，学习成绩也不太好54.发展渐成说埃里克森是美国当代精神分析自我心理学的最知名心理学家。他依据个体每个发展时期所存在的主要矛盾冲突，将人的一生划分为八个发展阶段，每一阶段都有独特的矛盾或危机，这些矛盾或危机只有得到顺利的解决，人格才能得到完善和发展，否则人格的正常发展就会受到阻碍。第一阶段（0～1.5岁）的主要矛盾是信任对不信任。第二阶段（1.5～3岁）的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑。第三阶段（3～5岁的主要矛盾是创新对内疚。第四阶段（5～12岁）的主要矛盾是勤奋对自卑。第五阶段（12～18岁）的主要矛盾是自我同一性对角色混乱。第六（18～25右）的主要矛盾是亲密对孤独。第七阶段（25～岁）的主要矛盾是关心下一代对自我（年至死亡）的主要矛盾是自我整合对失望。55.班杜拉的社会学习理论把观察学习分为四程。这个过程包括观察者对被观察者行为的注意和识别。某一行为方

式只有引起儿童的注意时儿童才会去模仿。②保持过程。通过这一过程，观察者以符号表征的形式在头脑中贮存原先观察到的有关他人行为的信息，从而获得了某过程。在这一过程中，个体把保持在头脑中的内部表征信息转化为外在行为，从而再现了先前所观察到的行程。个体通过观察学会了某种行为，但这种行为未必要表现出来，只有通过强化才会产生行为动机。强化包括外部强化和自我强化两种形式。学习动机与学习活动的关系发动作用指向作用调控作用学习动机与学习效果的关系一般来说，学习动机的作用与学习活动效果之间是一致的，活动效果取决于动机的强度和方向，强烈的学习动机和明确的学习目标能驱使人努力学习，取得良好的学习效果。但动机与学习效果的关系并不总是一致的，有时学习动机越强学

习效果越差。：不是单向性的，是相辅相成的需要层次理论：生长需要{自我实现审美需要认识和理解需要}缺失需要{自尊的需要归属与爱的需要安全需要生理需要}：维纳提出的一种动机理论该理论认为学生对学业成败会做出不同的归因。学生往往倾向于从努力、能力、任务难度和运气等方面进行归因。归因按其特性分为三个维度，即原因源维度内部部)(定—不稳定)性维度(可控—控)自我效能感理：班杜拉提出，是人类对自己能否成功的进行某项活动的主观估计活预测。影响自我效能原因：个人成败言语暗示；情绪唤醒学习动机的培养与激发：一。培养与激发学生学习动机的教学设计方

法1.内部动机的培养提高力的维持成功成就自我成就归因训练自尊与自我价值的维护（8）形成掌握目标（二）外部动机的激励保持一定表扬与奖励5）适当的竞争ARCS模式是由科勒提出的，他把教学中的心理反应划分为四类：注意，切身性、自信心和满意度（，认为在教学设计中要从这四类要素来激发学生的学习动机。艾姆斯在成就目标理论的基础上提出了TARGET模式。认为影响学生成就目标定向的课堂结构因素主要有六种：任务设计、权利分配、认可方式、小时间分配，简称,TARGET。二。学习动机培养与技法一般原则：给学生已成功