整体语言教学法在牛津小学英语教学中的实践与研究教育

Word第第页整体语言教学法在牛津小学英语教学中的实践与研究教育一、创设模拟情景，整体导入教学内容

学校英语教学中的各板块教学都应表达整体教学理念，不管是有一个完好的情节的A板块，着重词汇教学的B版块，突出主要句型教学的C、D版块，还是强调综合力量提升的E、F、G、H版块，老师教学时都要从让同学整体理解和把握所学内容入手，创设整体情景，导入教学内容，用话题这一主线把对话中的语言学问点串连起来。假如老师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散了，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言学问显得支离破裂，而且也简单使同学的学习变得机械枯燥。

如在教牛津学校英语4BUnit8OpenDayE、F、G版块时，我采纳了整体教学的理念设计教学，以本单元的重点“therebe结构”为纲绽开设计，用谜语的方式整体呈现Readingroom,Musicroom,Teachers’office,Englishclub这四个属于同一类别的词汇。然后由整体到部分，逐个板块教学，奇妙地将书本上的E、F、G版块内容静静地“公开”其中，或转变形式，或拓宽内容，或提升力量，饱满流畅、朴实精到！

二、疏通语言难点，整体感知课文内容

A部分课文是一个单元教学的重点，必需花时间教，在教学课文之前肯定要关心同学把握其中的重点句式及词汇，疏通课文中的语言难点，并加以肯定的情景操练，这样才有助于同学更好地理解课文，到达整体感知的目的。

在课文教学时，老师要先设计一个整体的教学构思，将教学内容设置在肯定的教学情景中，使教学过程成为一个有机的整体。

做到在情景中呈现、讲解和操练重点句式、词汇，与此同时又要将课文中相关内容渗透进去，并作肯定的拓展，从而避开句式和词汇教学的机械操练，丰富语言学问，扩大课堂教学信息量，使句式和词汇教学在肯定的情景中得以运用与拓展，课文中的难点得以解决。

三、提出相关问题，整体理解课文

新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，老师首先要让同学整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来，然后老师呈现与本课内容相关的问题，便于同学在听的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使同学能听、会听语篇，提高听的力量。同时让同学用自己的语言回答下列问题，提高同学说的力量。考虑到同学的认知特点——这么多问题同学即使在听时听懂了，但在听后面的内容、捕获有用信息时，往往会将前面的遗忘，很难记住全部的信息，因此，我经常让同学在纸上登记相关有用信息，培育良好的听力习惯。

四、构建展现平台，整体输出语言

在语言输出阶段，老师可引导同学表演课文或依据本课所学语言点，自编自演，为同学供应呈现自己语言力量的“舞台”，让同学在轻松和谐的课堂气氛中体验获得语言的成就感，促进他们的语言综合运用力量。

老师还可以复述、讲解并描述为训练手段，培育同学逐步把握使用目的语沟通的`技能。在大量真实的语音材料的输入和老师的适当指导下，同学全方位地理解语言材料，用自己的语言来归纳、总结、整理新学问，完成学问结构的重组，这样语言运用力量自然会提高，语感也会随之形成和优化。这也是英语教学留意整体性的又一大优势。

五、加强写作训练，整体运用语言

写能有效地加深记忆，是强化学习内容的一个重要途径。写作是课文内容的进一步深化，在课文结束后，可让同学依据课文中的一些常用句式，作扩写练习，这样可以扩展词汇量，为以后的写作做预备。还可依据实际进行课文内容仿写，这样可关心同学进一步熟识课文，娴熟把握重点句式的用法，到达学以致用的目的。

只有在英语教