《铺满金色巴掌的水泥道》说课稿

《铺满金色巴掌的水泥道》说课稿各位老师好，今天我说课的题目是《铺满金色巴掌的水泥道》。我将从教材分析、学情分析、教学设计等内容进行说课。一、教材分析《铺满金色巴掌的水泥道》是部编版语文三年级上册第二单元的第二篇课文。本文以儿童的视角，描写了“我”在上学路上看到的深秋美景。全文充满着童真童趣，饱含着对自然、对生活的热爱之情，为儿童发现生活中的美打开了一个崭新的视角。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。纵向梳理语文要素可知：教材在低年级安排了借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法，本单元是在此基础上的延展和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语。横向梳理本单元内篇目之间的语文要素，可知：《古诗三首》侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语；《铺满金色巴掌的水泥道》侧重引导学生运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语；《秋天的雨》以“五彩缤纷”为例，引导学生用不同的方法理解词语的意思。语文园地的“交流平台”引导学生总结理解词语的方法，“词句段运用”的第二题安排了实践运用的练习。《铺满金色巴掌的水泥道》是《古诗三首》后的首篇课文，鉴于古诗与课文体裁差异大，因此《铺满金色巴掌的水泥道》旨在本课阅读教学中唤醒学生理解词语的方法，点拨学生运用合适的方法理解词语，为《秋天的雨》综合运用方法理解词语打基础。学情分析1.识字写字通过两年的识字学习，学生已积累了多种识字方法，具备了较强的识字能力，再加上从三年级开始，会认的字学习量减少了，这都是识字教学时加强学生自主识字的有利条件。进入三年级以后，学生通过学习已经掌握了汉字的基本笔画、基本结构的书写方法，可以进行独立的汉字书写练习，这都为学生提高写字的效率打下了良好的基础。2.课文朗读通过一二年级的学习，学生已经初步具备依据识字能力读准字音、读通句子的能力，并且在老师的引导下，能够初步读出课文的情感。3.阅读能力三上学生在阅读积累方面，也形成了一定的实践经验。对于本单元的语文要素“理解难懂的词语”，学生在低年级对词语的理解方法也有所接触。教学中，我们重唤醒、点拨和引领。三、教学设计（一）教学目标通过对教材和学情的解读、分析，我组确立了以下教学目标：1.认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个字，会写“金色、水泥”等17个词语。（1.2学段一般性目标）2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。3.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。能摘抄自己喜欢的句子。（单元核心目标）4.能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。（课文个性目标）我组选择一课时进行设计，第一课时的教学目标为：1.认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个字，会写“金色、水泥”等17个词语。2.正确、流利朗读课文，了解课文大意，有感情朗读1-4自然段。3.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。（二）教学过程围绕教学目标，我组进行了以下教学环节的设计：任务一：读课题，理解“金色巴掌”学生齐读课题后，思考交流：“金色巴掌”指的是什么？你是怎么知道的？根据学生交流，教师可相机归纳出：联系下文理解词语、根据图片理解词语的方法。通过对题目中难理解的词的解读，直接唤醒本单元语文要素：运用方法理解难懂的词语，这样的设计直奔语文要素，巧妙地为课文理解难词的学习做了铺垫。任务二：学习生字，梳理文脉通过两年的识字学习，学生已积累了多种识字方法，具备了较强的识字能力，所以在学生自由朗读课文，初步读准字音，读通句子的基础上，再通过同桌当“小老师”，互相正音，让学生在同桌合作中掌握生字的读音。由于本课的识字量只有6个，且有的集中在一句话中，那么在检测学生识字情况时，出示带有生字的几个句子，通过指名读句子来落实生字的读音。这也符合识字教学时字不离词，词不离句的原则。在解决了生字后，应立马进入课文的学习。课标指出：梳理课文条理，学习概括各部分内容（三年级主要是自然段），这是三年级重要的教学目标，要给予安排。所以让学生再读课文，思考：这篇课文主要讲了什么内容。再通过固定句式，出示4个选项，让学生通过选择填空来理清课文的大致内容，这降低了概括文章大意的难度，学生更容易达成。任务三：运用多种方法理解“明朗”理清文意后，学习1-4自然段，先让学生自由朗读，教师提出朗读要求：正确、流利地读；边读边思考雨后的景色是怎样的？根据学生的交流，教师提取出文中的句子“啊！多么明朗的天空。”聚焦“明朗的天空”，让学生说说是怎么理解“明朗”的。学生可能一下子想到“晴朗”一词，这是用近义词来理解词意，教师相机板书“近义词”；再进一步引导学生抬头看看天，我们生活中看到的晴朗的天空是怎样的，学生可能会说到“天空蓝蓝的，很明亮”，教师归纳“明朗”主要指天空湛蓝清亮，光线充足。再出示蓝天图让生感受“明朗”的场景，此时教师相机板书“联系生活实际”。继续引导回到课文中“明朗”的天空是怎样的？学生联系第二自然段的“放晴”，第四自然段的“亮晶晶的水洼”、“小小的蓝天”理解“明朗”的意思。教师相机板书“联系上下文”。师生回顾总结交流“是怎么理解‘明朗’这个词语的方法”。教师在总结完多种方法后，指导学生有感情地朗读课文：看到这样雨过天晴的美景，作者的心情是怎样的？学生在答道“愉快、愉悦”后，就让他们带着愉悦的心情齐读1-4自然段，并相机指导朗读：“一夜”应读得舒缓一些，读出刮风下雨持续时间之长，读出秋风秋雨后的舒畅之感；“啊”要语气要读得强烈些；第四自然段描写了“我”对地面的初步印象，也可以读得舒缓一些。本环节的设计在于运用多种方法理解词语意思，关注学生能否在教师的点拨下运用多种方法理解“明朗”，重点关注联系上下文理解词语意思；以及理解意思后有感情地朗读课文。任务四：尝试运用多种方法理解“凌乱”、“熨帖” 在1-4自然段学习了理解词语的方法后，立马进入5-7自然段的学习，尝试运用刚刚学习的方法去理解“凌乱”“熨帖”，由扶到放，重点关注学生能否自主或者在同桌的合作中运用方法。学生初读5-7自然段后，说一说你读懂了什么，有哪些词语比较难懂。在提出难懂的词语之后，同桌之间互相交流：你是怎么理解这些词的，尝试用前面学到的方法来理解。交流完后，学生汇报，教师相机指导归纳：“凌乱”一词，用联系上文的方法来理解，可知是前一句“排列得并不规则”的意思；也可以看课文插图理解，指的是地上的落叶东一处，西一处，到处都是；还可以结合生活来理解，意思就是不整齐、杂乱的场景。“熨贴”联系第五自然段“紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上”和下文的“平展”理解。学生交流后，再次引导学生回顾、总结理解难懂词语的方法：今天，我们运用了近义词、看图理解、联系上下文、联系生活实际等方法理解了难懂的词语，在今后的学习中，同学们可以多多运用这些方法去理解词语，读懂文章。任务五：写字指导 进入三年级以后，要鼓励学生运用已掌握的基本笔画、基本结构的书写方法，进行独立的汉字书写练习，提高写字的效率。在本课要写的生字中，可以按左窄右宽、左右等宽、左宽右窄、上下结构、品字形结构、半包围结构分类出示，先让学生自主观察字形结构、书写要点，教师适时点拨指导。在学生对汉字的基本结构已经了解的基础上，再加强对个别难写字的指导，特别是容易写错的笔画，如“印”的第三笔是横，以及笔画之间的穿插，要关注右边部分的笔画穿插到左边部分的位置，使左右部分结构紧凑。这样的教学设计可以帮助学生养成归类观察、分析和书写的习惯，强化基本的书写技能，提高