2023年再别康桥教案设计2课时9篇(优质)

第页共页2023年再别康桥教案设计2课时9篇(优质)作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来理解一下吧。再别康桥教案设计课时篇一人教版普通高中课程实验标准实验教科书必修(一)第一单元第二课选编《再别康桥》，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图;再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析^p构造，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美”。此外，《再别康桥》表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他著名的离别诗的比较，感悟《再别康桥》独特韵味。学生对徐志摩有一定的理解，但是这种理解大多是广泛的，甚至有些是从影视作品(如电视剧《人间四月天》)中得到的，因此，学生在接触《再别康桥》的时候，极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。学生的兴趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深化地解读作品。诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的理解不够深化，从而产生阅读障碍。这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深化的挖掘，体味出诗歌更为丰富的韵味。学生刚升入高中，.对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的程度层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。根据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极考虑、大胆创新，在充分阅读文本的根底上，更加全面而深化地解读文本。诗歌的欣赏应该是多元化的，因此，在教学中应鼓励学生从多个角度去考虑，不应仅仅拘泥于一些概念化的经历化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让学生从更深化更新颖的层面去阅读文本。“以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准那么，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗作，学生对这首诗已经有一定程度的理解，只是学生不一定真的可以理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或答应以帮助学生真正感悟这首诗的真意。不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深化地理解作者的人生经历乃至内心世界。基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以提供更为全面更为广泛的，以帮助学生更好地解读作品，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。1.根底知识目的：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用;理解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。2.情感教育目的：领悟徐志摩与母校的深沉情感以及抒发情感的恰当方式。3.才能培养目的：理解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境;通过解读意象去把握诗歌的主旨;欣赏诗歌创作的艺术特色。本人学过多年的语文了，记得最深的还是那些脍炙人口的诗歌作品，比方“一只鹅，两只鹅，扑通扑通跳下河”。(学生笑)(抓住学生笑的时机，请他们谈一谈笑的原因，借此可以活泼课堂气氛，然后请学生诵读自己喜欢的诗歌作品)既然同学们都喜欢读诗，那对诗歌一定有自己的认识，请问“一片两片三四片，五片六片七八片，千片万片无数片”是一首诗吗?(在屏幕上打出文字，学生讨论)经过讨论后，学生发言表达自己的看法，一致认为不能算作一首诗，因为实在读不出什么韵味。(又在屏幕上打出“飞入芦花皆不见”)经过讨论，同学们明确了，加上最后一句增添了诗歌的韵味，给读者无尽的想象空间，富有诗味。由此可见，诗歌总是带给人们丰富的想象，我们学习诗歌，就是要通过丰富的想象，感悟诗歌的意境。今天我们就用这样的方法来学习现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》。(在屏幕上展示这段文字，请学生找出印象最深化的句子，学生很容易找出来，可继续让学生谈谈对这句话的看法。由此引导学生认识到康桥对徐志摩的重要性)康桥对于徐志摩是如此的重要，因此他写了多篇与康桥有关的作品：《康桥再会吧》《我所知道的康桥》《再别康桥》，有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。1.先推选一位同学朗读，请其他同学简单评价;2.再欣赏黄磊的朗读录音;3.通过朗读，感悟作者在即将分开康桥时的情感。讨论后明确：作者主要表达了对康桥的“殷殷的挚爱，深深的依恋”之情。1.诗歌的哪些章节恰当地表达了作者的离别情感?(学生讨论)(这一节的鉴赏，可以围绕三个问题展开：①离别时为何要“轻轻的”②“轻轻的”为何要提早③为何不向人作别而向云彩作别)这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”辞别突出了“宁静”的基调。短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏，做出了一个非常宁静的作别姿态。诗人曾说：“那四五月间最渐缓最艳丽的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊!”诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的辞别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。(这几节的鉴赏，可以围绕以下几个问题展开：①“金柳”“新娘”等意象的独特效果②作者此时在干什么③“甘心做一条水草”说明了什么④为何要强调“油油地在水底招摇”)这几节写康河的美景，表达作者对康河的依恋和柔情。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。“新娘”这个意象尤为恰当，“新娘”是女子一生中最美丽的形象，不但写出康桥的明丽动人，更写出诗人在即将离别时的记忆犹新的感觉，这是“少女”等其他意象所表现不出的，诗人的难舍离愁可见一斑。第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用;另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。“油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇”。“在康河的柔波里，/我甘心做一条水草”：据此，我们就可以理解作者后面所说的这句诗深化的含义和诗人强烈的情感体验。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草!”。在这首诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。(这两节的鉴赏，可以围绕以下问题展开：①徐志摩心中的梦是什么②作者要去青草更青处歌唱什么呢③为何又不能放歌④为何选择沉默地离去)第5、6节，诗人接着梦的出现，翻出了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默。借用“沉淀着彩虹似的梦。\\寻梦，撑一只长篙”，“在星辉斑斓里放歌。\\但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默，\沉默是今晚的康桥!”三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折!康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就——因为康河太美丽了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的梦……宁静而和谐。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在了一起。而此时此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的辞别。“悄悄是别离的笙箫;\夏虫也为我沉默，\沉默是今晚的康桥!”诗人用欲放即敛的方法，采用警句或新颖漂亮的比喻或朴实无华的直接抒情，突现了全诗赞颂的“宁静美”，并由景的宁静转为情的宁静，使诗人至深至爱的别离情怀，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现，浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深沉相结合的美。而徐志摩的梦是什么呢?概括而言，是“爱”“美”“自由”，他“追求自然的爱”，“找寻自然的美”，“向往自然的生活”，可以说，徐志摩是一个“自然崇拜者”。而康桥，正符合徐志摩心中的梦想，他觉得，在康桥才可以享受自然的生活，由此读者才更能体会他将离去时的忧伤。(这一节，应该结合第一节来鉴赏，难道仅仅是为了照应第一节吗?)诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的辞别。与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最后的一句，它传达出了更深的情感意义——“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情构造。2.比照古人写的离别诗句，鉴赏《再别康桥》的独特意境。(1)学生讨论：你会为离别创设怎样的情境?(鼓励学生发言，让他们各抒己见)(2)列举古人写的离别诗句，分析^p他们的共同特点。①相见时难别亦难，东风无力百花残。②劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。③留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎。一样之处是：离别情绪感伤沉重。(3)比照分析^p，《再别康桥》创设的离别情境的特点①离别的对象特别②离别的气氛轻松③选择的意象新颖《再别康桥》创设的情境清新飘逸，表达了“新月诗派”的创作特色。人生必然会有这样一些“偶尔”的“相逢”和“交会”，而这“交会时互放的光亮”，必将成为永难忘怀的记忆而常伴人生。徐志摩先生已经分开了我们，但是他的诗歌将永存于人们的心中。板书设计离别的对象——特别(云彩)离别的气氛——轻松(轻轻、悄悄、沉默)清新飘逸选择的意象——新颖(金柳、新娘、青荇)1、尊重学生的考虑导入新课的时候，先从一首耳熟能详的诗歌开场，从学生的角度总结出诗歌鉴赏的方法——展开想象，感悟意境;鉴赏诗歌是，先说出诗人传达的情感，在探究这种情感的怎样表达出来的，让学生展开讨论，让学生在学习中收获成功的喜悦。2、课堂思路明确由导入传达方法，由情感引发鉴赏，由比较分析^p意境，这堂课思路明确，先易后难、先简后繁，由浅入深地剖析诗歌。3、实现三维目的这堂课较好地完成了课前制定的既定方案，根本实现课前制定的既定教学目的，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。4、课本钻研深化设计者对课本的钻研较为深化，在很多地方有自己独特的见解，比方对“新娘”这个意象的解读，对“不带走一片云彩”的理解等方面，都表现出设计者的刻苦钻研精神。5、课堂气氛活泼这堂课充分调动了学生的参与积极性，问题的设置符合学生的认知需求，学生乐于参加课堂讨论，发言也比较积极，思路更为活泼。6、基于上述优点，这堂课曾荣获第五届全国语文教学艺术与观摩大赛一等奖。1、对诗歌内容的分析^p过多过细，忽略了对诗歌的反复诵读。2、相关知识介绍过于丰富，知识容量太大，学生承受起来有些困难。再别康桥教案设计课时篇二体会诗中安康美妙的感情，鉴赏其意象所营造的空灵的意境和清新飘逸的风格。鉴赏其意境美、抒情美、音韵美。两课时一．背诵课文，导入新课，板书课题作者并析题二．理解徐志摩的创作与对康桥的感情1．利用自己手中的资料，先自行理解作者2．学生答复：我所知道的徐志摩及其创作3．补充知识梁启超说：徐志摩一手奠定了中国新诗坛的根底。胡适说：他的人生观真是一种单纯信仰，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件可以合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。短短的36年的人生中，徐志摩创作出版的作品有：诗集4部《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集4部《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说集1部《轮盘》，剧本1部，译作5种，以及信札、日记4种。已编为《徐志摩文集》出版诗字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。蔡元培挽联曰：谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味浸透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶尔者，不必视为畏途。康桥生活：徐志摩生活中的康桥实际上是在英国东南部的剑桥。1920年9月，24岁的徐志摩，通过论文《论中国的妇女地位》的辩论，得哥伦比亚大学硕士学位后，赴英国，入伦敦剑桥大学研究院为研究生，跟赖斯基教授学政治，拟攻博士学位。1921年，认识了狄更生，并入剑桥大学王家学院当特别生。1922年10月从英国返回中国。康桥之美：古风古色，桥影藻密，妩媚河身的两岸，穆静腾辉的晚景，华丽的温顺；和缓的钟声春阳晚照，泼翻一海纯金，村里姑娘腮红颈白；屏绣康河垂柳婆娑，此地人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯其间。康桥情结：康桥在徐志摩，只有三十六分之二的光阴，而这两年，却是那么魂牵梦萦的两年。就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识，是康桥给我胚胎的。〕康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。一个老村子有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。〔《我所知道的康桥》〕我此去虽归乡土，而临行怫怫，转假设离家赴远；别时之情景：心头盛满了别离的情绪雨色凄清，小鸟无欢，怅别情深，涕泪交零，三．欣赏动画课件，反复诵读课文，初步体会情感四．布置作业：熟读并背诵课文徐志摩：〔1897～1931〕现代诗人、散文家。奠定了中国新诗坛的根底。诗风：字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。康桥之美：人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯其间。一．诵读课文。二．研讨：1。作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？轻轻地、悄悄地2．为什么要这样？对它爱得情深意挚，深情款款，如慈母之于睡儿，缓抱软吻〔再会吧，康桥！〕，深怕惊醒了它。3．明明是再别康桥为何只说作别西天的云彩？借代指康桥美妙的一切。4．重回康桥，哪些美景深深吸引了他？河畔的金柳是夕阳中的新娘软泥上的青荇油油的在水底招摇;柳荫下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。星辉斑斓，夏虫鸣叫因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的'柳树的美丽美妙，也表达了对康桥自然之美的喜欢之情。文中还用暗喻的是哪一句？那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。6．青荇在水底招摇用了什么手法？拟人，表达了油油青草的多情得意。7．清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做天上的彩虹？河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在洗涤的腮红颈白的少女。是屏绣康河。8．重回康桥，他观金柳，赏青荇清泉，还做了什么？撑一支长篙,向青草更青处漫溯到星辉斑斓时。9．此时情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？情不自禁在星辉斑斓里放歌。10．怎么理解悄悄是别离的悄悄是别离的笙萧;一语？笙萧是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打搅惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。别有深情挚爱生，此时无声胜有声-对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。13．诗中还有一句最能表达诗人对康桥感情的是什么？在康桥的柔波里，我甘做一条水草！14．这是一种什么样的感情？怎样理解？对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不别离的感情。15．这让你想到了什么？民歌〈在那遥远的地方〉在那遥远的地方有位好姑娘人们走过她的帐房都要回头留恋地张望她那粉红的笑脸好似红太阳她那活泼动人的眼睛好似晚上明媚的月亮我愿抛弃了财产跟她去牧羊每天看着那粉红的笑脸和那美丽金边的衣裳我愿做一只小羊跟在她身旁我愿她拿着细细的皮鞭不断轻轻打在我身上。这种爱不是占有，不是征服，不是掠夺，纯洁无瑕。五．朗读课文，体会它的艺术特色和语言表达之美？艺术特色：〔1〕擅长取景〔2〕精于抒情〔3〕音韵和谐，清新上口语言表达：〔1〕用韵细密精巧，产生和谐回环之美。a，双行用韵，双线交织或钩连，穿插押韵b．节与节之间顾盼钩连c．屡次复沓，产生轻柔飘逸之美。四．总结全诗美：意象美、意境美、语言美、构造美、音韵美。原因眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。六．布置作业：背诵课文，完成课后练习板书设计：思想感情：爱得情深意挚，深情款款，如慈母之于睡儿，缓抱软吻;如多情郎之于恋人，含情脉脉，又默默示爱。艺术特色：〔1〕擅长取景〔2〕精于抒情〔3〕音韵和谐，清新上口语言表达：〔1〕用韵细密精巧，产生和谐回环之美。a，双行用韵，双线交织或钩连，穿插押韵b．节与节之间顾盼钩连c．屡次复沓，产生轻柔飘逸之美。五美：意象美、意境美、语言美、构造美、音韵美。原因眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。再别康桥教案设计课时篇三1，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。2，学会新诗的鉴赏方法。a，通过老师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。b，通过老师的分析^p赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。诗人独具特色的意象选择；《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。教学手段：多媒体教学。课时安排：一课时。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。〔讲解：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。〕徐志摩〔1896—1931〕，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。19___年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学光阴。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它辞别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，辞别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象〔云彩等〕寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的局部。〔二〕，从诗歌的意象入手赏析诗歌。提问：明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。b，学生讨论这些意象的选择有什么作用？明确：诗人辞别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的'情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择到达了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。〔三〕，从诗歌的形式入手赏析诗歌。《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。1，绘画美，是指诗的语言多项选择用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。a，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。b，音节和谐，节奏感强。c，回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏一样，构成回环照应的构造形式。3，建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。〔讲解：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。老师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后老师总结。〕本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。1、对这首诗的讲解，不恰当的一项为哪一项〔〕a．开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。b．第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。c．第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。d．最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相照应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。2、对这首诗的赏析，不恰当的一项为哪一项〔〕a．这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。b．这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。c．这首诗具有完美的形式构造，每节诗四句，每个诗句根本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。d．这首诗极好地表达了新格律诗派独特的美学追求，但惟美也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。3，识记训练：背诵本诗。1，背诵课文。2，试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。沙扬娜拉——赠____女郎最是那一低头的温顺像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙场娜拉！1.关于开学第一课教案设计2.最新《春天》教案设计5.《我心归去》教案设计范文6.万年牢教案设计8.c语言一堆数据教案设计9.《开学第一课》教案设计再别康桥教案设计课时篇四一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此根底上产生的原始理解是教学的起点和根据。在这个环节中介绍(略)二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢?抒情诗。这个问题很简单，但很重要。它是一个“切入点”。阅读教学非常那个重要的一点就是寻找恰当的“切入点”，也有人叫做“导入”，但我以为二者有区别。“切入点”是对课文而言的，是为了把学生引入课文情景而寻找的打破口，属于阅读教学内部的有机组成局部;“导入”是对课堂而言，是为了把学生从课前的无序状态引入课内的有序状态而设计的教学环节，属于阅读教学外部组成局部。提出“再别康桥属于哪一种呢?”这个问题，目的在于引出下面的核心问题。三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢?这是一个核心问题，关系到本课的教学目的——诗歌意象的问题。高一的学生可能不会顺利的答复出“通过意象来抒发感情”，这不要紧。老师引导学生读诗歌的第二小节，抓住“金柳”这个词，让学生充分品味。“金柳”是这一小节表现的对象，作者为何如此表现它?我们来推测一下，是不是“金柳”包含了什么东西在里面?是的。作者写“金柳”是“新娘”。作为同学们，可能感觉到奇怪，由“金柳”怎么会想到“新娘”呢?是不是与作者的生活有关系?会不会与作者的感情有关系?有可能。谁能说说作者与剑桥大学有什么关系?简要介绍作者的生活历史。由此学生明白了，原来由“金柳”联想到“新娘”是有原因的。不仅这个如此，其他很多作品，作者写什么，怎么写都可能与作者本身的生活经历和情感经历有关系。下面可以总结一下什么是“意象”了：意象就是作者写入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴随着联想与想象。只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾”。“艳影”是什么?要想——美丽的影子;“荡漾”是什么意思?要想象——就是整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。所为联想，就合适自己的生活结合起来，比方——同学们“荡漾”过吗?假如你荡漾过，你才能更深化的感觉到作者用词之妙。哪位同学荡漾过?不妨说说。好了，下面请一位同学完好的朗读这一小节。水草这一节着意表现“意象”。是在“柔波”里呀!在徐志摩的诗歌作品中，经常使用“柔波”一词，我想是有其特殊含义的，同学们读“柔波”能引起你怎样的联想和想象?请同学们说一说，就像孩子在妈妈温暖的怀抱，就像恋人含情脉脉的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用叹号不行呀!感情进一步开展了，更加强烈了。同学们感受到这种强烈的变化了么?感受到了，那就好，请同学们来读一读。“我甘心做一条水草!”一定要大声读么?使劲喊，行么?不行。怎么办?“使劲轻读”?好，使上劲，换得轻轻地读。五、请一位同学朗读第四小节读得不错。不过老师有一个问题：“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是觉得写得不好。怎么不是清泉呢?“那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛，怎么成了彩虹呢?作者写错了。是不是?这个地方很多老师容易忽略，这么一问，就问出兴趣来了。彩虹，象征美妙的事物，代表了作者的梦。“揉碎在急躁间，沉淀着彩虹似的梦”。噢，明白了，原来彩虹就是作者的梦呀!这个美妙的梦怎么了?“揉碎”了，“沉淀”了，就是说，这个梦没有变成现实。正是因为没有变成现实，所以才在人的心中深埋多年，不能忘怀，时不时地“荡漾”一下。读这样的句子，体会到了作者的什么?似乎有一些伤感。这种写法，我们叫做“移情”。景随情迁，以情入景，以我观物，那么物皆我之所色。古人有这种句子：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”(出自苏轼《水龙吟·似花还似非花》)。诗人唯恐读者把那一泉清泉只是当做普通的泉水，看不出它的特殊之处，所以才用这样的写法来提醒读者。在诗人眼里，这确实不是一般的泉水，那里有作者的“梦”。作者19___年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。在这里，作者遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾心追慕的女子林微音，并从此走上了诗歌创作的道路。他说：“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥是我的心灵泉，是我精神的依恋之乡。”所以，在别人眼里的清泉，在诗人眼里就是彩虹，就是梦。六、一提到梦，人们常常回忆起往昔的生活，特别是那些铭记心头的往事。“撑一直长篙”。你知道什么是长篙么?噢，在《社戏》里学过，多美妙呀!你们撑过船么?撑过，感觉如何?美极了。我们想象一下：长长的船篙，轻轻地波动着水面。船上只有两个人，划呀划呀，往远处划，为什么?那儿人少呀。来到幽静的地方，心里快乐，那就唱吧：放开喉咙，尽情歌唱。七、诗人沉浸在里面，没有醒来。对吗?开头写的是“轻轻的我走了”，结尾写的道“悄悄的我走了”。一片寂静。作者就这样走了，我们仿佛看到一个轻手轻脚走来，又轻手轻脚分开的身影。在他的内心深处，藏着无限的留恋。九、最后，请同学们把课文完好地朗读一遍。十、拓展。徐志摩是中国如今诗歌史上的重要代表。以他为代表的“新月派”诗歌，为中国新诗的开展建立了功绩。他赞同闻一多先生的“三美”诗歌理论，认为诗歌要有韵律美、绘画美和建筑美。他的诗集有《志摩的诗》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的诗广为流传，人们张口就可以朗读，据说，1928年11月，也就是作者再别康桥后，就去了印度，拜见了他朝思暮想的大文豪泰戈尔。泰戈尔当众朗读了徐志摩的《沙扬娜拉》“最是那一低头的温顺/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞/道一声珍重/道一声珍重/那一声珍重里有着甜蜜的忧愁。”写的多好啊!同学们假如感兴趣的话，可以找徐志摩的诗选来读一读。再别康桥教案设计课时篇五一、引题：什么是诗？强调诗乃“志之所之”、“吟咏性情”，着眼于诗的内容；强调诗乃“无形画”，着眼于诗的意象〔融汇着诗人主观情思的客观物象〕特征；强调诗乃“守法度”，乃“最正确词语的最正确排列”，是着眼于诗的形式。二、作者简介课件出示：介绍徐志摩和《再别康桥》的图片、文字。三、配乐朗读。四、探究：2、自主谈谈你最喜欢的诗句，并略作赏析。我轻轻的招手，/作别西天的云彩。我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。3、我们学过的唐诗中，有没有见过“挥手”？请把有“挥手”的唐诗背诵出来。送友人

李白青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。五、仿照《送友人》，把《再别康桥》改写成一首五言律诗。提示：1、什么是律诗？律诗是一种诗体，有一定的格律和字数限制，分五言、七言两种。在格律方面，我们只要求押韵和对仗就行了。2、我的颔联是“金柳荡艳影，青荇摇柔波”。参考答案：再别康桥

康桥夕阳中，晚云红似火金柳荡艳影，青荇摇柔波清泉彩虹梦，星辉长篙歌挥手悄离别，夏虫也沉默六、作业

：模拟《再别康桥》，将王维的《山居秋暝》改写成一首现代诗。山居秋暝

王维空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。附《再别康桥》原诗：再别康桥

徐志摩轻轻的我走了，

正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。

那河畔的金柳

是夕阳中的新娘

波光里的艳影，

在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，

油油的在水底招摇；

在康河的柔波里，

我甘心做一条水草

那树荫下的一潭，

不是清泉，是天上虹

揉碎在浮藻间，

沉淀着彩虹似的梦。

寻梦？撑一支长篙，

向青草更青处漫溯，

满载一船星辉，

在星辉斑斓里放歌

但我不能放歌，

悄悄是别离的笙箫；

夏虫也为我沉默，

沉默是今晚的康桥！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的来；

我挥一挥衣袖，

不带走一片云彩。后记：新诗高考不考，怎么教？我有一个设想，就是将新诗和古诗关联起来，利用改写的形式，使学生动脑动手，一举而两得！有老师会问，要学生仿写律诗，要求是否偏高？其实，只要给定了意象，并明确了律诗的特点，只是要学生将意象进展排列组合，不难！学生对意象进展排列组合的过程，实际上就是一个审美的过程。老师的讲解重点应放在律诗的特点要求上，对原诗的鉴赏分析^p那么可以弱化！第三联模拟“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，可向学生讲明。走近韩军〔点评韩军执教的《再别康桥》〕诸向阳久闻韩军的大名。李镇西称他为语文界的“思想者”。他的一系列论文，如：《限制科学，弘扬人文精神》、《反对伪圣化》、《新语文教育论纲》等，强烈地震撼了语文界，从而奠定了韩军在语文界的地位。听说韩军将于5月15日下午来翔宇，与两位青年老师一道上同题课——《再别康桥》，我急迫地期待着，期待享受韩军带来的精神大餐。但，听完韩军执教的《再别康桥》，我真的很绝望，也许是希望越大，绝望也越大吧。韩军先出示三首古诗——白居易的《赋得古原草送别》、李白的《送友人》和李叔同的《送别》，请学生朗读并演唱《送别》。这一环节，为引出《再别康桥》作了铺垫，并起到活泼课堂气氛的作用，也为进一步探究《再别康桥》埋下了伏笔。这是一个不错的开端。接着，韩军投入地朗读《再别康桥》。韩军的朗读确实很不错，但没有我想象得那么精彩。他的山东口音还是比较重的，对《再别康桥》的处理略微激昂了些。然后，韩军一边带着学生朗读，一边引导学生探究徐志摩的用词，如：为什么用“西天的云彩”而不说“东方的朝阳”？为什么说“金柳”？“招摇”能不能换成“逍遥”？这首诗三处写到“草”，为什么总写“草”？“那榆阴下的一潭”，“潭”能不能改成“湾”？“漫溯”能不能换成“遨游”？韩军的这些探究，有些很有价值，如对“西天的云彩”的讨论，联络到课始时李白《送友人》中的诗句：“浮云游子意，落日故人情”；讨论“三次写草”时，联络到古代送别诗中的“草”的描写。由此，韩军点出《再别康桥》中有许多古诗的影子。有些探究就没有必要，如为什么用“潭”而不用“湾”？韩军认为“潭”比“湾”深，说明诗人对母校的感情深，还引用“桃花潭水深千尺”左证。我认为李白和徐志摩都是写实，因为他们看到的就是“潭”，与感情深浅没有关系，余光中的《乡愁》中不是照样写“一湾浅浅的海峡”吗？韩军课堂上对于一些过难和没有意义的词句的探究，使得学生不敢发言，课堂气氛极为沉闷。最后，韩军让学生找了找这首诗的韵脚和双声叠韵词，并让学生背诵这首诗。韩军《再别康桥》的教学表达了他的语文教育观——语文课就是吟诵吟诵，探究探究；再探究探究，吟诵吟诵。如此而已。这样的语文教育观似乎没有什么问题，但我们看到的他的课堂确实平淡至极，激不起学生的兴趣，听课的老师觉得好累，觉得时间过得很慢。而与韩军同上《再别康桥》的邬建芳却带给我们心灵的震颤，课堂中始终有点点诗意在涌现。邬建芳的课堂非常大气，她用散文诗一般的语言深情诉说与《再别康桥》相知相识的过程，引导学生用“朗读、鉴赏、创作”这三种方法拥有这首诗。鉴赏与创作的学生的汇报都相当出色，有自己发自内心的感悟。结课时，邬建芳说：“今天的课堂，我们是幸福的，因为我们发现诗意就在我们身边。”她又一次深情地朗读了自己创作的《诗意的追寻》。邬建芳的课本来可以上得非常出色，因为她有极高的语文素养，她的教学设计非常大气。可惜，在分组学习的操作上出了问题。造成她的课堂给人脱离文本，卖弄个人素养之感。因为朗读、鉴赏、创作三者的关系是层递的，而不是并列的。朗读是鉴赏的根底，鉴赏是创作的前提，这是一个循序渐进的过程，不可超越。邬建芳假如将朗读作为全班进展的教学步骤

，在吟诵中充分感知文本；然后将全班分成两大组，分别进展鉴赏和创作，在交流中点拨、讨论、深化，那她的《再别康桥》一定会大放异彩。再别康桥教案设计课时篇六1、通过朗读、分析^p，品味诗中创造意境鲜明、富有流动的画面──诗意美。2、重点掌握诗人对自由、率真天性的追求──人性美。【教学过程】一、导入欣赏音乐《情人的眼泪》，让学生交流在音乐的旋律中听到的内容。1、找出表达诗意美的诗句，并简要分析^p：明确：岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，水中的倒影，像一位美艳的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。康河的水草，绿油油的在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意，在这仙境般的康河，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。榆阴下的清泉倒映着天上的彩虹，那五彩斑斓的风光充满了醇厚的诗意，诗人的留恋全都融进了康河的风光中。诗人乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草凄凄的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦。诗意美除了构思的新巧、韵律的和谐，更主要表达在意境美。诗人将自己多年对母校的感情浓缩在凝练的诗句中，溶化到一些富有个性色彩的形象和想象中间，不同于一般的别离诗，他选择的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星辉”等，而传统的别离诗选择的意象多是长亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋时节。诗人巧妙地把气氛、感情、形象三者交融为一，因此造成一个色彩鲜明、线条明晰、匀称柔和的境界，就像一幅幅色彩绚丽的欧洲风情画。通过动作性很强的词语，如：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯等，将它们巧妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。他所寄寓的情思也因此显得潇洒、飘逸，而不是一般别离诗的缠绵、愁苦。2、诗人情感高潮在哪节诗中表达出来？明确：第五节诗，诗人陶醉在康桥的美景中，甘心做一条水草，尽情的享受康河爱的轻抚，一任康河波光里的艳影，在他的心头荡漾。正所谓“沉醉不知归路”，似乎已经忘却了他要离别康桥而去，他撑着一枝长篙到青草更青处寻他“彩虹似的的梦”，等到兴尽归舟时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地要向“星辉斑斓里”放歌。诗人的飘逸、洒脱之情，感染着我们，让我们的心一同快乐着，到达极致。三、老师范读、学生朗读，进一步体味诗歌的诗意美四、讨论诗人对自由、率真天性的追求──人性美在康桥，诗人结识了著名的哲学家罗素，在康桥，诗人心中有自己梦牵魂绕的情人，在康桥的秀丽风景中，有诗人幸福的生活。诗人曾饱含深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”〔《吸烟与文化》〕弥盖我爱的康桥，如慈母之于睡儿，缓抱软吻；康桥！汝永为我精神依恋之乡！康桥！你岂非是我生命的泉？──〔摘自《康桥，再会吧！》

〕徐志摩游学于英国剑桥大学期间，不仅深受康桥周围的思想文化气氛的熏陶，承受了英国式资产阶级思想文化的洗礼，他还忘情于康桥的自然美景中，在大自然的美中，发现了人的灵性，找到了天人合一的神境，待诗人离英返国时，康桥已成了诗人“难得的知己”，诗人称康桥为自己永远的精神依恋之乡，此时的诗人，心头盛满离愁别绪。在诗里，诗人热烈而又缠绵地倾诉自己对康桥的精神依恋。诗人对康桥的欣赏和赞美，实际上就是对大自然、对美和爱、对和谐的一种欣赏和赞美。在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经历中最神秘的一种：大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。这岸边的草坪又是我的爱宠，在清朝，在黄昏，我常去这天然的织锦上坐地，有时读书，有时看水；有时仰卧着看天空的行云，有时反仆着搂抱大地的温软。在初夏阳光渐暖时你去买一支小船，划去桥边荫下躺着念你的书或是做你的梦，槐花香在水面上飘浮，鱼群的唼喋声在你的耳边挑逗。或是在初秋的黄昏，近着新月的寒光，望上流僻静处远去。从大自然，我们获得我们的生命；从大自然，我们应分获得我们继续的资养。哪一株婆娑的大木没有盘错的根柢深化在无尽藏的地里？我们是永远不能独立的。有幸福是永远不离母亲抚育的孩子，有安康是永远接近自然的人们。在青草里打几个滚，到海水里洗几次浴，到高处去看几次朝霞与晚照——你肩背上的负担就会轻松了去的。──〔摘自《我所知道的康桥》

〕诗人是大自然的崇拜者，主张接近自然，回归自然，交融自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中，他与自然似乎有着一种本能的感应和认同。诗人与自然交流，将自己的留恋全部融入对康桥瑰丽风光的尽情描绘中，是他对“诗化人生”的最好的描绘。诗人在康河边彷徨，正是追寻美、自由与爱于一体的理想。康桥，于躯壳，徐志摩是过客，但于灵魂，正是他诗意的栖居地。五、小结“悄悄地我走了/正如我悄悄地来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩”徐志摩确实是悄悄地走远了，但挥不去带不走的是他的康桥。它做为学院建筑留在英国，它做为一篇具有生命质感的美文，留在中国文学史中。自然中的康桥会老，但文字中的康桥，将在所有爱志摩的读者心中永远年轻。再别康桥教案设计课时篇七1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情;2、引导学生体味诗中的意象美;3、当堂背诵全诗。二、教学重难点1、诗情的领悟是难点与教学的重点;2、意象的把握与体味。三、教学设想以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗读等视听手段为一体。四、课时：一课时教学步骤一、导语1.“这座桥，风景秀丽，出名遐迩;这个人，风流倜傥，才华横溢;这首诗，清新空灵，载誉中华。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗?”首先让我们先来认识这位具有浪漫情怀的现代派诗人。2、古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们如今就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情!二、志摩其人及写作背景。徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。19___年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学光阴。理想的者作为中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，林语堂评价他是“奇才”与“情才”。他的新诗有着特有的飞动飘逸的艺术风格，可堪千古绝唱。他的行为和品格同样收到同仁、朋友、学生的赞赏和爱戴，他对爱情的执着追求虽为文坛风流佳话，亦留有许多遗憾，但他那天真无邪，崇尚自由、平等、博爱的人道情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学!”胡适说徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。确实是一语中的。作为一个资产阶级的充满着诗人气质的作家，徐志摩短暂的人生的旅途中既表现出这位旷世奇才的天真和浪漫，同时亦流露出这位生活在乌托邦之国中的理想者的幼稚和可笑。当然假设是论徐志摩的散文深义，它恐怕既无鲁迅之深化锋利及宏阔感，郁达夫之练达及沧桑感，但就其抒情性特征那么是任何一位现代散文家不可比较的，它的散文始终充溢着饱满的激情，哪怕是颓废，读来亦痛快淋漓，决无缠绵有泥淖之感。他爱做梦，梦是唯美的，又是飘摇的，她会很跳跃，如美丽的天使与你玩捉迷藏，会时不时俯下微笑着的脸膛，然后又迅即离去，却留下一绢幽幽灵动的轻纱。志摩就是个寻梦、追梦的孩子，他在重逢林徽因时曾伤感的说：一生中有太多的梦从指缝中溜走了，也许就只能用诗来网住梦的残影。三、简要情况-康桥情结)，由此引出对《再别康桥》的示范朗读。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作--《再别康桥》。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它辞别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。四、《再别康桥》是诗人1928年第三次遨游欧洲，再回母校，故地重游时所作的，所以这个题目中有一个“再”字;那么，从这个“别”字，我们可以看出这首诗写的是什么啊?离别(学生答)对，它是一首离别诗。1.正音，正字河畔(pàn)青荇(xìng)长蒿(gāo)漫溯(sù)笙箫(xiāo)载①zǎi②zài载歌载舞装载登载斑斓(澜、阑)2.注意诗歌的节奏和重音,朗读时力求做到抑扬顿挫、身临其境、声情并茂,朗读时语调要柔和、舒缓。五、意象的含义和作用明确：这首诗歌没有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的悲哀压抑，给我们带来的是清新飘逸、空灵自然的感觉。这首诗之所以给我们带来这样的感觉，不得不归功于诗人所选择的抒情对象。我们都知道，诗歌是以形象来反映世界的，准确地说，诗歌是以意象来反映诗人眼中和心中的世界的。所以说，有诗歌的地方就一定有意象，诗歌是离不开“意象”的，那么，什么叫意象呢?一支蜡烛，它是一个物质存在，它是一个意象吗?(学生答)不是，但“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”中的蜡烛却可以称之为意象，为什么?因为“蜡炬成灰泪始干”中的蜡烛寄托了诗人的感情，这里的蜡烛已经不是纯粹的客观物象了。古人常说“登山那么情满于山，观海那么意于海”(《文心雕龙•神思》)，因此，所谓意象就是写入作品中的物和情的结合而形成的意境，意境=物+情，意象是客观物象和主观情理的交融。清代的王国维曾经说过“一切景语皆情语”，也就是说，作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。所以，我们在鉴赏诗歌的时候就可以从诗中的“景”、“物”入手，从意象入手，去分析^p作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨同学们，《再别康桥》中有那些意象呢?这些意象又蕴涵了诗人怎样的情思呢?下面就请同学们带着这些问题来诵读全诗。同学们，读过这首诗后，大家觉得这首诗歌的意象有哪些呢?云彩，金柳，青荇，水草，清潭，星辉，这短短的一首诗中就有这么多意象，这些意象都浸染了诗人怎样的情思呢?下面我们就来详细的分析^p一下这首诗歌。六、详细分析^p“轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。”仔细观察第一节，大家发现第一节有什么特点啊?短短的四行诗中就有三个“轻轻的”，诗人以“轻轻的”辞别突出了“宁静”的基调，短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏。诗的开头有意连用了三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了诗人对康桥的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”“云彩”也就是本诗的第一个意象，一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，辞别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。另外，诗人连康桥上空的一朵浮云都要辞别，可见他对康桥的不舍和眷恋。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。”夕阳西下，却又彩乡辉煌，真是让人目眩神迷。这一节的意象是“金柳”，“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，通常用来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，还具有深沉的文化意味。举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。(《诗经》)渭城朝雨(氵邑)轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)杨柳岸，晓风残月。(柳永《雨霖铃》)诗人运用暗喻将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。“新娘”既娇羞默默，又光荣照人，诗人眼中的康河，就象是他心中的新娘，神秘、华美，撩拔着诗人的情感，吸引着诗人渐渐的走进康河，走进自然。本节诗虽然是写岸边柳树倒映在康河里的情景，却浸透了诗人无限的欢喜和如痴如狂的爱。“招摇”、“油油”(学生答复)明确：“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用;另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。“油油的在水底招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇”。“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，《文心雕龙·情采》说：“情者，文之经。”据此，我们就可以理解作者后面所说的这句诗深化的含义和诗人强烈的情感体验。徐志摩选择这样的词语，创造这样的意境，全是为情驱使。在这首诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。诗人接着梦的出现，进入了另外一个意境，抒写梦的追寻，这时，诗人对康桥迷恋的感情到达了高潮。同学们，从第二节到第五节，诗人的感情是怎样变化的?从第二节的视金柳为新娘，写出对康桥的无限欢喜和眷恋，到第三节愿做一条水草和康河柔波融为一体，写诗人对康桥的永久爱恋，再到第四节的诗人心中的梦，最后，第五节寻梦，在星辉斑斓里放歌。四节诗写出诗人对康桥情感的步步升腾。在这一节诗人的思路急转，由梦想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁离情别绪涌上心头。消失的梦已经无法追回了，他已不能放歌，只能悄悄地吹奏别离的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境照旧复归和沉浸于寂然，就连夏虫似乎也体会到了离别之情，也为他保持沉默。往日欢愉的康桥，今晚也无语，一切的一切都为诗人的离去而归于寂然。“沉默是今晚的康桥”将诗人静思默想的心境推向了极致。“悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”这一节与开头回环照应，它和第一节诗在重复中又有变化。开头“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，结句变成“悄悄的我走了，正如我悄悄的来。”轻轻是无声，悄悄是无声加无言，无言是内心的感受，情感的内涵更多。悄悄的来时，欣喜兴奋的一句话也说不出，是压抑的喜悦;悄悄的走时，悲伤难过的一句话也说不出，是压抑的哀伤。感情的两个极致并列在一起，诗人内心的感受，需要我们自己去渐渐领会。诗的第一节，轻轻的招手，作别西天的云彩，理智的辞别，淡淡的忧伤;诗的最后一节，挥一挥衣袖，不带走一片云彩。挥一挥衣袖，动作比轻轻的招手有力，可却是不带走一片云彩。云彩，本来就不可能带走，把不可能的事偏说成可能，语言的不合常情，恰恰最能表达诗人的感情。康桥是诗人生活的梦，爱情的梦，艺术的梦，诗人像呵护自己的情人一样，不忍心打搅她，同时诗人也清楚，康桥带走了诗人的一切，也带走了诗人的灵魂。诗人对真善美的追求，诗人曾经的梦想，这美妙的一切，永远地留在了康桥。总之，《再别康桥》打动我们的是诗人内心流淌出来的真情。艺术家只要有一颗坦露的赤子之心，他的作品就是有思想性的，就不是矫揉造作的形式堆砌起来的浮华与空洞。我们喜欢徐志摩，喜欢康桥，是因为我们同样慨叹美妙的情感、美妙的追求的消逝，同样留恋、难舍生活中曾经有过的纯真的、纯粹的梦。七、探究欣赏——欣赏“三美”这首诗，让人感到很美，大致说说你觉得美在哪里?整齐交织——建筑美爽口悦耳——音乐美秀丽迷人——绘画美(一)音乐美诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律美、弹跳性，都是音乐美的表现。a.押韵，韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥：来，彩。b.音节和谐，节奏感强。“轻轻”“悄悄”等叠字的仿佛运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一节旋律上带着细微的弹跳性,仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;c.回环复沓。首节与末节，语意相似，节奏一样，构成回环照应的构造形式。这样，通篇章节错落有致，诵读时，自然会有一种旋律感。(二)建筑美四行一节错落排列字数相近回环照应共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，每句字数6—8字，与参差变化中见整齐，首尾回环照应、构造严谨，给人以整体之美。美学家说，音乐是流动的建筑，建筑那么是凝固的音乐。读着本诗，一种流动的建筑美和凝固的音乐美，令你心境摇摇，美不胜受。(三)绘画美美丽，可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗;味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。(云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉)这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。八、比较阅读2.考虑：《再》这首诗跟古代的离别诗词，在离别的对象、气氛、意象的选择上有什么不一样?特点：构思别出心裁，不落俗套。①一般别离的诗，辞别的是人，而此诗不是，辞别的是康桥，作别的是西天的云彩，给人清新飘逸之感。②一般别离的诗，辞别时会有千言万语的嘱托与叮咛，或牵手顿足，或肝肠寸断;而此诗却从“轻轻、悄悄、沉默”渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境，可谓是“此时无声胜有声”!③独具特色的意象选取。没有辞别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，给人回归自然，交融自然的感觉。3.与其他送别诗相比较，本诗情感上有何不同?大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗?“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉?(沉重)就是词中所说的“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，如柳宗元有《别舍弟宗一》：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。”都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢?大家读了有没有这种沉重之感?我们可以看到这首诗以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分，所以说本诗营造的气氛轻松。4.板书设计：再别康桥教案设计课时篇八1.抓住【关键词】：^p句，理清四首诗的思路。2.通过抓手法、意境和主要意象把握内容大意。3.掌握诗歌鉴赏的主要方法，感悟诗歌语言丰富的表现力。教学重点：抓住【关键词】：^p语，理解内容和思路。教学难点：诗歌的意象与内容关系。教学课时：3课时。教学方法：整体感知与重点辨析欣赏相结合的方法。教学过程：一.新课导入：听朗读录音，谈感受。二.介绍作者和写作背景。1.徐志摩〔1896~1931〕，浙江海宁人，新月派的代表诗人。早年留学英国剑桥大学，回国后写了一些积极向上的诗文其代表做是《再别康桥》《雪花的快乐》《沙扬拉拉》《这是一个怯懦的世界》等。“新月派”的主要人物还有闻一多《一句话》、朱湘《情歌》《关外来的风》等。2.背景：一种说法是，1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学。在伦敦剑桥大学，他以一个特别生的资格，随意选科听课，度过了一年多真正悠闲自在的日子。据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。在风景修理的康河两岸，他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船。他完全陶醉于大自然的怀抱里，临到他要分开伦敦的前夕，在一个美丽的黄昏，他在康桥上漫步，流连忘返，写下了这首诗。另一种说法是，此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国海。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家里逗留一夜之后，事先谁也没通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现„„由于他当时比较忙，又赶着要去会见另一位英国朋友，故未把这次感情的活动记录下来。直到他乘船分开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。徐志摩《再别康桥》赏析轻吟漫诵徐志摩的《再别康桥》，将会陶醉在那注入了纯情的一个个意象中，感受到他那故地重游、乍逢即别的一段思绪和一步几回头、欲别不能的缠绵友情。三.听朗读录音，确认生字，然后竞读课文。畔〔〕荡漾〔〕荇〔〕榆〔〕篙〔〕斑斓〔〕笙箫〔〕四.赏析全诗：1.第一节：“轻轻的”反复，“西天的云彩”拟人，实写只身悄悄来到和分开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以细微跳跃的节奏，托出了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。2.第二节：采用比喻和拟人的手法，写了岸边柳树倒映在康河里的情景，浸透