教学中培养学生自主学习心得体会

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在教学中引导学生自主学习数学，培育学生的自学力量，使学生从学会到会学，是我们每个教师面临的和常常思索的重要问题问题之一。下面谈谈自己在教学中的一些详细做法：

一、让学生提出问题

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题总是比解决一个问题更为重要。”问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。由此可见，给学生供应自主探究的时机，给学生一个宽松、民主、活泼的课堂气氛，给学生一个比拟充分的思索空间，鼓舞学生“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每个教师关注和讨论的。

如在课堂中，我从学生喜爱的小猴子下山的童话故事引入，一下子吸引了学生的留意力，我问：“听了故事后，你想知道什么？”学生争先恐后提出了很多有价值的问题：“我想知道先下山有几只猴，后下山有几只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”学生的主动性被激发，进一步燃起把一个个问号转化为句号的热忱，以积极的心态投入到学习中。

二、让学生探究新知

学生主动参加学习过程，自主探究实践是学好数学的关键，教师的任务是引导和帮忙学生，而不是把现成的学问灌输给学生。因此，面对新学问，我们要让学生独立探究，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中。通过自己的努力寻求解决问题的有效途径，猎取胜利，使自办法识不断增加。

在教学“6+8”时，我没有把自认为较好的方法直接教给学生，而是拿出大量的时间让学生经受自己的探究算法在沟通中比拟、体会不同的算法选择算法上，我告知学生：“小猴不会算，你能帮它想出好方法吗？”学生们个个跃跃欲试，举起了小手。我先把时机让给了性格内向的生1，他说：“我是摆小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14。”敏捷灵敏的生2迫不及待地站起来说：“把8凑满10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。”胆小不爱说话的生3也坐不住了，他兴奋地说：“想8+6=14，所以6+8=14”我抓住这一有利时机，启发学生运用已有的学问阅历来解决问题，探究的火花被点燃了，学生很快找到了解决问题的方法。

三、让学生沟通思路

语言是思维的工具，是思维的外壳。语言表达力量的增加，能促进思维的进展。我们要从学生实际动身，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“仆人”，在同思共想、互说互议的过程中，培育思维的敏捷性，增加学生的自信念。

如独立探讨“6+8”的计算方法后，我安排了三次活动：首先，让学生梳理一下自己的思路，预备小组沟通，让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为沟通作好预备。然后，以四人一组为单位进展沟通，学生在小组尽情“展现”着自己共性化的算式，享受胜利的喜悦，同时也学会倾听别人的意见，开阔思路。最终，整理成果，全班汇报，一共获得了6种不同的计算方法。在沟通中，学生思维积极，相互补充，相互启发，不仅拓宽了思路，培育了思维的敏捷性，而且也培育了相互学习、取长补短的好习惯。

四、让学生发觉规律

规律是客观事物内部的必定联系，教学中布满规律。让学生积极的观看、比拟、分析、概括中挖掘规律，总结规律，学生的熟悉将发生“质”的飞跃。

如在“做一做”中，每组两个加法算式，它们的加数调换了位置。为了让学生更好地把握加法交换律，我创设了“加法宫殿”运砖的情境，要求把写有算式的砖头运到相应的地方。学生开头兴致勃勃地一块块“运砖”，可我并不满意。“除了一块块地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又对又快吗？”经过短暂的缄默后，课堂又恢复了生气。“我知道了，上下两块可以一起搬，由于交换加数的位置得数不变。”学生兴奋地嚷道。通过学生的观看、比拟，他们很快