《白鹅》第二课时九篇

第页共页《白鹅》第二课时九篇(通用)白鹅第二课时教学设计一等奖白鹅第二课时教学目的篇一1、通过对鹅的步态与吃相的研读，感受鹅的傲慢，能凭借朗读和想象表现。2、输理全文，体会文章的构段特色，感悟作者似嗔实喜的写作方法。从步态与吃相中体会鹅的傲慢，感受丰子恺似嗔实喜的写法。感受丰子恺似嗔实喜的写法，体会文章过渡、总起的写法。1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的头姿与吃相的描写：⑴咱们走进了丰老笔下的白鹅，他身上有股气──指名说。⑵昨天我们光学了鹅的姿态和叫声就感受到了。指名说。2、引读出示：好一个傲慢的动物，引出下文步态的学习。1、感受文本：⑴自由读，感受步态的傲慢：鹅走来了。自由读第4自然段：有没有感受到傲慢的步态。⑵学生交流：①师：我听见了鸭、鹅……指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。②师：写傲慢的鹅为什么写“鸭”？〔引出“比照”的写法。〕③出示词语，进展理解：急速局促不安沉着大模大样2、视频打破“净角”难点：⑴有不明白的吗？〔净角〕谁知道？〔课件出示〕指名说感受。⑵师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的沉着，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。3、朗读体会比照写法：谁能通过朗读表现鹅步态的沉着、大模大样，那股傲气？4、引读：好一个傲慢的动物！1、默读感受：可以划出重要的词句，把感受写在旁边。2、自由交流：⑴指名说。板书：三眼一板、一丝不苟表达在哪儿呢？⑵品读句子，说感受：①譬如吃了一口饭，倘假设水盆放在远处，它一定沉着不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。②这样沉着不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！师：为什么“非有人侍候不可”？〔因为它太三眼一板，一丝不苟，傲慢吧！〕③因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？〔太形象了，它确实像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。〕3、小结，引读：好一个傲慢的动物！1、感悟写法：⑴讨论发现过渡句，研究比拟：师：丰老是怎样写白鹅傲慢这一特点的，详细表如今哪几个方面？师：第2自然段在全文中起什么作用呢？请同学们自己读一读这一段，边读边考虑。师：对，这一段起到了承上启下的作用，是过渡句。不仅承接了上文“好一个傲慢的动物”，还引起了下文“鹅的叫声……”使文章表达自然，条理清楚。师：还有这样的句子吗？〔课件出示〕⑵引读。2、体会文章的话外之音：⑴初步体会喜欢之情：师：不胜其烦，为什么还要管它？师：这些句子外表上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。板书：似嗔实喜⑵感受拟人表达喜欢之情：师：那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜欢之情外，还用了什么方法呢？我们快速阅读课文，再说说自己的发现。〔引导发现当作人来写。〕师：你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，是一个很傲慢的人。师：怪不得丰老称白鹅“好一个傲慢的动物”！齐读。板书：爱在其中⑶小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜欢之情。同学们都很擅长发现。表达自己的喜欢之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜欢之情表达出来。⑷课外资料引入，再读“好一个傲慢的动物”！1、读了丰老笔下的白鹅，你一定深有感触，假如你就是这只白鹅，你会怎样向别人介绍自己。出示“快乐写话卡”：2、练笔，展示，评议。3、课后作业：⑴文中有许多句子写得详细形象，我想读一读，还想选择自己喜欢的句子写下来。⑵课外可阅读《白鹅》的其他片段，或丰子恺的其他散文，进一步体会作者的语言风格。白鹅第二课时教学设计一等奖白鹅第二课时教学目的篇二1、体会作者抓住特点进展描写的方法。2、正确、流利、有感情的朗读课文。体会并学习作者的写作方法。师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章──《白鹅》。板书课题：白鹅出示学习目的：这是我们本节课的学习目的：1、体会作者抓住特点进展描写的方法。2、正确、流利、有感情的朗读课文。希望可以大家通过自学可以完成以上学习目的。1、指名读课文，及时指出错误之处。2、出示自学指导：⑴作者抓住白鹅的什么特点来写？⑵作者从哪几个方面进展描写来表达之一特点？⑶你从哪些详细语句中体会出这一特点？3、学生自学交流。4、课堂检测。5、学完本节课，你还有什么疑问？1、练习a：选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲：动物名称特点2、练习b：根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。抄写文中生动有趣的句子。叫声：引吭大叫白鹅→傲慢步态：沉着不迫吃相：架子十足1、本节课教学目的把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。2、学习指导设计表达循序渐进，但应该标出学习时间。3、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。4、课堂练习符合本节课教学重点，学生可以及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进展比照，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探究，坚持理论，希望有所收获。白鹅第二课时教学设计一等奖白鹅第二课时教学目的篇三1、听写以下词语〔注意词语的布局、格式〕：白鹅傲慢叫声步态吃相引吭大叫步调沉着三眼一板架子十足2、同桌对着黑板改。3、让学生看着板书概括文章主要内容，例子：鹅的傲慢，表如今它的叫声、步态、吃相。……4、师导入：上节课我们领略了白鹅“叫声”的傲慢，表如今见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两局部写得更有意思，今天我们一起来学习这两局部。1、过渡：课文的第4自然段描写白鹅步态就写得很传神，如今让我们一起学习：请〔〕站起来读给大家听。其他同学考虑：在描写鹅的步态时哪些句子说明鹅的傲慢。2、理解：⑴让学生体会白鹅的步态不慌不忙，镇静，走起路来大摇大摆。净角是京剧里面性格刚烈和粗暴的人物。走起路的时候大摇大摆的。⑵理解“傲然的站着，毫不相让，伸过颈子来咬一口”做动作理解。⑶引导学生注意作者的比照手法，鸭子的步调急速，有局促不安的感觉。更显得出了鹅的高贵和傲气十足。⑷指导朗读：“步调沉着，大模大样的”读得慢一点。“鸭子的步调急速，有局促不安的感觉”读得语速快一点。〔男女生分角色读、齐读。〕1、过渡：作者在介绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一局部。请同学们翻开书本第64页，默读第5、6、7自然段，边读边用铅笔勾画出鹅吃饭时傲慢的词句，然后再读读。引导学生从详细的语言文字中提炼鹅吃饭时的傲慢。〔随机点拨〕2、理解：⑴指名读。⑵它是怎么吃的，指名做动作理解，全班作动作理解。⑶指名读，小组读，全班读。⑷练习：将句子补充完好：到别出去吃一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。⑸指名读，小组读，全班读。⑹指名背，全班背。〔背书时我们可以抓住重点词句进展背诵。〕⑺拓展练习：请用“谁，先……再……然后……”说话。〔指名二人〕〔说明是一个人连续做某一件事情的动作。〕3、理解：⑴你在文中哪些地方体会“三眼一板”？那么“一板”指的一口饭；“三眼”又指的是喝一口水，再吃一口饭，然后吃一口泥和草。⑵譬如就是比方的意思，作者对鹅是怎么吃饭的的，不厌其烦地描写出来，突出了作者的喜欢和对鹅的吃相感到好笑。⑶总结：⑷愿意读的同学站起来。⑸过渡：鹅这种三眼一板、一丝不苟的架子，你喜欢吗？那就请你们一起将第5自然段读一读吧。4、理解：⑴理解：侍侯：在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居。堂倌：旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒楼里的效劳员。作者将自己的身份降低，突出显示鹅的高贵。⑵鹅为什么要人伺候呢？〔添饭、赶狗〕⑶想象：作者“站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？〔脸上会是笑嘻嘻的表情。〕〔你吃饭可真有意思！你不知道狗在旁边窥伺你吗？〕〔就喜欢你坚持原那么的样子，你好好吃吧，我得意的鹅老爷。〕⑷再读体会。5、理解：⑴什么叫窥伺？〔暗中观望动静，等待时机。通过比照说明狗的小偷般的表现，反衬出白鹅的大摇大摆傲慢的态度。〕⑵同桌互相演一演，体验窥伺的感觉。⑶“我们这位鹅老爷”明贬本质是褒，言语间突出了作者对鹅的亲昵。⑷把作者对鹅的亲昵、喜欢之情带进朗读当中去吧。6、理解：“鹅老爷偶尔早归……一狗又来蹲着窥伺了。”〔该死的狗，谁让你偷吃我的饭？〕⑵总结：从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅的傲慢和狗的小偷形象。全班齐读体会。7、理解：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”1、联络全文，作者在描写白鹅傲慢这一特点时是直接写的，请同学们把这样的句子再读一读。2、通过刚刚我们读的这些句子，你发现了什么？〔作者外表上说不喜欢，其实内心特别喜欢。〕3、看来你们已经体会到了这种写法的写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜欢，还用了什么方法呢？请快速阅读全文。〔把鹅当作人来写〕4、是啊！作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜欢之情，有许多的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。而是通过字里行间中体会自己的思想感情。请同学们将课前，带来的自己喜欢的小动物的图片进展观察，把它的特点说一说。既然我们这么喜欢的小动物，我们就学习丰子恺爷爷的写作手法，将你们喜欢的小动物写出来吧！白鹅第二课时教学设计一等奖白鹅第二课时教学目的篇四《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的得意有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分表达以上特点。课文重点刻画白鹅的性格傲慢，从一开场抱回家的印象“左顾右盼，好一个傲慢的动物。”到“鹅的傲慢更表如今它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“沉着不迫”的吃相详细细致刻画了鹅的傲慢。从作者的描绘中，不难让我们感觉到这种傲慢不令人讨厌，而是得意有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章构造严谨，围绕“好一个傲慢的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面详细写出特点，每个局部都有一个总起句〔过渡句〕，是学生学习篇章构造的典范。语言风格非常幽默有趣，擅长采用比照的写作方法来表现鹅的傲慢，擅长采用“看贬实褒”表达方法，表达对白鹅的喜欢之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目的的根底上可以提升学生理解文本的才能，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。１、知识技能：⑴能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的傲慢。⑵有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用假设干好词佳句。⑶揣摩作者写作的表达方式〔比拟、拟人、贬意褒用〕初步感受作者幽默幽默的写作语言。２、过程方法：通过朗读、想象说话来理解课文。３、情感态度价值观：体会作者的喜欢之情。体会白鹅的傲慢和得意，并能有滋有味地朗读。有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜欢之情。一、顺情导入，整体感知〔请用一个词表达〕生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。师：这节课我们深化课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读３～７小节，看看哪些句子表现出白鹅的傲慢，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。〔生读完、画完。〕师：如今我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。〔随学生发言学习任何一局部。〕二、细读傲慢、品味得意师：你从哪儿体会到白鹅的傲慢？预设情景：１、叫声：生：我从白鹅的叫声中体会到他的傲慢！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：体会的不错。假如鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？师：够傲的。师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲慢，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的傲慢和尽职。指名读：多神气呀！多尽职呀！师：怪不得说养鹅等于养狗，作者外表写鹅叫得凶，傲慢，其实是在夸他英勇尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个傲慢的动物！２、步态：生读“鹅的步态更是傲慢了！”师：由鹅的步态你们想到哪些人？〔大王、老板、将军〕师：你来读读看，鹅老板来了没有。〔指名读〕〔鹅的步调沉着，大模大样的，破像……〕评：大模大样的真像个鹅大王。〔大模大样，沉着不迫、威风、架子十足、不可一世。〕生齐读。师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？生：这样写更能突出鹅的步调沉着。师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？生：急速、局促不安。〔生表演〕师：这样比拟白鹅的傲慢更讨人喜欢了。师生合作读：能带着你的感情来读读这句话吗？“好一个傲慢的动物！”３、吃相：４、反应：食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个局部。⑴食物：引读相关句子，让学生谈体会。⑵吃法：三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他”。５、演读：重点演读“鹅狗争饭吃”师范读：你们觉得有趣在什么地方？生谈感受：想象淘气狗和鹅的不同表情和动作、对话。同桌合作练读表演：第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。〔一人读，一人演。〕指导学生有感情地来朗读。６、回归中心：此时，你想对这只白鹅说些什么呢？怪不得作者最后赞叹说：因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子缺乏！７、指读句子：⑴这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。齐读。⑵这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。齐读。⑶千言万语化作一句话，读：好一个傲慢的动物！三、课外延伸厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫大模大样昂首大叫净角出场毫不相让沉着不迫厉声叫骂架子十足学习写话：我是一只〔〕的白鹅，〔〕。【板书设计】姿态叫声尽职勇猛傲慢步态沉着神气〔比照〕吃相架大好笑【教学反思】整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。在导入时我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？”假如加上“请用一个词来表达”指向性更明确，也便于节省时间。学生说到“傲慢”、“架子十足”、“神气”、“吃相乖僻”……初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读傲慢的句子：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”我问：“为什么？”赵永亮说：“我觉得它要人侍侯，可真傲慢。”学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在３、４小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第３节的内容。我就开场预设中的理想化教学。但尽管学生可以说，读。我感觉学生们的理解很浅薄，与文本还有一段间隔。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开场明显起来。以致于学习到第６、７自然段时，徐昌辉说：“我一点也不喜欢这只白鹅。”我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的局部。终于局部学生脸上露出了笑容。可是下课铃就此响起。我们不得不停顿学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模拟一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。白鹅第二课时教学设计一等奖白鹅第二课时教学目的篇五学会抓住重点词句理解白鹅的.特点，能体会到作者运用比照、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜欢之情。有关白鹅的音像资料、多媒体课件。第二课时一、导入同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？〔播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。〕二、学习课文１、文中的白鹅一定给你留下了很多印象．自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？〔用课文中的词概括。〕口头填空：这是一只──的白鹅。〔傲慢〕〔在读通、读熟的根底上感知文本中的白鹅形象。〕２、我们重点来讨论一下白鹅的傲慢：哪句话能表达出来？〔引导学生找相关段落，并完成如下板书。〕第二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。三、学习第三自然段１、课文是怎样把白鹅叫声的特点写详细的呢？默读第三自然段：找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好似在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。〔“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。〕师：你从哪些地方体会到白鹅的傲慢呢？生：我从白鹅的叫声中体会到它的傲慢。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好似责备别人打搅了它的安宁。师：体会得不错。假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？师：够傲的。师：你为什么认为它会这样说？生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲慢，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第３自然段。〔相机板书：好一个傲慢的白鹅叫声步态吃相〕〔以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，理解表达顺序。〕２、通过多种形式读：带着想象读出内心感受。３、认真读课文第一至第三自然段：说说白鹅还给你留下什么印象？学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅非常得意；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，非常英勇、非常尽职。相机板书：尽职英勇得意４、指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联络上下文深化体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者外表写白鹅傲慢，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。〔通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及老师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深化体会作者的思想感情，学会阅读。〕５、带着感情读“好一个傲慢的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。６、有感情地朗读第三自然段：感悟作者认真观察的态度和写作方法。７、齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。五、学习第四自然段〔在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比拟的方法突出鹅的步态特点。〕２、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，看一看演的象不象，并且要用课文里的词语形容他们演得样子。〔感悟观察细致运用比照、拟人来突出特点的表达方法。〕３、再读“好一个傲慢的动物”：自由朗读，抒发喜欢之情。４、小结后齐读第四自然段，加深体会。５、积累词语：步调急速、局促不安、大模大样、沉着不迫。六、找句子２、请用你喜欢的方式在文中画出来读给大家听：师：课文在描写白鹅傲慢这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。生：鹅的步态，更是傲慢了。生：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。生：这样沉着不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。师：通过刚刚我们读的这些句子，你发现了什么？生：我发现，这些句子外表上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜欢之情外，还用了什么方法呢？我们快速阅读课文，再说说自己的发现。生：我发现作者一直把白鹅当作人来写。师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很傲慢的人。师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表达对鹅的喜欢之情外，还用了拟人的写作手法。作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜欢之情。同学们都很擅长发现。表达自己的喜欢之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它特点写出来，把你对它的喜欢之情表达出来。七、积累运用，读写结合出示“快乐写话卡”：我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿白鹅第二课时教学设计一等奖白鹅第二课时教学目的篇六析题，学拟题：白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。然后又问学生与课文标题有何区别。再复习几个课内类似的标题：白色鸟；金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？──引出标题的色彩美。请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？〔８个傲〕──引出傲串全文的线索美。１、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；２、二傲在叫声；３、三傲在步态；４、四傲在吃饭；５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。──根据发言，然后引出傲在总分总的布局美。同学们找出文中写傲的详细描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。老师例如：１、它伸长了头颈，左顾右盼。‖我一看这姿态，想道：好一个傲慢的动物！〔用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。〕２、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。〔妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。〕３、鸭的轧轧，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅那么对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好似大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。〔妙在鸭鹅比照来写傲，与大爷类比，妙在比照类比突出了中心。〕４、它傲然地站着，‖看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。〔前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。〕５、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。〔怎样来写傲？写鹅的神态、动作来写傲。〕６、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！〔谁能表演架子十足的神气。〕──引出语言有生动美。老师例如：这里写到的物质上的奉献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的奉献，那么在于主人主母小孩捡蛋时的哈哈的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。〔老师扣【关键词】：^p：物质和精神来展开评点。〕２、望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的奉献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。学生评点活动：〔备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实那么兴趣无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！〕──引出语言有哲理美。１、扣狗话题说话活动：说与狗有关的俗语词句。２、说说你有关养狗的趣事。３、联读活动：⑴王维的《谓川田家》。⑵《白鹅》完好篇章自读〔注：教材只是局部节选〕。──引出读后拓展有兴趣。农家小院鸡犬相闻──丰子恺《白鹅》美读把玩形傲本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是采用了以下的思路展开教学的。首先，在学生自读自悟、读通课文的根底上，请学生说说对这只白鹅的印象。学生交流的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了鹅的傲慢，更表如今它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜欢的局部背诵下来，让学生找出写得生动有趣的句子细细品味，欣赏。到达积累语言的目的。白鹅第二课时教学设计一等奖白鹅第二课时教学目的篇七《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的得意有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分表达以上特点。课文重点刻画白鹅的性格傲慢，从一开场抱回家的印象“左顾右盼，好一个傲慢的动物。”到“鹅的傲慢更表如今它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“沉着不迫”的吃相详细细致刻画了鹅的傲慢。从作者的描绘中，不难让我们感觉到这种傲慢不令人讨厌，而是得意有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章构造严谨，围绕“好一个傲慢的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面详细写出特点，每个局部都有一个总起句〔过渡句〕，是学生学习篇章构造的典范。语言风格非常幽默有趣，擅长采用比照的写作方法来表现鹅的傲慢，擅长采用“看贬实褒”表达方法，表达对白鹅的喜欢之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目的的根底上可以提升学生理解文本的才能，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。１、知识技能：⑴能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的傲慢。⑵有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用假设干好词佳句。⑶揣摩作者写作的表达方式〔比拟、拟人、贬意褒用〕初步感受作者幽默幽默的写作语言。２、过程方法：通过朗读、想象说话来理解课文。３、情感态度价值观：体会作者的喜欢之情。体会白鹅的傲慢和得意，并能有滋有味地朗读。有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜欢之情。一、顺情导入，整体感知〔请用一个词表达〕生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。师：这节课我们深化课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读３～７小节，看看哪些句子表现出白鹅的傲慢，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。〔生读完、画完。〕师：如今我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。〔随学生发言学习任何一局部。〕二、细读傲慢、品味得意师：你从哪儿体会到白鹅的傲慢？预设情景：１、叫声：生：我从白鹅的叫声中体会到他的傲慢！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：体会的不错。假如鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？师：够傲的。师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲慢，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的傲慢和尽职。指名读：多神气呀！多尽职呀！师：怪不得说养鹅等于养狗，作者外表写鹅叫得凶，傲慢，其实是在夸他英勇尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个傲慢的动物！２、步态：生读“鹅的步态更是傲慢了！”师：由鹅的步态你们想到哪些人？〔大王、老板、将军〕师：你来读读看，鹅老板来了没有。〔指名读〕〔鹅的步调沉着，大模大样的，破像……〕评：大模大样的真像个鹅大王。〔大模大样，沉着不迫、威风、架子十足、不可一世。〕生齐读。师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？生：这样写更能突出鹅的步调沉着。师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？生：急速、局促不安。〔生表演〕师：这样比拟白鹅的傲慢更讨人喜欢了。师生合作读：能带着你的感情来读读这句话吗？“好一个傲慢的动物！”３、吃相：４、反应：食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个局部。⑴食物：引读相关句子，让学生谈体会。⑵吃法：三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他”。５、演读：重点演读“鹅狗争饭吃”师范读：你们觉得有趣在什么地方？生谈感受：想象淘气狗和鹅的不同表情和动作、对话。同桌合作练读表演：第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。〔一人读，一人演。〕指导学生有感情地来朗读。６、回归中心：此时，你想对这只白鹅说些什么呢？怪不得作者最后赞叹说：因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子缺乏！７、指读句子：⑴这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。齐读。⑵这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。齐读。⑶千言万语化作一句话，读：好一个傲慢的动物！三、课外延伸厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫大模大样昂首大叫净角出场毫不相让沉着不迫厉声叫骂架子十足学习写话：我是一只〔〕的白鹅，〔〕。【板书设计】姿态叫声尽职勇猛傲慢步态沉着神气〔比照〕吃相架大好笑【教学反思】整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。在导入时我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？”假如加上“请用一个词来表达”指向性更明确，也便于节省时间。学生说到“傲慢”、“架子十足”、“神气”、“吃相乖僻”……初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读傲慢的句子：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”我问：“为什么？”赵永亮说：“我觉得它要人侍侯，可真傲慢。”学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在３、４小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第３节的内容。我就开场预设中的理想化教学。但尽管学生可以说，读。我感觉学生们的理解很浅薄，与文本还有一段间隔。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开场明显起来。以致于学习到第６、７自然段时，徐昌辉说：“我一点也不喜欢这只白鹅。”我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的局部。终于局部学生脸上露出了笑容。可是下课铃就此响起。我们不得不停顿学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模拟一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。白鹅第二课时教学设计一等奖白鹅第二课时教学目的篇八《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的得意有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分表达以上特点。课文重点刻画白鹅的性格傲慢，从一开场抱回家的印象左顾右盼，好一个傲慢的动物。到鹅的傲慢更表如今它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、沉着不迫的吃相详细细致刻画了鹅的傲慢。从作者的描绘中，不难让我们感觉到这种傲慢不令人讨厌，而是得意有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章构造严谨，围绕好一个傲慢的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面详细写出特点，每个局部都有一个总起句〔过渡句〕，是学生学习篇章构造的典范。语言风格非常幽默有趣，擅长采用比照的写作方法来表现鹅的傲慢，擅长采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜欢之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目的的根底上可以提升学生理解文本的才能，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。1、知识技能：⑴能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的傲慢。⑵有感情地朗读课文3～7自然段，积累好词佳句，能运用假设干好词佳句。⑶揣摩作者写作的表达方式〔比拟、拟人、贬意褒用〕初步感受作者幽默幽默的写作语言。2、过程方法：通过朗读、想象说话来理解课文。3、情感态度价值观：体会作者的喜欢之情。体会白鹅的傲慢和得意，并能有滋有味地朗读。有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜欢之情。〔请用一个词表达〕生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。师：这节课我们深化课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读3～7小节，看看哪些句子表现出白鹅的傲慢，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。〔生读完、画完。〕师：如今我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。〔随学生发言学习任何一局部。〕师：你从哪儿体会到白鹅的傲慢？预设情景：1、叫声：生：我从白鹅的叫声中体会到他的傲慢！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：体会的不错。假如鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？生：见到生客，他会大声训斥：说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！师：够傲的。生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲慢，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的傲慢和尽职。指名读：多神气呀！多尽职呀！师：怪不得说养鹅等于养狗，作者外表写鹅叫得凶，傲慢，其实是在夸他英勇尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个傲慢的`动物！2、步态：生读鹅的步态更是傲慢了！师：由鹅的步态你们想到哪些人？〔大王、老板、将军〕师：你来读读看，鹅老板来了没有。〔指名读〕〔鹅的步调沉着，大模大样的，破像〕评：大模大样的真像个鹅大王。〔大模大样，沉着不迫、威风、架子十足、不可一世。〕生齐读。师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？生：这样写更能突出鹅的步调沉着。师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？生：急速、局促不安。〔生表演〕师：这样比拟白鹅的傲慢更讨人喜欢了。师生合作读：能带着你的感情来读读这句话吗？好一个傲慢的动物！3、吃相：4、反应：食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个局部。⑴食物：引读相关句子，让学生谈体会。⑵吃法：三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。5、演读：重点演读鹅狗争饭吃师范读：你们觉得有趣在什么地方？生谈感受：想象淘气狗和鹅的不同表情和动作、对话。同桌合作练读表演：第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。〔一人读，一人演。〕指导学生有感情地来朗读。6、回归中心：此时，你想对这只白鹅说些什么呢？怪不得作者最后赞叹说：因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子缺乏！7、指读句子：⑴这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。齐读。⑵这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。齐读。⑶千言万语化作一句话，读：好一个傲慢的动物！厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫大模大样昂首大叫净角出场毫不相让沉着不迫厉声叫骂架子十足学习写话：我是一只〔〕的白鹅，〔〕。姿态叫声尽职勇猛傲慢步态沉着神气〔比照〕吃相架大好笑整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？假如加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节省时间。学生说到傲慢、架子十足、神气、吃相乖僻初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读傲慢的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！我问：为什么？赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真傲慢。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在3、4小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第3节的内容。我就开场预设中的理想化教学。但尽管学生可以说，读。我感觉学生们的理解很浅薄，与文本还有一段间隔。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开场明显起来。以致于学习到第6