小学英语主教材文本和绘本的融合教学探讨

现阶段，小学英语教师应该从学生身心发育情况出发，结合学生生活经验，合理选择绘本素材，一本好的绘本，能让阅读成为快乐的事情。自然，英语教师所选择的绘本素材也必须能够有效衔接英语教材，以此使其发挥出辅助教学的功能，避免出现本末倒置等问题。除此之外，小学英语教师也应该选择能够体现小学生日常生活的绘本素材，并且保障绘本中使用的英语语言具备生活性与趣味性，以此吸引小学生进行自觉阅读，提升阅读能力。通过合理引入绘本素材，小学英语教师既可以帮助学生积累更多英语知识，扩展学生英语知识领域，并且能进一步发掘学生的英语学习潜能。一、小学英语主教材与绘本整合现状分析（一）绘本阅读的定位模糊首先什么是绘本，绘本被称为“Bigbook”“Children'sBook”或是“PictureBook”，是文字与画面相结合的故事书，有一定的主题意义，并伴随一定感情的读本，通过绘本和文字两种表现形式，以艺术的形式呈现故事。在现阶段，无论是教育领域研究人员，还是小学英语教师，都普遍将绘本素材视作英语课本阅读的扩展，也就是说，绘本往往不会被视作英语课堂教学的内容，而大抵被当成课外读物，因此绘本的阅读不同于英语课本阅读，并没有强制性，其阅读自由度也相对更大。然而，在过去几年间，伴随着小学英语教育改革的深入，小学英语教学活动形式与评估标准都发生了一定程度的改变。在这种背景下，英语绘本的定位也与此前有所不同。现阶段，英语绘本已经不再仅仅是英语课文阅读的扩展，不再被视作课外阅读素材。如此，我国大部分小学英语教师都逐步在英语课堂教学活动中引入英语绘本，以此丰富英语教学的内容和形式。不过，当小学英语教师展开实际课堂教学时，却依然无法准确定位英语绘本，导致绘本无法和英语课文内容有效结合。即使部分小学英语教师选择了能够衔接英语课文内容的英语绘本，在教学设计中也往往将其视作独立的教学部分，而没有使其融入到整体的英语课堂教学活动中。除此之外，也有部分英语教师仅仅在课后作业中安排学生阅读英语绘本，继而导致英语绘本无法发挥出其应有的教育价值。综上所述，为了有效结合英语绘本和英语阅读教学，小学英语教师则必须首先对英语绘本的地位予以明确。（二）绘本阅读的方法模糊所谓绘本阅读方法，是指教师利用绘本内容展开教学，借助文本的吸引力让学生深入到阅读中去，抓住绘本的特点，让学生通过观察、欣赏、阅读、分析、讨论等多种活动形式进行学习，引导学生展开想象的空间领悟故事的内涵，以阅读绘本故事的方式完成教学过程，达到教学目的。在现阶段的我国小学英语教育工作中，英语教师往往采用多样性的英语课文阅读教学模式，且不仅仅局限于口语训练或者单词记忆，同时也涉及到了语言表达与语法学习等等。然而，相比于英语课文阅读，英语绘本阅读至今依然没有形成相对统一的阅读模式，而且大部分小学英语教师都普遍采用通过插画推测情节的阅读模式，基于此将英文内容翻译为中文内容。在这种保守和枯燥的阅读模式之下，英语绘本阅读无法结合英语课文阅读，学生难以全面理解绘本的内容，继而导致学生无法融入到英语课堂教学之中。二、小学英语主教材文本和绘本的融合教学策略（一）从方法入手，进行方法整合有效整合英语绘本与英语课本的路径为阅读方法的迁移。也就是说，小学英语教师在引导学生进行绘本阅读时，也应该延续英语课本的阅读模式，由英语词汇入手，逐渐过渡到英语句式，再基于此展开绘本内容的讲解工作。唯有如此，英语教师才能够促使学生对绘本阅读方式形成准确认识，进而采用英语课本的阅读方法进行英语绘本的阅读。而通过英语绘本的阅读，也能够使学生更加深入地阅读和理解英语课本，从而达到英语绘本辅助英语课本阅读教学的目标，最终使学生英语阅读水平与英语能力得到进一步提高。在现阶段，《MotherDearMother》等绘本素材得到了我国大部分小学英语教师的普遍应用，英语教师则应该通过英语课本阅读教学方式，展开这部绘本素材的阅读教学，并基于此向学生提出以下英语选择及填空题目：（1）whatanimalhasalongneck,andsheissotall?（选项Aelephant.Bgiraffe.Cswan）；（2）Motherelephantislikea__________.butsheis______whenplayingwithherbody.（答案giant/gentle）。通过上述教学模式，小学英语教师则能够以英语课本的阅读教学方式进行英语绘本的阅读教学，并且合理设计英语题目培养学生的英语思维，使学生对英语绘本阅读思路形成准确认知，以此实现更高质量与成效的英语课堂教学工作。除此之外，英语教师在进行英语绘本素材的阅读教学活动时，也必须从英语课本内容出发，有效配置绘本素材，以此保障二者的内容能够相互协调。（二）从思维入手，进行思维整合在英语学习过程中，英语教师应该对学生英语思维培养给予高度重视，以此促进学生的长期英语学习。在我国小学教育改革背景下，培养学生英语思维已经被视作小学英语教学工作的主要方向之一。这在英语绘本阅读教学活动中，亦是如此。为了能够有效整合英语课本与英语绘本，小学英语教师则必须通过合理设计阅读教学的内容，并且积极应用思维导图等教学资源展开课堂英语教学工作。比如，在《Anewstudent》相关教学活动中，小学英语教师需要帮助学生掌握first、second以及third的正确用法。不过，大部分小学生普遍无法全面理解上述词汇的意义，而仍使用One、two以及three等词汇。为了避免这一问题，小学英语教师则应该通过英语知识迁移，讲解绘本素材中的词汇。在此基础上，英语教师还应该鼓励学生对绘本内容进行转述，并且引导学生注意到第一页、第二页以及第三页的正确表述方法，以此使学生掌握first、second以及third的使用规则。通过上述教学模式，英语教师则能够对学生英语思维进行培养，并且有效结合英语课本的内容与英语绘本的内容。除此之外，通过思维导图等资源，小学英语教师也能够帮助学生构建完整的课文知识框架。（三）从内容入手，进行内容整合在英语绘本结合英语课本的过程中，小学英语教师必须有效整合二者的内容，且不仅仅表现为主题整合，同时也表现为选材整合。为了实现上述教学目标，英语教师则必须首先对英语课本和英语绘本之间的关联进行梳理，明确阅读素材间的相同点，从而确保阅读教学计划能够适合小学生的阅读特点，基于此引导学生理解阅读素材的内容。现阶段，我国大部分小学英语教师在整合英语课本与英语绘本内容的过程中，往往从语法教学开始，通过英语课本中的语法迁移，英语教师则能够引导学生掌握英语绘本中的相同语法知识。以《Hobbies》教学活动为例，其中涉及到了dance/dancing以及read/reading等现在分词的语法知识。通过语法迁移，英语教师则能够帮助学生进行英语绘本的语法学习。特别需要注意的是，小学英语教师在整合阅读内容时，必须对学生实际学习情况进行全面衡量，以此保障阅读内容能够被大部分小学生所接受和理解。（四）从兴趣入手，进行兴趣整合小学英语教师通过整合英语课本和英语绘本，也能够有效激发学生进行英语阅读的热情。这就要求英语教师必须选择能够吸引小学生兴趣的英语绘本素材，以此在整合绘本与课本的过程中引导学生积极加入到阅读活动中，如此则能够进一步提升阅读素材整合的质量。比如在《Goldilocksandthethreebears》中的Cartoontime，BobbyandTina以“cakes”为焦点展开对话，而最后吃掉了蛋糕的人是表妹。故事充满童趣，对话也非常生动，符合小学生的身心特点和英语学习情况，能够吸引小学生进行自觉阅读活动。而在英语绘本《跟上兔子》中，《MotherDearMother》也能够激发小学生阅读的热情。英语教师则应该引导小学生通过阅读绘本内容，找出究竟有几位母亲。考虑到大部分小学生都往往容易接受动物角色，因此会主动参与阅读活动中，并且找出不同动物的母亲。英语教师则应该针对不同的回答安排学生进行自由探讨，以此帮助学生深入阅读绘本素材。通过上述阅读教学模式，小学英语教师则能够有效结合英语课本与英语绘本的内容。除此之外，也能够通过探讨环节对学生自主学习与思维能力进行培养，最终达到提升学生英语素养的教学目标。（五）从习惯入手，进行习惯整合小学英语教师应该通过整合英语课本和英语绘本，开展英语教学活动，并基于此对学生自主阅读习惯进行培养。在习惯整合的过程中，英语教师应该从英语课本内容出发，正确选择英语绘本，以此保障习惯整合的有效性。在英语学习的过程中，大部分小学生的学习习惯是依据“问题”分析“图片”，进而回答问题。以《Anewstudent》教学活动为例。其中的Funtime涉及到了“howmanydesksandchairsarethereintheclassroom?”等问题。小学生则会凭借图片内容解答上述英语问题。而在展开英语绘本的阅读教学时，小学英语教师也应该通过整合学生的学习习惯，以此引导学生进行绘本内容的阅读。也就是说，从英语绘本阅读开始，延展至推断绘本内容含义，最后通过图片元素理解绘本的内容。最后需要注意的是，小学英语教师必须从学生英语学习实际情况出发整合学生的学习习惯，并在此基础上对整合思路予以进一步分析，从而不断提升学生的英语绘本阅读质量。（六）从情感入手，进行情感整合现阶段，小学英语课文的阅读教学方向主要是向学生讲解英语知识，并且培养学生的正确的阅读方法，而忽视了学生的阅读素养培养。英语教师在进行英语阅读教学活动时，也普遍以课文内容讲解及课文结构分析为主，而忽视了学生对课文主题与意涵的理解。通过在英语课堂教学活动中引入英语绘本素材，则能够填补英语课本阅读教学的不足，在使学生掌握英语知识与词汇的基础上，对阅读素材意涵与所蕴藏的人文价值展开深入理解，有助于提升小学生的英语素养。为了能够实现上述教学目标，我国小学英语教师则应该从情感认知出发进行阅读教学活动，以此使学生通过阅读行为获得情感体验。同时，英语教师也应该有效整合情感教育资源，确保所应用的英语绘本具备情感教育价值。唯有如此，才能进一步提高小学生的情感认知水平，为培养其英语素养奠定基础。现以《Myfavouriteseason》教学活动进行详细阐述。这篇课文的主题是“我最喜欢的季节”。课文中的角色则是机器人Robin。通过Robin的陈述，学生能够知道其最爱的季节和钟情的理由，基于此对其中涉及的词汇与句式形成准确理解。这篇课文虽然能够帮助小学生掌握英语词汇，却忽视了课文主题的发掘。因此，英语教师则应该引入《丽声北极星分级绘本第三级下》等绘本，通过Alongwait部分展开绘本阅读教学活动。本篇绘本中的角色是Maddie，通过陈述鹤的迁徙及外婆的来去，展示了Maddie所钟情的季节，通过阅读活动，英语教师则能够引导学生对候鸟南飞与季节变迁形成准确认识，并基于此对绘本内容主题展开深入发掘。作为学生，在阅读之后也会深入体会到Maddie的感情，进而产生感情共鸣。三、结语通过上述分析可知，主教材文本和绘本融合的意义深远，相辅相成。课程标准中明确指出，语言学习需要大量的输出，丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要，要创造性地开发和利用现实生活中的鲜活英语学习资源。我国小学英语教师应该将绘本素材引入到英语阅读教学活动中，在日常教学中，以常规教材为主，开展英语日常课堂教学活动