谈教育新理念教学课件

漫谈教育新理念1一、新知识观2话题1：关于“东方不败〞的传说

葵花宝典欲练神功，必先自宫。〔烦恼〕如不自宫，也能成功。〔懊悔〕即使自宫，未必成功。〔沮丧〕正文通篇是关于自宫与成功之间关系的空洞论述。〔莫名其妙〕末了一行小字说：以上纯属开玩笑，要想成功，惟有练功。假设怕练功，只有进宫〔愤怒绝望〕3启示：1、读书不能“断章取义〞。2、尽信书，不如无书。既便是科学知识本身也具有不确定性，更遑论伪科学知识和胡编乱造的知识。3、书本知识的应用具有条件性限制，教条性使用必受其害。〔葵花宝典的武功是太监练功的心得，故而“欲练神功，必先自宫〞。〕44、知识不可能以实体的形式存在于认识主体之外，它必须依赖于具体的认知个体，具有个人性。对于同一个事件、同一种问题，不同的人会有不尽一致的解释与假设。且囿于知识经验、思维方式和水平的限制，个体对书本知识的理解可能是浅薄的、片面的、甚至是错误的。因此对书本知识必须小心翼翼地尝试着使用。〔否那么可能走火入魔〕5话题2：关于同性恋在19世纪70年代以前，同性恋行为被基督教会谴责为罪恶，并在一些欧洲国家，包括英国，被定为违法。在某些情况下，男人会因为介入同性恋行为受到监禁，〔王尔德因此坐了七年牢〕。6在十九世纪末期，在欧洲和美国，同性恋倾向既被认为是一种精神疾患，同时也被当做是罪恶的和违法的行为。在生活和工作等方面广受歧视。医生和精神病学家采用激素注射、休克疗法、阉割甚至脑科手术，试图治疗同性性吸引。

到1973年，美国精神病学会理事会正式宣布，同性恋不是一种精神疾病。7在80年代，心理学界认为，同性恋“是一种在性爱吸引和关系上的自然变异，并且男女同性恋者身份确实定是一个可行的和健康的选择，而许多女男同性恋者生活中的问题被认为来自于负面的对同性恋的社会态度。在试图解释同性恋现象的努力中，涉及问题的中心是：同性恋是先天的，还是后天的？如果是后天的，那么哪些因素最为重要？81、生物学假说⑴动物假说：由于动物有同性恋，人是动物，所以人也有同性恋；⑵性激素或内分泌假说：性激素分泌不平衡是同性恋的原因；⑶脑差异假说：同性恋是由于异性脑中枢占支配地位；⑷遗传假说：35％左右的男性同性恋者家族史阳性。⑸社会生物学假说或亲缘选择假说：同性恋者的存在使得他们的近亲有可能繁衍更多的后代92、精神分析或心理动力假说⑴如果儿子与占统治地位的母亲关系亲密，而不起作用的父亲被孤立或敌视，成为同性恋的可能大；⑵前青春期与同性同伙的友谊过分强是同性恋开展的一个根本条件；⑶同性恋是自恋的追求，寻找一个象征自己的恋爱对象；⑷男女同性恋是掩盖在异性恋关系中的不同性格问题的病症，103、社会文化或境遇假说⑴童年时因抚养方式不当发生性别认同倒错。⑵当青少年进入学校或社会时，可能会与同性同伙关系密切，或遇到同性恋亚文化人群。⑶在某些文化中，存在着制度化的强迫性同性恋阶段，在新几内亚的Sambia文化中，男人们相信，如果他们想要成为成熟的异性恋成年男人，他们就必须吸收男人的精液。在Sambia文化中，逃避，而不是参与同性恋开展阶段，被认为是极少发生的，而一旦发生，这个男人就会被歧视为不正常。11启示：1、知识具有不确定性。知识只是人们对世界的一种解释，或者只是对问题解决的一种假设。这种解释或假设不是绝对正确的、确定的，而是猜测性的、可证伪的。科学的进步和运用知识的经验，最终将会要求修改这些知识以跟上时代。12从学习来说，如果误将书本知识当作唯一的、绝对的、普适的和静止不变的真理来看的话，就容易倾向于教条式地去承袭知识，而不是批判性地去采纳知识，更谈不上修正、开展和创新知识了。132、知识决定一个人观察事物或现象的视角、视野和深刻程度。3、知识决定一个人对事物或现象判断标准。〔1〕这事物或现象是什么？〔冥王星命运〕〔2〕这事物或现象是有益还是有害？〔3〕这事物或现象是重要的还是无关紧要。4、知识决定一个人对事物或现象的发生、开展和变化的解释和预测。这东西或现象的从何而来，向何而去？5、知识决定一个人对事物或现象作用方式。我们应当做什么？怎样做？为什么？14话题3：关于游泳一、关于游泳式样最原始的游泳方式是“狗刨式〞。“狗刨式〞游泳方式弊病：费力速度慢负重或救人不便。泳姿难看在封闭的环境中人们往往以为“狗刨式〞是唯一的游泳方式，并且乐在其中。15现代游泳方式：蛙式：省力，方便远距离和负重游泳；自由式：速度快，方便逃命或救人等；侧式：省力，方便救人；仰式：省力；蝶式：费力，花架子。启示：1、必须开阔知识视野。2、各类知识既有其优越性，又有其局限性。3、开卷未必有益。4、知识丰富有助于在知识学习中的触类旁通。16二、关于学游泳1、阅读如何游泳的手册、观看游泳教学电影、陆地上比划练习等方法和途径都不能使人学会游泳；2、只有在游泳中才能学会游泳；3、不同样式的游泳经验是不同的；4、在不同的水环境中得到游泳经验是不同的。17启示：1、知识不是仅指见诸文字的书本知识，还包括尚未见诸和不能见诸文字的时空方面的知识社会中存在着许多尚未引起关注和总结的但对成功十分重要的实践方面的经验知识有些经验是不可言传的。有些经验是人们“日用而不自知〞的；有些经验是可言传，但其仅存在于少数特殊环境，故而未能见诸于书本的。182、这些时空方面的知识获得途径只能是实践。只有在实践中，这些经验才能被觉察到；只有在实践中，这些经验对个体的必要性和重要性才能被认识到；只有在实践中，这些经验才能被个体学习和掌握。193、师父带徒弟式途径是对这些时空方面知识的了解、掌握和结合的最正确途径。只能通过与拥有这些知识的人接触、交流和向他们虚心学习，并通过将所学知识运用于实践的过程中才能真正实现。天龙八部中的王语嫣是不具备授徒资格的。4、用新的经验取代旧的经验会遭遇到心理抗拒。〔路径依赖〕20话题4：建宁公主的故事讨心上人欢喜是让其芳心所属的恋爱要诀。但心上人欢喜什么，用什么方式才能让其欢喜却是高度特异的。只有身临其境的有心的追求者才能精确觉察到这种特异性。才能在与其互动中恰当地“因人施法〞遂其所愿。21启示：1、知识往往依存于具体情境，具有情境性。2、“书本知识〞需要在具体情境中由认知主体对之进行再创造，才具有知识的真实意义。3、学者所拥有的绝大多数专业知识必须与特定的时间和地点的知识相结合，才能真正有用。22话题5：癌症的血管生成理论美国一著名儿童外科医生注意到癌肿块上布满了血管。由此，他提出了一个假设：丰富血管的生成是由癌肿块所诱发。假设提出后受到癌症研究专家的普遍冷遇和嘲笑。23验证假设经过：研究阶段一：在兔子的眼巩膜〔没有血管〕移植一个癌组织切片。癌组织移植成活后，很快发现从眼底周围生长出许多细血管向癌组织爬过去并附着在其上，结果，癌组织切片开展成癌肿块并迅速增大。24研究阶段二：提出新的假设：癌肿块中存在着诱发血管生成的生物因子。通过生物工程技术筛选出该生物因子。〔有点碰运气〕同时发现不同的癌肿块中存在着不同的诱发血管生成的生物因子。25研究阶段三：受到一位哲学教授文章的启发，提出了新的假设：在原发性癌肿块中存在着抑制诱发血管生成的生物因子。通过生物工程技术筛选出该生物因子。〔有点碰运气〕同时发现不同的癌肿块中存在着不同的抑制诱发血管生成的生物因子。26启示：1、问题意识和创新意识非常重要。不怕做不到，就怕想不到。2、创造能力也非常重要。想到了，还要能做得到。3、科学研究是一个过程。其间同样存在着许多只可意会无法言传的经验。4、创造性也是一种对于生活的态度。不唯上、不唯尊、历经磨难痴心不改。5、文史哲和社会科学知识同自然科学知识一样不可或缺。27话题6：关于幸福的故事幸福定义：生活、境遇满意如意。满意如意定义：符合心愿，心满意足。符合心愿，心满意足的涵义：要什么有什么或想干什么就干什么的愉快感受。要什么有什么的愉快感受的涵义：要肉吃就有肉吃想干什么就干什么的愉快感受的涵义：想玩就玩28启示知识建构是学习者通过新、旧知识经验之间的相互作用而完成的。在此过程中，学习者的广泛而丰富的知识背景会参与到这种相互作用中来，影响到知识的建构。29影响新知识获得的知识背景有：1．这种知识背景既包括学习新知识所需要的直接的知识根底，也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景。2．这种知识背景不仅包括学习者在学校学习的正式知识，也包括他们的日常直觉经验。303．这种知识背景不仅包括与新知识相一致的、相容的知识经验，也包括与新知识相冲突的经验。与新知识相冲突的经验和观念会阻碍学习者对科学知识的理解，而这种冲突是不可回避的。314．这种知识背景不仅包括具体领域的知识，而且还涉及到学习者的根本信念。〔1〕世界观信念即他们关于世界及其运行方式的假定。〔２〕认识论信念这主要是指学习者对知识、对学习的理念。325．这种知识背景既包括直接以现实的表征方式存在于记忆中的知识经验，也包括一些潜意识中的观念(缄默知识)。缄默知识是指不能或很难用言语、文字或符号表达的知识。33二、多元智力观34话题7-1：关于“白痴天才〞的故事主要有：音乐天才〔舟舟：音乐感悟能力〕美术天才〔加拿大弱智少年：园艺能力〕数学天才〔印度弱智少年：计算能力〕35话题7-2：智力大比拼爱因斯坦VS贝多芬36〔一〕多元智力的根本涵义多元智力理论认为：智力的根本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力；智力的根本结构也是多元的——各种能力是以相对独立的形式存在。371、言语—语言智力这种智力主要是指听、说、读、写的能力。表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想和情感以及与人交流的能力。382、逻辑—数理智力这种智力主要是指数理运算和推理的能力。表现为对事物间各种关系如类比、比照、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。393、音乐—节奏智力这种智力主要是指感受、区分、记忆、改变和表达音乐的能力。表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。404、视觉—空间智力这种智力主要是指感受、区分、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力。表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。415、身体—动觉智力这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力。表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反响、以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。426、自知—自省智力这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力。表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的根底上形成自尊、自律和自制的能力。437、交往—交流智力这种智力主要是指与人相处和交往的能力。表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反响的能力。44〔二〕多元智力的教育启示多元智力的核心教育思想是：人的才能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。451、应该树立积极乐观的学生观每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式。我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。在我们的学生教育中不存在一个学生有多聪明的问题，而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。462、“对症下药〞式的教学观⑴针对不同智力特点“对症下药〞。⑵针对不同学生特点“对症下药〞。3、个性化的课程观专家一致认为，强调“多元〞是实现课程个性化的一个保证。实施“多元课程〞的途径主要有两个：一是通过“专题作业〞工程，来呈现学生的智力强项；二是“学徒制〞方法，认为有智力特长的学生可以像大学教师带研究生一样进行“学徒制〞式学习。474、灵活多样的评价观：第一，新的智能观评价学生时，各种智能具有同等重要的地位。第二，新的学生观学生智能的开展没有上下之分，只有优势智能的差异。第三，新的评价目的是进行鉴别、选拔，还是促进学生智能的开展？评价学生的目的在于开展学生智能。评估有责任为学生提供有益的反响，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，开展自己的优势。48第四，新的评价学生的方式是通过智力测验和考试，还是通过解决实际问题？评价学生的方式应通过展示解决实际问题的情境，在学生解决问题的过程中，评价其各种智能的开展状况。第五，新的呈现评价结果的目的是使学生了解各种智能开展的特点，而非综合性评价。应该将不同智能开展的特点反响给学生，使学生了解自己独特的智能组合，并根据自己智能的特点，找到适合自己智能开展的快速方式。49三、情绪智力理论50(一)情绪智力理论的根本涵义511、沙洛维和梅耶的情绪智力内涵(1)情绪的知觉、评价和表达能力①从自己的生理状态、情感体验和思想中识别自己情绪的能力。②通过语言、声音、仪表、行为、他人、反响、艺术作品、各种设计中识别自己或他人情绪的能力。③准确表达情绪，以及准确表达与这些情绪有关的需要的能力。④区分情绪表达中的准确性和真实性的能力。52(2)情绪对思维的促进能力①情绪对思维的引导能力：情绪影响对信息注意的方向。②情绪生动鲜明地对与情绪有关的判断和记忆过程产生积极作用的能力。③心境的起伏能促使个体从多个角度进行思考的能力。④情绪状态对特定的问题解决具有不同的促进作用，例如，快乐可以促进归纳推理和创造性，抑郁可以促进演绎推理和深刻的思考。53(3)对情绪的理解、感悟能力①给情绪贴上标签，认识情绪本身与语言表达之间关系的能力，例如对“爱〞与“喜欢〞之间区别的认识。②理解情绪所传送意义的能力，例如伤感往往伴随着失落。③理解复杂心情的能力，例如爱与恨交织的感情。④认识情绪转换可能性的能力，例如愤怒可转换为满意，也可转换为羞耻。54(4)对情绪成熟的调节，以促进心智开展的能力①以开放的心情接受各种情绪的能力。②根据所获知的信息与判断成熟地浸入或离开某种情绪的能力。③成熟地监察与自己和他人有关的情绪的能力，比方其明确性、典型性、影响力、合理性等。④管理自己与他人情绪的能力，缓和消极情绪，加强积极情绪，并且做到没有压抑或夸张。55这四方面能力在开展与成熟过程中有一定的次序先后和级别上下的区分。最根底的是觉察和表达情绪的能力，最高层的是情绪反映和调节能力。1级能力最根本和最先开展，4级能力比较成熟而且要到后期才能开展。562、戈尔曼的情绪智力内涵57(1)了解自我当某种情绪刚一出现的时便能觉察是情绪智力的核心。监控情绪时刻变化的能力是自我理解与心理领悟力的根底。没有能力认识自身的真实情绪就容易被这些情绪所摆布。58(2)管理自我调控自我的情绪，使之适时适地适度。这种能力建立在自我觉知的根底上。这种能力的低下将使人总是陷于痛苦情绪的漩涡中；反之，这一能力高者可从人生的挫折和失败中迅速跳出，重整旗鼓。59(3)自我鼓励这是服从于某目标而调动、指挥情绪的能力。任何方面的成功都必需有情绪的自我控制——延迟满足，压抑冲动。能够自我鼓励，积极热情地投入，才能保证取得杰出的成就。60(4)识别他人情绪移情是在情感的自我觉知根底上开展起来的又一种能力，是最根本的人际关系能力。具有移情能力的人能通过细微的社会信号，敏锐地感受到他人的需求与欲望。61(5)处理人际关系人际关系艺术就是调控与他人的情绪反响的技巧。人际关系能力可强化一个人的受社会欢送程度、领导权威、人际互动的效能等。擅长处理人际关系者，凭借与他人的和谐关系即可事事顺利。62(二)情绪智力与认知和情绪的关系情绪智力连接着认知与情绪两个根本的系统。631、情绪智力与认知的关系(1)认知过程对情绪过程的引导作用。这主要表现在对情绪信息的知觉、评价、思考、理解和感悟能力；(2)情绪过程对认知过程的促进作用。这主要表达在情绪信息浸入认知过程，引导认知过程的方向，促进认知活动，使认知过程更积极、更具适应性、更有人情味。642、情绪智力与情绪的关系对绝大多数健康的个体而言，情绪传达了个人与世界的关系的知识。例如，“害怕〞说明个人正面临相对有力或不可控制的威胁；“愉快〞典型地说明个体与他人的和谐关系；“愤怒〞往往反映了不公正的感觉。65根据这种看法，存在某些识别和推论情绪时可以运用总的原那么和法那么。比方，受到羞辱或不公平对待的人可能感到愤怒；不能决断的人可能会感到羞耻、丢脸，或是压抑了的愤怒。显然，识别这些反响需要情绪智力。情绪智力可以帮助个体对情绪作出一些“正确〞的答复。66(三)关于情绪智力的研究671.调查比照研究：美国心理学家认为，智商在个人的成功中所起的作用仅占20%。这是对上千名IQ在130以上的智力超常儿童作了长达30年的跟踪观察得出的发现。说明个人在社会中所处的地位更多的不是由IQ决定的，而是过去智商测定没有考虑进去的、现在称为情绪智力的那局部能力，加上环境与机遇占了80%的高比例，而适应环境、把握机遇那么是情绪智力的特殊能力表现。682.果汁软糖实验：米切尔设计该实验来分析控制冲动、延缓满足、抵抗诱惑的水平对今后的成功的影响。实验人员对4岁的孩子说，你现在可以马上得到一颗果汁软糖，但是你如果等我外出办事回来就可以得到两颗糖。说罢便离开了。二十分钟后才回来兑现了承诺。观察发现〔A组〕孩子在实验人员出门的一刹那就抓取并享用了一颗糖；〔B组〕孩子为抵抗诱惑，一直等到实验人员回来得到两颗糖的回报。69然后实验人员对A、B两组的孩子进行追踪研究一直持续到高中毕业。在12-14年后，B组孩子表现出较强的社会竞争性、较高的自信心、能较好的应付生活中的挫折；A组孩子中有1/3的人缺乏上述品质，而且有较多的人出现心理问题。两组孩子高中毕业时在学业能力倾向测量中，B组的平均分数高出A组120分。这项追踪研究得出结论——延缓满足、抵抗诱惑的自我控制能力是个人获得成功的要素之一。703.移情测验：移情是一种感人之所感，知人之所感的能力。这种觉察、识别、理解他人情绪情感的水平在生活的许多方面都发挥着重要作用。缺乏移情，就不会理解别人、同情别人、关心别人，也难以有和谐的人际关系。因为人们的情绪大多通过非言语信息如声调、手势、面部表情来表达，所以移情能力水平表现为能否判定这些非言语信息的意义。71基于这样的思考，罗森塔尔设计了一套衡量区分他人情绪特征能力的测验——非言语敏感测验〔简写PONS〕：它呈现给被试的是某青年女性表现厌恶、母爱、感谢、嫉妒、请求宽恕等情绪情感的一组录象带；每个画面都有一至几个非言语交流信息，不含文字说明；要求被试通过非言语信息区分人物的情绪情感。72研究者对美国和其他18个国家的7000多人进行测验，发现：PONS得分较高的成人在工作和处理各种关系时更成功；PONS得分较高的儿童在学校中更受人喜欢、学习成绩更好，尽管他们的智商平平。734.乐观测验：自我鼓励是人的情感智力的重要成分之一。美国宾夕法尼亚大学塞利格曼认为，乐观者把失败归咎于通过自己努力能改变的因素，相信自己能应付挑战，而且这种自信心是不断自我强化的，乐观预示着成功；悲观者把失败归咎于某种无法改变的天生弱点从而放弃努力。塞利格曼根据这种观点设计了乐观态度测验。74塞利格曼以米特莱夫公司的保险推销员为对象来追踪研究乐观对人的工作绩效的影响。该公司15000名新员工都接受了两