汉语拼音趣味教学的实践研究

【摘

要】义务教育阶段小学语文教学要着力提升学生文学素养，而拼音是帮助学生认识文字、识读文本的基础一环，更对学生今后口语表达和写作综合发展会产生深远影响。针对当前小学生学习拼音学习基础不统一，学生对一些基本拼音的拼读、音调掌握不扎实等问题。教师需要从创设趣味情境、开展游戏教学、拓宽学习渠道等途径入手，推进汉语拼音趣味教学，提升学生语文学习热情。【关键词】汉语拼音；趣味；教学；实践拼音是语文学习的基础部分，是促进小学生掌握普通话发音、开展自主阅读的有力工具。对于低年级阶段的小学生而言，拼音字母是一些相对抽象的符号，在写法、发音、拼读等多方面学生都存在认知障碍。核心素养理念指引下汉语拼音教学不仅要让学生实现对字母的快速记忆，更要优化教学方法，让学生真正对拼音学习产生兴趣，推动学生学习探究，趣味互动，彰显语文课堂活力，提高拼音教学综合效率。一、部编版教材中汉语拼音的部分内容与特点分析自2016年起，各地陆续推行使用部编版语文教材。新教材体现了立德树人的价值趋向，并与“双减”理念相契合，对一些难点内容知识点有所舍弃，在编排上图文并茂以激发小学生学习热情。部编版语文教材中拼音内容分散于13节课程和两个语文园地中。通过字母与情境图相结合的方式，让学生认识拼音，学习一些常见汉字和短语，同时融入大量儿歌、童谣，非常适宜小学生阅读和学习。部编版教材拼音部分内容在编排上呈现以下几个特点。（一）注重衔接，全面整合部编版教材中拼音部分的呈现，体现拼音学习与常用汉字的緊密融合，除了让学生了解拼音的发音之外，结合小学生的认知特点，在拼音认读中还加入了大量的图片，可以在鲜活情境中引导学生看图学音节，形象记忆字母的结构与写法，有效唤醒学生的图式记忆。在字母学习的同时，与学生日常生活相关联，融入了声调、发音训练，这种全面融合的内容呈现方式，可以让学生发现拼音认读的趣味，积极观察了解拼读发音的小秘密。（二）重点突出，提高效率教材上主要针对一些重难点内容进行了有力引导，让学生综合训练，逐个击破，提高学习的效果。例如，在拼音学习中，有很多字母b、d、p、q带有极大的相似性。这类字母的学习，就需要先让学生观察外形有效区分，接着结合一些标准拼读音节来识别和记忆。部编版教材将一些高频音节和常用音节词进行了集中性呈现，并结合语文园地进行了一些重难点内容的练习。结合一些特殊拼音的规则，还引入了顺口溜、儿歌、绕口令等训练形式，让学生串联拼读，对比分析。这既符合一年级学生的认知特点，而且向学生进行语文韵律美的渗透，同时与美术、音乐融合在了一起，体现跨学科联动的特点，更易为小学生所理解和接受。（三）关于生活，学思互动部编版教材中这部分内容的呈现体现了鲜明的生活化特色。例如在语文园地中就有让学生读一读做动作的题目，结合喝茶、读书、吃西瓜等生活情境，让学生学拼读，做动作，趣互动。还有让学生将同类事物涂色的题目，将水果、动物、菠萝、鸭梨、橘子、鳄鱼、骆驼、乌鸦等音节打乱顺序呈现，让学生尝试分分组、涂颜色。这些都是加深学生生活认知，引领学生语用表达，实现拼音趣味学习，积极推进学思互动的有效方式。此外，还有情境类题目，如秋游中应该带什么，让学生代入自己的生活经验来尝试选一选、说一说。这些训练形式丰富多元，贴近了小学生的认知特色，充分体现了拼音学习内容的教学做合一。二、小学语文拼音教学存在的问题分析（一）教学过程组织推进困难对于新入学的一年级小学生而言，不同程度存在学生“非零起点”学习的现象。教师精心预设的教学环节推进中有的学生能够顺利接受，有的学生跟不上进度，还有一些学生学习进程大大超前。在课堂组织的过程中，存在学生学习进度不统一，课堂教学活动难以充分落地的问题，教师组织教学过程比较困难。（二）拼读音调等掌握不扎实小学低年级阶段学生对事物的认知不够精细，对于唇齿、卷舌、绕舌等动作的掌握也不够协调，就会出现发音不准的问题。很多学生存在平舌音、翘舌音不分，将z和zh、s和sh、c和ch等拼音混淆。还有一些学生存在阴平读作阳平，将上升读作阴平等问题。在三拼音节拼读时也会出现很多错误读音。（三）拼音的书写不够规范小学低年级阶段拼音学习中，除了进行拼读、发音练习外，还对学生的拼音规范书写有一定的要求。而一年级小学生的手腕、手指对一些清晰动作的控制能力比较差，五指肌肉的发育也不够完善。因此在拼音书写中往往存在弯曲程度、力度、方向、结构紧凑性把握不好的问题。如在四线三格中书写时应该占上两格的h写成了只占中格的n。还有应该下两格的g写到上两格。还有很多学生在拼音学习的过程中前面学后边忘，学了复韵母后遗忘单韵母，学了整体拼读后不会读三拼音节，还有一些直接将无意义的拼音符号拼凑，这些都影响了学生对汉语拼音的综合掌握。三、汉语拼音趣味教学的具体实施（一）情境引导助力学生对拼音扎实掌握小学生对于拼音学习理解不够扎实，教学组织过程推进困难的一个重要原因就是学生不能感受到拼音学习的鲜活有趣，这样就不利于学生对拼音课程全面掌握。教学中教师要善于调动学生直观思维，通过有趣的情境来呈现拼音字母，贴近学生日常生活，让他们进行拼读实践。还要将拼音的学习与交流、训练、游戏、互动有机结合在一起，为学生对音节扎实掌握奠定良好基础。以复韵母ai、ei、ui的学习为例，就可以先出示情境图：几个小朋友围坐在一起，听老奶奶讲故事。让学生找一找这幅图里边藏了哪些拼音字母，学生很快就会发现图片中的复韵母宝宝。这时候再出示动态视频，让学生对每一个复韵母的外形直接观察，有效感知。以复韵母ai为例，先让学生观察它由a和i两个字母组成，再对照动态嘴型让学生学习复韵母的发音，接着展示四线三格中复韵母ai的写法，让学生掌握占格要求。为了加深语音记忆，还可以进一步展示情境图，如ei的情境图是一个小学生背着书包，书包的侧口袋还放着一个水杯，结合背包、水杯，让学生进一步认识复韵母在音节中的拼读。有效的情境认知和拼读训练后，可以在动手操作中进一步巩固，实现精准认知。让学生制作字母卡片，观察一下这三个复韵母在外形方面有什么特征，每个复韵母的两个字母应该如何排列。通过动手操作审读复韵母写法，可以有效避免学生将字母顺序记混乱。之后可以进一步引出儿歌，让学生学习复韵母的四声写法，学会有效的音调标注。教师可以借助电子白板将三个复韵母带上音调后打乱顺序，让学生给他们找一找，排排序。通过反复的情境训练，推动学生扎实掌握ai、ei、ui的拼读写法，然后再让学生在拼音本上进行写法练习，就能记得更牢更扎实。（二）以教育游戏推进拼音学习学练互动陶行知先生强调要“在做上教，在做上学”，鼓励学生争当“小先生”，提高学生学习参与的积极性。在汉语拼音学习中，教师也要通过丰富内容的组织引导，让学生学练展示，增强学生学习自信，让他们积极探索勇于尝试，增强学习的趣味性。教师也能够在学生学习展示的过程中发现他们存在的问题，进行针对性指导，让学生学得更加扎实。以音节的拼读为例，在学习完单韵母和复韵母后，教师就可以与学生一起进行开火车展示，以横排或竖排为单位，让学生依次接受拼读挑战，回答教师的问题。如教师先问：b-ai-bái什么？学生回答b-ai-bái大白菜；教师再问m-ei-měi什么？学生回答m-ei-měi美术……通过这种开火车做练习的方式，帮助学生巩固音节拼读，学会区别不同的音调来进行组词和韵律活动。游戏方式紧张而富有挑战性，可以激活学生学习思维。除了进行口头展示之外，还可以让学生进行动作展示，如大屏幕进入自动切换模式，依次出示音节pǎo、bá、tuī等，让学生拼音节做动作，在动手动脑中学拼读。这样的互动方式难度不高，涵盖的知识点也更加全面，学生在边读边演边做动作的过程中，韵律拼读自行展示。还可以以闯关比赛的形式让学生给拼音宝宝安个家，掌握正确的书写方式，将他们安排在四线三格中，看谁写得又对又快。将拼音的学习与聆听、表达、动作演绎、书写结合在一起，可以让学生有更多学习收获，也能让学生实现趣味学习。对于个别学生出现的一些问题，暴露的一些错误，再针对性指导，学生改正后给他们及时的鼓励，可以有效增强学生学习自信，让学生在课堂上收获满满。（三）因材施教以正面的評价引导促发展在拼音学习的过程中，学生学习基础存在一定的差异性，同时受家庭环境、学生自身学习专注力等的影响，在拼音学习中学生不同程度存在一定的能力分层。有的学生记忆非常迅速，有的学生就会出现一些小的错误，教师要耐心细致地结合学生学情，有效引导，将正面管教与因材施教工作落到实处，通过科学的评价引导，营造良性竞争氛围，让学生更好地超越突破，实现全面发展。教师首先要对学生的学情有一个全面的了解，通过课堂观察、问答互动、习题练习、与学生进行对话等方式，教师要了解学生拼音学习的困难所在。针对学生学习中遇到的主要障碍进行一定的策略引导。如有的学生在发音和拼读方面能力都比较突出，但是在拼音语用的过程中就存在拼读出错等问题。还有一些学生在一些相似音节的选择方面存在障碍。教师就可以指导学生养成良好的观察意识，将自己容易混淆、出错的一些知识制作成字母卡片抄下来，每天翻一翻，看一看。通过强化积累，提高学生对汉语拼音的综合掌握。还有一些学生对拼音学习的兴趣不高，教师就可以探索通过跨学科实践的方式提升学生学习热情。例如让学生尝试制作手抄报，将拼音的学习与美术融合在一起。通过鲜明的色彩、图形的运用，更好地调动学生图示思维，提高对拼音的准确记忆。还有一些时候，教师可以为他们搜集一些儿歌音频等，让学生每天抽出几分钟时间来听一听，练一练，学一学，再加入自己的动作演一演。通过让学生左右脑同步开发的方式，高效快乐学习拼音。另外，要坚持过程性评价，随时对学生的成果进行考核，肯定学生取得的学