“双减”背景下小学数学作业布置策略的研究

作业是反馈教师教学效果和学生学习效果的有效途径之一,很多时候作业成了负担,不仅让孩子们苦恼,也让很多家长头疼。究其原因,是教师没有掌握科学合理布置作业的策略,布置的作业存在诸多问题。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出:提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。可见,在“双减”背景下教师要积极探究作业布置的策略,设计符合学生年龄特点、学情特点的作业,让学生主动写作业,并从作业中感受到学习的乐趣、享受成功的喜悦。本文通过分析作业合理布置的意义和传统作业布置存在的问题,探究“双减”背景下小学数学作业布置的策略。一、小学数学作业合理布置的意义作业是提高学生学习效率的有效方式之一,更是学生学习数学知识的基础。虽然小学数学是基础性的知识,但是因为小学阶段,部分学生思维发展还不完善,所以学习起来有一定的困难,有的学生并不能独立思考和学习。这就需要针对学生的实际学习能力合理地布置作业,让学生更好地掌握所学知识。这不仅能够促进学生数学思考意识的培养,还能够帮助学生提升数学思维品质,为形成系统性数学知识体系奠定基础。在“双减”背景下布置一些趣味性和操作性的作业,能够进一步地拉近数学和学生的生活距离,为学生学好数学建立信心,激发学生学习数学的积极性和主动性,培养学生的动手实践能力,更好地促进学生全面发展。二、小学数学作业布置存在的问题课前作业可以很好地帮助教师分析学情,课后作业可以有效地反馈学习效果。可是部分老师为了让学生巩固新课学习内容,布置大量的机械作业,学生不得不投入大量时间和精力完成低效作业,这让学生提不起学习的兴趣、感受不到学习的乐趣,同时这些作业的负担也让家长非常头疼。传统作业布置存在的问题主要有以下几个方面。(一)作业布置形式单一书面作业具有收集、批改、点评方便的优势,所以很多老师都喜欢布置书面作业。许多老师完成一节新课后,会直接布置对应练习册里的练习,只让学生“纸上谈兵”,久而久之,学生习惯了这种作业形式,导致学生的知识运用能力低下,进而影响学生的创新能力。(二)作业布置数量过多一些老师认为“题海战术”一定会提高学生的考试分数,因此,总是让学生通过大量的练习,甚至是重复的练习来巩固新知识。大量重复的作业让学生的思维停留在同一区域,学生的能力并没有得到提升,同时也导致了部分学生产生抵触心理,进而产生厌学情绪,最后的结果适得其反。(三)作业布置没有针对性很多教师发现,随着年级的增加,学生完成作业的兴趣下降,优等生缺乏钻研的劲头,后进生喜欢抄袭作业,中等生对完成作业抱着无所谓的态度。这种情况出现的原因之一就是老师在布置作业时内容统一、难度统一,并要求全体学生统一完成。作业布置难度过大,给优等生提供了发挥聪明才智的舞台,但中等生和后进生难以完成,为此他们不得不去抄袭,长此以往,必然导致学习习惯变差。作业难度太低,中等生特别是优等生又会觉得索然无味,对作业抱着无所谓的态度,导致他们的学习劲头不足。作业布置难度适中,只适合大部分中等生,并不能兼顾优等生和后进生。三、小学数学作业布置的策略(一)把握好作业布置的量,让作业“高效、低耗”教师要将“双减”的政策要求落实到小学数学作业布置中,依据学生的学习情况以及学习能力,对数学作业进行优化设计,更好地巩固数学知识。因此教师一定要把握好作业布置的量,让作业“高效、低耗”。“双减”政策明确提出小学一、二年级不布置书面作业,小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟,除了数学,还有语文和英语学科,因此数学书面作业完成时间应尽量控制在20分钟内。压缩作业时间,必然对教师作业布置的能力有了更新、更高的要求。教师在布置作业时,要将新课程标准的要求、单元学习要求、课时学习要求、学生学情有机结合。这样的优质作业不仅能让学生巩固知识,更能发展学生的数学思维,提高学生的数学素养。(二)采用多样化的作业形式,让作业具有趣味性教师在布置作业时可以不局限于书面形式,在作业内容的选取上也可以不局限于书本,可以延伸与拓展,让学生了解数学知识的产生背景,与生活实际有机结合,提高学生知识运用能力,培养学生数学素养。1.游戏类作业兴趣是最好的老师,游戏可以很好地激发学生的学习兴趣,教师应尽可能地把知识点设计成趣味游戏题,使学生在玩中生智。如在学习一年级“10以内数的分与合”时,我设计了一项游戏作业“我是小老师”,用手指比画的方式巩固10以内数的分与合。孩子们回家后和家长一起玩游戏,如练习“8的分与合”,孩子一边说“我出了”一边做手势,伸出3根手指头,家长伸出5根手指头,同时说“我出5”,孩子来判断家长出得对不对。这项作业不仅可以巩固10以内数的分与合,还锻炼了孩子们手口一致、左右脑协调能力,也调动了孩子们的学习积极性。2.动手操作类作业“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”学生通过动手操作、亲身体验,能够让数学知识得到内化,促进对知识的理解,启迪智慧,发展综合能力。如在学习一年级“认识钟表”时,我布置画钟面的作业,让学生先观察钟面,再动手画一画,掌握钟面的特征。这份作业孩子们都喜欢,不仅让孩子们掌握了数学知识,同时还让其观察能力和动手操作能力都得到锻炼。再如在六年级学习了“圆的认识”后,可以布置“为什么车轮是圆的”这类探究性作业,让学生用硬纸板剪裁各种形状的车轮,在滚一滚的过程中,学生进一步了解圆的特征:圆心到圆上任意一点的距离相等,因此圆形车轮在转动时不会颠簸,最平稳。3.实践类作业结合学习内容,布置实践类作业,不仅可以巩固所学知识、培养实践能力,而且可以让学生学以致用,避免“高分低能”。如二年级在学习了“克和千克”后,我布置了“和爸爸妈妈去菜场买菜”的作业,孩子们提着小菜篮,拿着记录的小本子,在买菜的过程中进一步巩固了有关克和千克的知识。这是一份十分有意义的作业,不仅可以让孩子学到数学知识,还培养了孩子的生活技能。再如在学习了“百分数(二)”后,我布置了“去超市购买打折物品”“去银行存钱”的作业,让学生在购买打折物品时,运用有关折扣的知识,在银行存钱时,运用有关利率的知识。学生在完成这项作业时不仅能够在生活中用数学,还能培养节约用钱的好习惯。4.表达类作业表达类作业可以帮助学生反馈问题的分析过程和结果,培养学生的思维能力和语言表达能力,同时可以锻炼学生大胆交流的勇气。比如在学完“认识时间”这一节内容后,可以让学生自己动手做一个简易的钟表,与小伙伴说说自己的想法,并在家中与家长玩一玩“认识时间”的游戏。通过这样的趣味作业,学生既能够充分地认识钟表,又很好地认识了时间,还在交流过程中培养了数学语言表达能力,促进了良好个性的形成。再如在教学“认识周长”时,让学生说一说某几个图形周长是否相等,在交流中反馈分析结果,呈现思考的过程。另外,还可以布置写数学日记、数学小论文,画思维导图等表达类作业,让学生在完成作业过程中实现能力的提升。(三)深入研究教材,提高作业的实效性为了在布置作业时真正做到减负增效,老师需要认真研读教材,清楚地知道每个识点对于学生的作用,对所要达到的目标一清二楚。如在“百分数认识”中的一道判断题,给出了不同的百分数和分数,考查了百分数的意义、百分数与分数的联系与区别、百分数与分数的转化等,将本节课的学习重点和学习难点都包含在里面。小学数学教师深入研究教材中的这些例题,能够为作业布置提供参考,从而提高作业的实效性。(四)深入研究学生,分层布置作业新课程标准明确指出:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。不同的学生学习能力是不同的,统一布置作业存在的弊端显而易见。因此,作为小学数学教师,我们要深入研究学生,课前了解学生对旧知识的掌握情况,课后进行新知掌握情况的调查,做到分层布置作业。给中、高年级学生布置分层作业首先要做的就是将学生分组,教师可以结合学生的学习基础以及学习能力,将学生分成培优组、发展组、基础组。当然,分组时必须做好保密作业