青少年心理与行为发展：同一性

青春期的自我同一性主讲人：马维自我同一性的含义

所谓自我同一性是指个体在特定的环境中的自我整合，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，也就是一种关于我是谁、如何适应社会、将来开展的方向等等稳定的自我形象和自我历程的体验。一个实现自我同一性的青少年至少有以下三方面的体验：第一，他感到自己是一个独立的、独特的有自己个性的个体，虽然他与别人共同活动，共同承担任务，但他是可以和别人别离的。第二，从时间上看，自我有一种开展的连续感和相同感，“我〞是由童年开展而来，将来我还会不断开展变化，但我还是我，不是别人。第三，从空间上看，自我在各种社会活动中能够体验到一致性，自我能够将个体扮演的各种角色成功地整合到一起。身份的变化社会对个体身份转变的界定赋予了青少年只有社会的成年成员才能拥有的权利和特权；这种权利和自由的增长通常也会伴随着他们在自我控制、人际责任和参与社会活动方面的更高的期望。人际关系中身份的变化被赋予成人的称谓；在特殊场合中允许和成人坐在一起；这种人际关系的转变通常会伴随着新的人际责任。政治身份的变化成人允许他们参加范围更广的社会决策活动；到达法定的年龄就有了投票选举的权利；这种权利的增长相伴而来的是新的责任；希望年轻的成人在紧急状况下或者需要的时候能够效劳社会。经济身份的变化允许拥有财产；允许工作；通过缴纳税来承担社会的经济责任；有些家庭中，被允许工作的青少年还必须要出钱来贴补家用。社会角色的转变给年轻人带来的问题青春期中出现的社会角色的转变给年轻人带来了一系列以前不曾考虑过的新的选择问题和决策问题；在当代社会中，青春期是为工作、婚姻和未来作出重要决定的一个时期；年轻人必须对于他们的职业和他们对他人的承诺作出重要的决定，而思考这些问题促使他们对自我提出了更多的问题；而这些思考自然会引发有关同一性的问题。“我到底希望怎样的人生呢？〞“什么是对我来说是重要的？〞“我究竟想成为怎样的一类人呢？〞青春期同一性开展的研究方面自我概念的转变个体在多种属性和特质方面对自身的看法；自我评价的转变个体对自身有何种积极或消极的感受；同一感的转变对某人是谁，某人从何而来及将去往何处的感受。自我概念的转变青少年的自我表现抽象的自我Harter〔1999〕：青少年在描述自我时，比儿童更加喜欢使用抽象的、唯心的词语；如：我生来是一个敏感的人，很关心别人的感受。分化的自我和儿童相比，青少年能根据具体环境或者情境来描述自我；如：如果我和熟人在一起的话，我对人会友善；青少年会区分他们自己的看法和其他人的看法；如：人们会觉得我一点也不害羞，但当第一次遇到别人时，我确实感到焦虑；青少年意识到不同人对他们会有不同的看法如：我父母觉得我是个安静的孩子，但我的朋友们知道我确实很喜欢参加聚会。真实的与虚假的自我Harter&Lee〔1989〕：青少年在恋爱或约会中表现虚假的自我最多，同父母相处时次之，同好朋友在一起时表现得最少；Harteretal〔1996〕：获得父母支持的青少年，表现更多的是真实的自我；较少从父母和同龄人那里得到情绪支持的青少年，自我评价较差的青少年，沉迷于虚假的自我表述的可能性更大。自我评价的转变自我评价自我评价〔自我意象〕个体对自身的积极或消极的感受。自我评价的性别差异Fredricks&Eccles〔2002〕：相比于男孩子而言，处于青春期早期的女生更可能对自我有负面的评价，更可能对自身的能力缺乏信心，而且更容易为了别人是否喜欢同她们在一起而担忧与其他年轻人相比，年轻的女孩会为了外貌、与别人的约会、以及在学校里是否受欢送而更为担忧。她们既要面对学习上获得成功的压力，又要面对人际交往方面获得成功的压力，尤其是刚刚步入中学的时候尤为如此。学业成功会提升青少年对其自身的感受，而不是相反较高的自我评价会提高青少年的幸福感，较低的自我评价那么会导致他们参与到青少年犯罪活动之中，出现心理困扰。较高的自我评价总是与较为良好的心理健康水平联系在一起，而较低的自我评价那么会同多种情绪问题有关青少年的同一性危机同一性对抗同一性混乱埃里克森的理论成功的解决同一性危机取决于个体是否解决了此前在儿童期中的危机；没有一种健康的信任感、自主感、主动感，以及勤奋感的话，要建立一种和谐的统一感就有困难；青少年解决同一性危机的方式，会影响到他或她成年期中的危机所作努力的效果。埃里克森的人格开展理论1.信任对疑心〔0-1岁〕2.自主对羞怯〔1-3岁〕3.主动感对内疚〔3-7岁〕4.勤奋感对自卑感〔7-12岁〕5.角色同一对角色混乱〔12-18岁〕6.友爱亲密对孤独〔18-25岁〕7.繁殖对停滞〔25-60岁〕8.完美无憾对悲观绝望〔60岁以后〕20埃里克森的人格开展理论

信任自主主动勤奋同一亲密繁殖无憾21心理社会缓冲期现代社会中同一性开展必然存在的复杂性，创造了对于心理社会缓冲期的需求；即青春