数学教学中要关注学生心理健康

数学教学中要关注学生心理健康一、

时代背景。随着社会的发展，人们的思想观念不断更新，社会环境也日趋复杂，这一切给人们的心灵带来极大的冲击，也波及到校园，波及到学生，特别是独生子女倍受家庭社会的宠爱，造成学生心理问题也日渐增多，存在心理异常甚至心理疾病的学生也并不少见。如果我们用心观察，就会发现有许多这样的学生：他们中有的性格懦弱，做事没有信心；有的心中只有自己，对他人、他事漠不关心；有的学生抑郁，沉默寡言；有的则异常活跃，不能克制；有的学生学习向上，争强好胜，但经不起一点挫折；有的则对学习失去兴趣，注意力涣散，易开小差。以上类似还有许多，这一切不能不令我们为之担忧。二、具体措施。（一）正确认识学生心理状态孙子兵法曰：“知已知彼，百战不殆”。孔子主张教育要“因材施教”。这些论述说明了解学生是教育成功的前提。大多数教师都可能认为：“我们天天跟学生打交道，哪个学生我们不清楚”。其实在教育实践中，要想全面深入地认识了解一个学生，仅凭经验或表面印象是远远不够的。心理健康问题有一个发展形成的过程，在发展形成的过程中，她不一定以明显形式表现出来。因此，了解学生心理状态，要学会区分正常与异常。例如，老师对在课堂上过分好动，不听课、打扰同学的孩子尤为讨厌，通常都把他们视为不听话的“坏孩子”，有的甚至建议家长带孩子到医院看看是否是多动症。但多数诊断的结果都不是多动症。其实过分好动是由于他们好奇心极强，兴趣广泛，天性好动，而从小又没有得到很好的管束，过分随意任性，养成了散漫与任性的习惯而造成的。这也是孩子在生长发育过程中的一种正常的生理需求和反应。又如数学学习上的粗心是一些学习成绩不良的同学存在的一个共同缺点。而学习技能障碍是在某些特殊学习技能方面的“缺损”现象，其主要表现在特殊学习技能方面会发生困难。例如，我班有一名女生听课非常认真，能说会道，语文成绩很好。可是一做到数学题就头痛，超过几十的运算她就困难了，作业总是出错，尤其是退位减法，总是理解不了，“前一位比后一位数还小，怎么能借过来呢？”这就是运算障碍，而不是学习态度问题。还有一名女生，有一次上黑板做一道数学题，由于她做题错得出奇，引起了全班同学哄堂大笑，从此以后她再不愿上黑板板演了，上课也不发言了，究其原因不是生理上的而是心理上的潜意识中逃避动机在起作用。再如，在学生中，有一些具有明显内向型性格的学生，对任何人和事物都不感兴趣，不愿表现自己，上课也从不举手，在人面前显得腼腆、拘谨，但并不会妨碍这些孩子参加集体活动和完成自己的学习任务。假如有个别学生表现出过分的孤僻，从来不和别人主动交往，语言表达存在明显困难，在学习上无论花多大功夫，费多少时日都无济于事，这就不能不考虑他们身上存在着某种能力的缺陷及其神经生理学的因素，就属于异常状态了。（二）、训练学生的心理素质教师作为学生心理健康的组织者和实施者，必须要肩负起培养学生良好心理素质和提高他们心理健康水平的重任。这就要求教师不但具有相应学科教学的业务水平，还要有培养学生良好心理素质和提高学生心理健康水平的心育能力。在数学教学过程中，数学教师也要注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题，更要能“因情施训”，进行有意识的、有针对性的个别辅导和训练。为遇到心理困扰的学生提供帮助，帮助他们找到烦恼和困惑的深层原因，帮助他们正确评价自己，确立正确的自我观念。1、对数学不感兴趣、怕写作业的学生。老师可改进作业方法，培养数学学习的兴趣，可根据情况相机减少他们的书面作业量；可将来源于生活的数学知识，让学生再运用到生活中去。如教《元、角、分的初步认识》时，我精心设计了“小卖部”购物的活动，让学生在取币、换币、付币、找币等购物的活动中，积极参与探索性学习过程，让学生高效地认识了不同面值的人民币，课后布置让他们到超市用人民币买他们自己喜欢的学习用品。学过《千克的初步认识》，我让学生统计全班不同体重的学生人数；组织学生进行“猜测、估算黄豆粒数”的游戏，让学生能在“量中用数，数中学量”中提高能力和兴趣。凡是数学课中与生活有关的动手实践的作业，我都经常布置，让学生利用大量的课余时间，去探索数学知识的奥秘。2、对于课堂上不听课、好动的孩子。现代德育教育的基本理念“人既不是天使，也不是野兽。”当代学生就是活生生的人，有人的欲望，既没有天使般的纯洁美试的价值评价功能，避免使用惩罚性的控制技巧，不挖苦、讽刺学生、不伤害学生的自尊心和自信心，尤其是后进生的人格，不能因自己疏忽给学生心理发展带来不利影响。

在数学教学过程中，教师应尽可能满足学生在安全、求知、审美、自尊、受到尊重和爱等方面的基本需