基于核心素养的小学英语教学优化途径研究

2022年4月，教育部印发的《义务教育英语课程标准2022年版》中指出：“要围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容。”因此，教师要在实际教学过程中以核心素养教育为课堂核心，发挥核心素养的统领作用。核心素养是小学课程目标的主要构成部分，分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。以核心素养为目标进行小学英语课程设计，能为学生构建健全的课程系统，促进学生多元英语能力发展提供内容保障。因此，在实际教学中，教师需发挥直观引领作用，遵循课程标准的教学指导，将核心素养作为教学设计的主体目标。一、在小学英语课堂培养学生核心素养的重要性（一）促进学生全面发展英语学科核心素养是促进学生全面发展的重要一环，是中小学生核心素养的重要构成部分。在英语课堂植入核心素养教育，能帮助学生逐步形成适用于个人终身发展、社会生活所必备的关键能力品质。因此，核心素养教育在小学英语课堂教学中占据着重要的战略地位，能对学生全面发展构成深远影响。（二）提升综合学习能力英语学科是一门语言类、工具类学科。其教育模式、教育目的与语文等其他语言类、工具类学科存在异曲同工之妙。具备较好英语核心素养的学生，能在跨学科领域运用语言学科思维品质、学习能力和文化意识素养，降低新知学习难度，构建系统的个人学习体系。由此可知，培养学生英语核心素养，能有效提升学生综合学习能力，为学生深度学习提供内驱力。（三）提升学科学习水平学生英语核心素养水平能从其学科成绩、学科学习表现中得以侧面展现。持续落实英语核心素养教育，能帮助学生掌握个性化高效学习方法。具备较好核心素养的学生，英语思维活跃，在新知探究过程中能轻松掌握、举一反三。语言能力的持续性强化则能有效扩充学生知识储备，丰富学生语言经验，延伸学生学科学习的广度与深度。多项核心素养的提升能间接带动学生学科学习效率，提升学生英语学科的学习水平。二、在小学英语课堂培养学生核心素养的基本原则（一）全面性原则全面性原则要求教师将核心素养教育目标全面、均衡地分化在课时任务中，增强核心素养教育的系统性。这需要教师在前期教学环节深度研读课程标准，挖掘课时教学中核心素养的要素，促使四维核心素养能在教学中得到均衡发展。（二）递进性原则递进性原则要求教师在对学生核心素养展开针对性考核、评测、教学设计时按照学生心理学习特征、思维成长的变化逐步提升学习难度，建立学习阶梯。小学生是发展中的人，不同学段之间的学生思维发展、学习心理特征的差异较大。及时关注学生成长并更新核心素养教育标准，能提升核心素养教育的有效性，满足学生学习与发展的需要。（三）自主性原则自主性原则在英语学科教学过程中主要体现在学生学习意识、学习过程中。学生是课堂的参与主体，是受教育对象，其课堂参与、配合程度将对课堂教学效果产生直观的影响。因此，在实际教学中，激发学生主观能动性，培养学生自主学习意识、方法、能力与习惯，能为核心素养教育构成增幅效果，便于教师更好地实施教育计划。三、在小学英语课堂培养学生核心素养的有效策略小学英语四项核心素养培养目标存在紧密的内在联系，其中语言能力是英语学科的基础要素，文化意识体现出核心素养的价值取向，思维品质能有效体现出学生的英语学科心智特征，学习能力则是学生将上述学习内容融会贯通的重要发展要素。四项核心素养和合统一又相对独立。教师可以从教学环境、学习渠道、课堂任务、教学活动等维度出发，遵循核心素养的教育特征优选教学方式，提升核心素养教学的有效性［1］。（一）创造英语交流环境，培养学生语言能力英语学科中的语言能力涵盖学生运用语言知识的多种方式和策略，包括对特定语言活动中的理解能力、表达能力等。唯有“活学活用”才能使学生英语语言能力“常练常新”。因此，在课堂上锻炼学生语言能力，可以通过创造良好英语交流环境的方式来实现。教师可以为学生创造全英语课堂，用英语进行课堂教学并鼓励学生积极展开英语对话，以此初步创造课堂英语交流情境。久而久之，学生能在课堂上建立良好的语感，养成敢于表达，乐于表达的英语语言应用习惯。其次，教师可以为学生培养语言应用意识，为学生设计特殊学习任务，请学生寻找生活中的英语应用情境或主动用英语展开交流，以此提升英语练习频率。久而久之，学生语言能力自然能获得提升［2］。例如，在译林版小学英语三年级下册Unit6《Whattimeisit?》教学活动中，本单元人文主题围绕“时间”展开，要求学生掌握询问时间有关的句式和词汇，能运用英语正确回答。课堂上，教师可以构建全英语课堂，借助英语和时钟教具展示单元教学情境，帮助学生推测陌生语句的含义，提升学生理解能力。课程结束后，教师为学生布置生活化任务，请学生在一周时间内运用英语句式“Whattimeisit?”“Itis____o’clock.”展开与时间有关的生活话题。学生能在一周时间内相互提示，在真实语境中应用新知，深度内化本单元重点语言知识内容。在阶段性坚持作用下，学生能娴熟理解本单元涉及的时间相关对话内容并融入对话，自由表达。语言情境的创设、语言氛围的营造有助于学生语言能力的培养。（二）拓宽英语学习渠道，培养学生文化意识文化意识核心素养目标要求学生具备对中外文化的理解、鉴赏能力，能在学习过程中了解中外文化，对多元文化采取包容、开放、尊重的态度，能建立跨文化认知，思想觉悟上升至家国情怀和社会责任感。教材的文化承载力有限，在小学英语教学中培养学生文化意识，教师可以通过拓宽学习渠道的方式向学生普及文化知识，以此拓宽学生文化视域，增长文化见闻。教师可以向学生推荐与单元教学主题相关的优秀外国影视作品，以观影的方式帮助学生深度了解外国文化；教师还可以通过讲故事的方式向学生普及外国文化的趣闻，以此扩充学生文化学习经验。丰富的文化拓展渠道能为学生打开文化的大门，便于学生课后自主提升文化底蕴，形成文化意识［3］。以译林版小学英语四年级上册Unit2《Let’smakeafruitsalad》一课教学为例，本单元情境主题围绕“fruitsalad”展开，要求学生从水果沙拉的文化背景出发，掌握“Ihavea/somefruit.”“Doyouhaveanyfruit?”“Hereyouare.”等对话句式。在本课文化意识素养教育中，教师可以从“fruitsalad”展开文化拓展，向学生展示多个国家的水果饮食文化。教师可以借助微课程视频向学生展示泰国街头水果盒销售情境，使学生感受到水果在泰国人生活中的地位；教师可以向学生列举英语语言中与水果有关的俚语，如：“theappleofone’seye”意为“掌上明珠”，“sourgrape”则表示“嫉妒”，学生能从水果词汇的趣味解读中感知到英语国家人民风趣幽默的生活态度；教师还可以向学生展示中华经典饮食文化中与水果有关的菜品，如：菠萝咕噜肉、冰糖葫芦、拔丝苹果、雪梨排骨汤等。通过中西方国家水果饮食文化的对比碰撞，能让学生深度感知文化的多元性与趣味性。如此，学生能对本课新知建立深刻的学习印象，积累有益文化经验，提升文化意识核心素养。（三）科学设计课堂任务，培养学生思维品质思维品质指学生在英语学科领域中的思维个性特征。在小学英语教学中最常应用的思维包含理解思维、分析思维、推理思维、批判思维、比较思维等。学生思维水平越高，其发现问题、解决问题的能力越强。多元化思维能力的培养可以通过课堂任务的科学设计来实现。教师可以根据课堂教学内容和课时核心素养教育需要灵活设计课堂任务。如：以培养学生推理思维为目标，请学生观看课文插图和标题猜测文本大意；以培养学生评价思维为目标，为学生设计思辨话题，请学生完成辩论任务；以培养学生创造思维为目标，为学生设计情境对话任务等。将思维品质训练目标蕴于课堂任务中，能有效提升思维品质核心素养教育的指向性，促进学生学科思维能力发展［4］。例如，在译林版小学英语五年级下册Unit4《Seeingthedoctor》教学活动中，本单元教学重点在于：让学生掌握面见医生、形容个人病情的基本能力。学生识记“cold，headache，fever，toothache”等病情形容词，并根据语境需要灵活运用于“What’swrongwithyou?”“I/Hehave/hasa…”等句式中。在本课教学中，教师可以将思维品质作为本课教学的重点培养项目，围绕“思维品质”设计课堂教学任务，如下所示：（1）观看教材“Culturetime”模块的插图，推测两人的对话内容。（2）围绕“Storytime”模块的内容展开分析思考“fever”相对应的治愈方法有哪些？（3）阅读“Cartoontime”模块内容分析doctor的治病方式对吗？你对此有何看法？（4）借助“Listenandchoose”模块的六个图片展开对话练习。上述课堂教学任务包含对推理思维、分析思维、评价思维、创造思维的培养。学生能在指向性强的任务引领作用下展开英语思考，深度锻炼多元英语思维，落实思维品质核心素养教育。（四）创新英语教学活动，培养学生学习能力学习能力是一个较为综合的学习概念，包含隐喻学习策略、学习渠道、学习意识、学习方法、学习习惯等。具备系统学习能力的学生能形成良好的学科学习习惯，在学科领域中产生更佳表现。培养学生学习能力，需教师将教学目标融入教学活动中，根据差异化目标设计适切性教学活动。教师可以为学生设计实践活动，请学生在课外自主拓展英语学习渠道，在课堂上交流自主学习心得；教师可以为学生设计合作探究活动，请学生就“单词背诵方法”展开交流，汇总班级学生创意背词法，请学生选择性尝试，深化对学习方法重要性的认知。指向性强的学习活动能促使学生学习能力获得潜移默化的发展［5］。以译林版小学英语六年级下册Unit1《Thelionandthemouse》一课教学为例，本单元教学内容围绕“狮子与老鼠”经典寓言故事展开，教学重点在于：让学生掌握自主阅读短篇英语文本的能力，培养学生英语阅读爱好。在本课教学中，教师可以将学习方法作为“学习能力”核心素养教育的要点，围绕“高效阅读方法”展开教学活动设计。具体课堂学习活动如下：（1）自主阅读“Storytime”内容，尝试小组合作，互助解决阅读过程中产生的问题，正确翻译课文。（2）想一想，说一说，上一学习活动中，你运用哪些方法解决了阅读中的问题？尝试列举并汇总方法。（3）在汇总学习方法中选一个感兴趣的方法，尝试独立阅读“Cartoontime”内容，验证方法的有效性，形成一套适合自己的英语阅读探究方法。本课核心素养教学旨在为学生打开“方法”类学习探究思路，使学生亲历发现问题、解决问题、反思方法、获得方法、验证方法、固化方法的学习过程。高