“双减”背景下小学语文“随课微写”教学策略研究

语文教学是小学生研读文本信息、感悟语言精华、领略文学魅力、鉴赏艺术美学的基础，需要小学生深度挖掘文本信息中的语言素材、思想脉络、文学常识以及审美情趣。可见，小学生需要进行一定难度的抽象思维活动，在认知能力、探究能力以及主体能力上不断提升自己。教师应自觉践行“双减”政策对语文教学的要求，加速“随课微写”活动融入语文教学之中，主动为小学生建构设计型、简易化、沉浸式以及高效能的语文认知空间［1］。一、“双减”政策对语文教学的实施要求“双减”政策是国家教育部门为减轻中小学生课业负担而专门制定的国家政策，要求教师将教学任务完全解决于语文教学过程之中，严禁教师将中小学生的课外时间纳入知识教学时间，为中小学生的课外生活解绑、减压，提升课外活动时间的主体性、自主性以及拓展性。可见，“双减”政策要求教师提升语文教学的设计型、实用化与有效性，为小学生提供高品质的成长环境。“双减”政策要求语文教学拥有良好的简易性，使语文教学的设计方法与小学生的认知能力、理解能力具有高度的一致性、适应性，帮助小学生能够在语文认知过程中感受到信息处理、语言交流以及互助进步的快乐与喜悦［2］。这样，小学生的认知兴趣与探究热情就会得到持续不断的强化与提升，优化主体的认知状态。“双减”政策要求语文教学拥有良好的主体性，借助趣味性、沉浸式以及交互式的认知空间推动小学生去积极思考、深度挖掘以及全面总结，为小学生提供高品质与高价值的趣味诱导与人文吸引。因此，小学生能够在全程参与、自由交互以及轻松感悟中，充分展示生命活力以及能动作用，打造生命课堂。“双减”政策要求语文教学拥有良好的整合性，尽可能多地推动小学生进行互助探究、自由组合与分组认知，深度挖掘群体能动的探究力与实效力，立足小学生的团队智慧提升课堂认知的品质。所以，小学生能够感受到合作的快乐与表现的喜悦，借助主观能动性打造整合性、品质化以及实效型的语文课堂［3］。二、“随课微写”的概念简析“随课微写”是指教师在语文阅读教学活动中引导学生进行自觉阅读、深度感悟以及拓展探究，使学生获得一定的思想触动与情感体验，帮助学生进入大脑兴奋以及情绪激动之中。然后，教师再组织学生将个人的即兴情感、临时感悟以及思想意识通过微型写作活动自由展示出来，以此构建出读写结合的简化版与创新型模式，在此学生能经历信息处理与语言输出的体系化认知过程［4］。可见，“随课微写”活动具有较强的过程性与体系化，立足于学生的综合能力与求知热情，帮助学生获取信息、处理信息与输出信息，打造高品质的生命课堂。三、“随课微写”与“双减”政策的契合性第一，“随课微写”具有良好的自主性，既实现学生对文本素材的个性化处理，也能够实现学生对语言素材的自主化输出，有助于学生在信息处理中展示真情实感，提升微型写作活动的品质性与情感性。因此，“随课微写”能够以阅读活动帮助学生实现充足的信息获取与情感体验，再以微型写作活动推动学生成为语言输出与情感宣泄的行为主体［5］，立足“双减”政策凸显活动主体性。第二，“随课微写”具有良好的实用性，以阅读活动为信息来源使学生产生强烈的应激反应，做好高品质的信息积累活动，进而为微型写作活动夯实语言素材基础。这样，阅读教学活动能够弱化微型写作的实施难度，使学生在有备而战中逐渐形成积极写作的浓厚兴趣，慢慢成为信息处理的主人。所以，“随课微写”具有实用高效的优点，满足“双减”政策对语文教学的品质要求与实效要求。第三，“随课微写”具有良好的交互性，不仅促进学生在快乐阅读与友好交流中成为信息的积累者，也推动学生在即兴写作与自由展示中成为语言素材的输出者。因此，学生就会获得两个活动层面的交互机会与探究空间，提升学生信息交互的多维性与拓展性。可见，“随课微写”能够提升语文教学的维度、深度与广度，为学生提供更加宽广的认知空间，满足“双减”政策的实施要求。第四，“随课微写”具有良好的有效性，以阅读活动为学生即兴写作的信息引子，在低维度的阅读中成为信息处理主人，在高维度的写作中成为语言输出主体，充分展示学生的生命活力。这样，“随课微写”能够提升语文教学的设计性、过程性以及递进性，帮助学生拥有会研读、善思考、精拓展以及能写作的优秀学科核心素养，满足“双减”政策对于语文教学的品质要求与效益要求［6］。四、“双减”政策下开展“随课微写”活动的价值教师以“双减”政策为指导开展“随课微写”，能够为学生提供一个高位设计、科学指导以及务实高效的读写结合活动基地，提升读写结合活动的有序性、渐进化以及能动式，打造品质化以及高价值的主体交互环境。这样，学生就会获得一个活动合理、循序渐进与简易顺畅的读写结合训练环境，科学诱发学生的生命活力，推动学生成为阅读主体以及写作主人。因此，教师以“双减”政策为指导开展“随课微写”，既能够培养学生的阅读能力，也能够优化学生的写作能力，更能够有效强化学生的语文探究积极性与课堂表现主动性，提升学科核心素养。“双减”政策下开展“随课微写”能够帮助教师提升语文教学的指导性、设计化以及品质型，更好地完成教书育人使命，高效推动新课程改革在语文教学过程中的贯彻执行，加速课改理念与语文教学的深度融合。可见，“双减”政策下开展“随课微写”能够优化语文教学的指向性、交互化以及素养型，给予学生创设更多的参与机会与表现空间，科学导引学生成为阅读活动与写作训练的行为主体。所以，“双减”政策下开展“随课微写”能够帮助教师自觉践行科学育人观，利用阅读与写作的优质融合达到相得益彰的完美效果，建构提质增效的语文课堂［7］。五、“双减”政策下开展“随课微写”的教学策略“双减”政策是语文教学的基本遵循，“随课微写”则是语文教学走向创新发展的有效抓手，在高低位的科学组合中促进语文教学走向提质增效与活动拓展。（一）立足趣味活动开展“随课微写”“双减”政策要求“随课微写”具备较强的趣味性与吸引力，能够帮助学生克服自控能力较弱的缺点，有效强化学生的认知专注度与参与主动性，大力夯实“随课微写”的主体基础与能动支持。因此，教师应提升“随课微写”的趣味性，务实保护与科学提升学生的认知兴趣与探究热情，推动学生积极活跃地参与到“随课微写”之中，切实提升“随课微写”的主体性与实效性。在部编版五年级上册第一单元第一课《白鹭》的“随课微写”活动中，教师需要在阅读教学活动中帮助学生掌握作者塑造白鹭形象的基本方法，如细致刻画白鹭的颜色、羽毛、形体、捕食、休憩、低飞等诸多细节信息。然后，教师再组织学生自由描写一下个人颇为喜爱的小动物，如小白兔、泰迪狗、仓鼠、金鱼等，还可以描写一下动物园中的大型动物。这样，学生就会在白鹭刻画方法的启迪下按部就班地描写动物的外形、动作、食性等特点，能够较为详细地表现出动物的外在特点。可见，教师设计的开放性描写对象能够提升读写结合活动的趣味性与简易性，引导学生在积极模仿中实现活学活用，切实将《白鹭》中的描写方法应用于其他动物的细致刻画活动之中。所以，教师应立足阅读材料的固有特点，帮助学生提取出写作方法，并在简易有趣的写作训练活动中学以致用，加深学生对写作方法的领悟与掌握。（二）运用科技设备开展“随课微写”“双减”政策要求“随课微写”具备较强的时代性与先进性，利用最新科教设备帮助学生获得强烈的感官刺激与内心激荡，帮助学生更好地理解文本信息内容，获得更好的语言素材积累以及情感体验刺激。这样，学生能够进入大脑兴奋、情绪激动的积极心理状态之中，科学焕发学生的生命活力，为“随课微写”活动提供高水平的主观能动性，大力夯实“随课微写”的群众基础。在部编版四年级上册第一单元第一课《观潮》的“随课微写”活动中，教师不能让学生在凭空想象中完成对钱塘江大潮的主观理解，要利用多媒体设备为学生直观展示钱塘江大潮的强大声势与浩大气势。这样，学生就会亲眼看到钱塘江大潮的威猛景象，能够在身临其境中深度感悟文本信息中的环境描写信息，优化学生在阅读活动中的信息积累。另外，直观信息还能够直接刺激学生的认知情绪与主体心理，有助于激发学生的主观能动性。而且，教师还要立足钱塘江大潮的潮前、潮来以及潮后组织学生进行场面描写，可以写一写元宵节看灯会、观赏露天电影、集体春游等大场面活动。所以，教师在阅读教学中帮助学生提取出钱塘江大潮的描写过程与虚拟情景，再以此为模板推进学生的模仿学习与写作实践，优化学生的阅读效果与写作能力，帮助学生掌握场面描写与过程刻画的基本方法。（三）提供表现机会开展“随课微写”“双减”政策要求“随课微写”具备较强的自发力与表现性，借助学生的认知力与拓展力实现阅读认知向写作活动的探究跨越与生命能动，进而实现文本信息的活学活用。因此，教师应为学生提供丰富多彩的表现机会，充分展示学生的研读能力、理解能力、处理能力以及写作能力，帮助学生获得强烈的表现感、快乐感、满足感以及荣誉感，催发学生的参与动机以及表现欲望。在部编版六年级上册第二单元第六课《狼牙山五壮士》的“随课微写”活动中，教师不仅要为学生提供一段“狼牙山五壮士”的电影视频信息，直接刺激学生的情感体验与情绪心理，优化阅读教学的活动效果与教育效果，而且，教师还要组织学生写一写读后感，引导学生去自由抒发对于课文内容以及电影视频的主观感受，并借此对学生进行理想教育、英雄教育、奉献教育、民族教育、革命教育、红色教育等。为了优化教育教学效果，教师还要允许学生大声朗读个人的读后感，以此激励学生积极思考、主动写作、自由发挥，提升读后感的真情实感以及主体拓展。所以，表现机会不仅能够激发学生的阅读积极性以及观赏主动性，还能够催发学生的自我意识与荣誉诉求，在直抒胸臆中慷慨激昂地进行情感宣泄与自我教育，提升“随课微写”的品质性。综上所述，“双减”政策是教师科学设计与优质实施语文教学以及读写结合的行动指