主题阅读在英语单元教学中的应用

【摘

要】随着英语教育改革的推进，学生核心素养的培养日益受到关注。在英语单元教学中，主题阅读作为一种有效的教学方法，被广泛应用于培养学生的英语能力。本文将探讨主题阅读在英语单元教学中的应用，重点关注核心素养的培养。通过分析主题阅读的优势，将提供实施策略和实际案例，以帮助教师在单元教学中更好地应用主题阅读，提高学生的英语核心素养。同时，本文还将结合当前英语教育改革，探讨如何将主题阅读与核心素养相结合，为英语教育提供有力支持。【关键词】主题阅读；初中英语；单元教学；策略探讨随着全球化的推进，英语作为国际通用语言在各个领域的重要性日益凸显。为了适应这一趋势，教育部门提出了培养学生英语核心素养的目标，强调在英语教育中注重学生的全面发展。在这样的背景下，单元教学作为一种组织教学内容的方式，越来越受到关注。主题阅读作为一种有效的教学方法，以其丰富的内涵和实践价值，成为单元教学中的重要环节。一、主题选择与单元内容的关联性确定主题时，需要与单元内容保持紧密的关联性，这样能够帮助学生更好地理解和运用所学知识。主题选择与单元内容的关联性有助于提高学生的学习积极性和主动性，增强他们的学习动力。主题选择要考虑以下几个方面。要确保主题与单元的核心知识点相关，并能够涵盖单元中的重要内容。这样可以帮助学生更加全面、深入地掌握和运用所学的知识。主题选择要符合学生的兴趣和实际需求，能够激发他们的学习兴趣和吸引他们主动参与，激发他们学习英语的热情。例如，在针对初中仁爱版英语课文七年级Unit1Topic2“Whereareyoufrom？”进行主题阅读时，可以采取以下具体措施保持主题选择与单元内容的关联性。首先，教师可以通过展示与课文相关的图片、视频等素材，展示不同国家的地图、照片或文化特色等，激发学生对不同国家和地区的兴趣。同时，以问题的形式引导学生思考和讨论，如“Whatdoyouknowaboutdifferentcountries？Howdoesculturedifferfromonecountrytoanother？”等，引导学生进一步思考课文主题。其次，拓展主题。教师通过引导学生运用所学的语言知识，进行小组或个人研究，了解不同国家的文化、风俗、音乐、美食等。可以要求学生使用英语制作PPT或海报，展示自己的研究成果，并进行英语口头介绍。同时，鼓励学生分享自己对不同国家的理解和感受，培养他们的跨文化交流能力。课堂结为应用主题，以课文中涉及的不同国籍的人物为例，帮助学生编写对话、问答等练习，提高使用第一人称叙述的能力。教师可以设计角色扮演活动，让学生在小组或全班展示自己扮演不同国家的人物，培养他们的口语表达和听说能力。二、设置预读环节激发学生兴趣主题阅读是英语教学中一种常见的教学方法，也是一种能夠有效提高学生阅读能力和英语实际运用能力的教学模式。在英语单元教学中，为了提高教学效果、引发学生的兴趣和激发他们的学习热情，教师可以通过设置预读环节实现这一目的。预读环节不仅能让学生在课前就对课文内容和主题有初步认知，还能让学生理解和掌握课文知识，提升学习效果。例如，带领学生学习初中仁爱版英语课文八年级Unit7“Foodfestival”设置预读环节时，教师可以通过展示一些与节日食物主题相关的图片、视频等素材，让学生对不同节日的食物文化有基本的了解，从而提高学生对课文的兴趣，拓展他们的思路。教师可以播放一段时间管理的相关视频，或者给学生展示一些食物文化介绍等，让他们初步认识节日饮食文化的不同。紧接着，可以通过提出一些课文内容和主题相关的问题来激发学生的思考和探究能力。对于本课文可以提问：“Whatisyourunderstandingoffoodculture？Whatexamplesdoestheauthorgivetoexplaintheimportanceoftimemanagement？Whatisyouropiniononthedifferencesinholidayfoodculture？”等问题，并引导学生根据自身经验和理解对问题进行思考和讨论，帮助他们更好地理解、掌握不同地区的不同节日饮食文化。在预习结束后还可以通过小组合作和小游戏等形式开展活动，以检验学生对课文的掌握和理解，并促进学生间的互动和交流，这样有利于学生在实践中巩固和运用所学的相关知识。三、设计思维导图整理主题信息设计思维导图是一种常用的图形化工具，可以帮助教师整理、梳理和展示主题信息。在主题阅读的教学中，设计思维导图能够帮助教师和学生更清晰地理解单元内容的结构和关联关系，提高学习效果。设计思维导图主要包含主题和相关的分支。主题是核心思想或中心概念，而分支则是主题下的具体细节或相关知识点。通过使用思维导图，教师可以将主题与单元内容中的重要知识点联系起来，并将其按照逻辑结构进行呈现。例如，在初中仁爱版英语课文七年级Unit3Topic3“Whatwouldyouliketodrink？”的主题阅读教学中，教师可以在黑板或PPT上绘制思维导图的框架，并将主题“Drinks”作为中心写在中央。然后，与饮料相关的子主题和知识点可以作为分支从中心延伸出来。教师可以设置“Water”（水）、“Tea”（茶）、“Coffee”（咖啡）和“Juice”（果汁）等作为子主题，并在相应的分支上写下与这些饮料相关的知识点，如制作方法、口味特点和常见用途等。教师可以在绘制思维导图的过程中与学生一起进行互动讨论，引导学生参与进来，共同构建知识结构。随后，学生可以根据教师提供的思维导图框架，自主展开学习和探究。他们可以利用课本、网络资源或其他参考资料深入了解每个子主题的具体内容，并将所学的知识点添加到对应的分支上。学生还可以和同伴一起进行小组讨论，分享各自收集到的信息，并加深对主题的理解和记忆。此外，学生还可以利用思维导图进行扩展思考和运用。他们可以通过思维导图上的分支，思考与饮料相关的其他话题，如“Healthydrinks”（健康饮料）或“Internationaldrinks”（国际饮料）。学生可以利用所学的英语知识，撰写短文、口头表达或展示PPT，展示他们对扩展话题的研究成果。四、设计问题引导学生思考和探究首先，设计问题是主题阅读中的一种重要策略，可以帮助学生更深入地思考和探究课文内容，提高其阅读理解和语言运用能力。设计的问题应该具有挑战性和启发性，能够引导学生进行深入思考和探究。问题可以涉及词汇理解、句子结构、篇章结构、语言意义等方面，以激发学生的思维和探索欲望。其次，设计问题应该贴合学生的实际情境，鼓励他们运用所学知识进行分析和解决问题。例如，在初中仁爱版英语单元教学中，针对课文九年级Unit5“AmazingScience”，教师可以设计问题来帮助学生理解词汇和短语的意思。可以提问：Whatdoestheterm“science”mean？Canyougiveanexampleofanotherfieldthatissimilartoscience？通过这样的问题，学生可以学习和思考关于科学的相关知识与英语词汇，并加深对课文内容的理解。紧接着，教师可以设计问题引导学生分析句子结构和篇章结构。可以提问：Whataresomeamazingscientificdiscoveriesthathavebeenmadeinthepastthathavechangedtheworld？通过这样的问题，学生可以加深对句子和段落结构的理解，提高阅读理解能力。另外，教师还可以设计问题鼓励学生运用所学知识进行分析和解决问题。教师还可以通过这样的问题帮助学生巩固所学词汇和短语，并进一步扩展他们的词汇量。同时，教师还可以引导学生使用所学的语法结构和句型来回答问题，以帮助他们更好地掌握语言的运用技巧，为学生营造良好的口语交流环境。五、提供多样化的阅读材料通过为学生提供不同类型和主题的阅读材料，可以帮助他们拓展词汇量、丰富语言知识、增强阅读理解能力，并培养对其英语学习的兴趣。多样化的阅读材料包括但不限于文章、短文、新闻报道、诗歌、故事等。这些材料可以涵盖各个领域和主题，即科学、历史、文化、环境、社会问题等。学生通过接触不同主题的阅读材料，可以了解更广泛的知识，扩展思维视野，培养跨学科的思維能力。例如，在初中仁爱版英语单元教学中，带领学生学习课文七年级Unit5Topic3“Myschoollifeisveryinteresting.”时，教师可以准备与课文主题相关的其他文章或短文。这些文章或短文可以涵盖学生感兴趣的话题，如校园生活、课外活动、友谊等。通过阅读这些相关材料，学生可以进一步了解有关主题的更多信息，并且能将其与课文内容进行对比，加深对主题的理解。还可以提供不同类型的阅读材料，如新闻报道、科普文章、故事等。这些材料涉及各个领域和主题，可以满足学生对不同类型阅读的需求。学生可以选择他们感兴趣的材料进行阅读，并通过讨论或写作来表达他们对材料的理解和观点。另外，教师还可以组织文学阅读活动，引导学生阅读诗歌、短篇小说或名著等文学作品。通过接触文学作品，学生可以提高阅读技巧和文学素养，同时也能够体验到不同文学风格和情感表达，丰富语言学习的内涵。教师鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，并进行分享和推荐。在课堂上，可以设置一定的时间让学生介绍自己喜欢的英语书籍、博客、杂志等，与同学分享阅读心得和感受。这样的交流活动有助于增强学生的阅读兴趣，拓宽阅读范围，并促进学生间的合作与交流。六、创设真实情境提升学习体验通过创设真实情境，教师可以将学习内容与学生的实际生活经验相结合，提高学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习体验和语言运用能力。创设真实情境是指教师在教学过程中，通过模拟真实生活场景或情境，让学生在虚拟环境中进行语言运用和交流。创设真实情境可以让学生在一个具体的语境中运用所学知识，使学习更有针对性和实际