多维对话 构建高效的小学英语课堂

课堂教学是教师、学生、文本多维对话的过程，能促进学生对主题思想的理解、文本情感的品味、文化内涵的解读。教师要由单向对话走向多维对话，由信息传递走向情感体验、思维培育，要调动学生的阅读兴趣，促进他们的交流感悟，让学生的语言素养获得提升。一、构建和谐关系，促进信息交流教师要构建和谐、民主的氛围，促进师生之间的信息分享、情感交流，帮助学生解决学习疑惑、突破学习障碍，满足他们视域拓展、深入研讨的需求，促进他们对语言知识的深入理解［1］。教师从交流中获得反馈，并据此调整自己的教学策略，让“教”与“学”得到有效融合。（一）营造融洽氛围，促进主动参与。师生之间的关系由“授受”走向“你我”，是教师权威走向师生平等的主要体现。虽然学生在认知水平、学习经验、语言能力等方面与教师存在差异，但彼此之间的关系是平等的，教师要尊重学生、倾听学生，与学生建立彼此互融的关系，通过对话，实现思维的碰撞，并达成观点的融合、认知的共振。教师在观点的分歧处、认知的冲突处引导学生表达，并通过恰当的引导启发，促进他们对问题的理解。教师要借助媒体、提问等方式调动学生的对话兴趣，以生活化的循序而问激活学生的思维，引发他们的深入思考。如，在教学译林版四上Unit4《Icanplaybasketball》的Storytime内容时，教者做动作让学生猜词，与学生一起复习jump、sing、run、playfootball、sleep、skate等词汇。教者一边做动作，一边与学生交流，诸如“Icanrun.Canyourun?”“Icanskate.Whatcanyoudo?”在师生对话过程中，在边做动作边说的过程中，让学生拼一拼掌握的动词。教师针对学生的回答，可以用wonderful、great等进行激励性的评价，以调动学生的参与热情。（二）选择新颖话题，引发对话欲望。教师要选择新颖有趣的话题，吸引学生的主动参与，让他们积极融入到话题的探索之中，产生表达的欲望。教师要提出富有挑战性、学生感兴趣的话题，让他们运用自己的生活经验与掌握的语言知识去参与对话。例如，在学习译林版六下Unit2《Goodhabits》的Storytime内容时，教者提出问题：Youknowalotaboutmyhabits.Look，herecomesLiuTaoandWangBing.Whathabitsdotheyhave?让学生看文本插图，给他们营造一个自主想象的空间，让他们看完后回答问题：Whathabitsdotheyhave?Whatarethegoodhabits?Andwhatarethebadhabits?教师可以为学生提供丰富多样的语言材料，吸引学生去分析语言材料中的内容，促进对文本语言的理解。在学生表达时，教师要倾听他们的观点，要抓住学生应答中出现的新的资源，引导学生讨论交流，从而使课堂对话变得更有意义。（三）精心预设话题，实施弹性教学。教师要精心预设对话内容，并考虑学生可能出现的回答，以做出针对性的回应。课堂对话是富有弹性的，学生的回答也可能超出了教师的预想，教师不能置之不理，要根据学生的回答适当拓展，在不知不觉中生成新的话题。教师只有善于捕捉并灵活运用这些话题，才能促进师生之间的探讨交流，使学生的交流走向深入。话题的内容要贴近学生的生活，有探讨的价值，才能吸引学生主动参与。话题要围绕生活事件、社会热点等展开，以激活学生的思维，促进学生的深度交流。二、鼓励协同共进，促进智慧碰撞教师要为学生构建生动活泼的语言场所，营造趣味、开放的氛围，让英语课堂成为小学生幸福成长的乐园。教师要由师讲生听、师写生抄的单向传递模式向生生协作的多向互动转变，让每位学生都有参与讨论的机会，满足他们探索求知的需求。（一）尊重个体差异，鼓励多元表达。学生彼此协作、相互影响，教师要引导学生从多角度去分析、思考、交流，促进多种观点的相互碰撞、情感的交流。教师要关注学生的体验，尊重学生的独特想法，针对在兴趣、个性、起点以及表达能力等方面的差异施教，鼓励他们从多角度分析，充分挖掘学生的学习潜能，让各种观点纷呈，让学生都能大胆阐述自己的观点。教师不能大包大揽，要为学生留有空间，让他们以自己喜欢的方式去解决遇到的问题。因为有了充分思考，他们在表达自己的观点时才会更顺畅，更加深入。教师要为学生留有预学的空间，让他们通过预习把握重点、疑点，对语篇内容深入理解，能联系自己的生活经验，从多角度阐述自己的理解。（二）动静相互融合，形成价值探讨。课堂教学是一个动静相宜的过程，教师既要让学生去质疑、讨论、争辩，也要给他们静心思考的机会。学生只有学会独立思考，才能为讨论提供丰富的语言材料，才能使探讨变得更加深入。学生的对话不能漫无目的、毫无边界，为避免让讨论囿于浅表，教师要发挥引导者的作用，将“导”与“思”结合起来，让讨论变得更有价值。教师要对学生的对话过程加以调控，向他们明确讨论的规则，以维持互动的纪律，让互动教学变得更有实效。例如，在教学译林版五下Unit5《Helpingourparents》的Storytime时，教者在学生熟悉文本对话的基础上，用多媒体呈现图片，让男生和女生互问互答，训练使用句型：Whatishe/shedoing?/Whataretheydoing?He/Sheisv-ing./Theyarev-ing.教者把学生的对话呈现在黑板上，让学生观察并讨论现在进行时的句型有什么特征，现在分词的构成是否有规律。（三）异质划分小组，实现观点碰撞。教师要针对“伪合作”的现状，将学生科学分组，根据他们的学习能力、兴趣爱好等方面的差异，对他们异质分组。教师要控制小组的人数，一般以6人左右为宜，人数过多，每个学生获得发言的机会不多；而如果人数过少，由于缺乏思维的碰撞，课堂会缺少“异议”，学生的合作也难有成效。教师要向学生明确讨论的规则，要求先由学困生表达，再由一般生、学优生去补充、完善，这样各层次学生都能积极投身于表达之中。学生可以围绕分歧点展开争辩，运用语言材料证明自己的观点，不同的观点产生摩擦、碰撞，从而获得创造性的理解。三、借助思维导图，形成阅读策略阅读，是学生与语篇内容深度对话的过程，能促进他们对语义的感知、情感的体味，能融入自己的生活经验去解读文本，从而促进自己的感悟，实现创造性的理解。教师要由“灌输式”的教学向感悟式的教学转变，要借助思维导图帮助学生梳理知识结构、推测故事情节、分析可能结局，让学生学会运用自己的阅读策略去获取信息［2］。（一）整体感知内容，梳理语篇结构。思维导图，是用关键文字、图片、线条、颜色、符号融合在一起呈现信息的方式，能让冗长的文字转变为树状的知识结构，让知识结构层次分明、逻辑清晰，使学生易于记忆。教师对文本内容进行结构化的加工处理，能帮助学生理清思路，实现知识间的融会贯通。在阅读教学前，教师为学生呈现思维导图，能调动学生与文本对话的兴趣，引发学生的阅读期待。学生借助思维导图去获取语篇的信息，能推动学生顺利完成阅读进程。教师要为学生提供动手操作的空间，让他们在阅读中抓住关键词汇、短语以及知识间的内在联系，并通过对语言信息的加工，绘出直观的思维导图。例如，在教学译林版六上Unit7《ProtecttheEarth》的Storytime时，教者根据文本内容让学生绘制思维导图，主要围绕问题来绘制：WhatcanwedotoprotecttheEarth?在绘制之前先让学生回答上面的问题，学生根据文本内容和自己的认知，回答道：Wecansavewater，saveenergy，savetreesanddon’tusetoomuchplastic…toprotecttheEarth.教者接着问：Whatcanwedotosavewater/saveenergy/savetrees/…inourdailylife?学生从文本中找出对应的答案，然后根据文本的信息绘制出思维导图。思维导图的绘制能促进学生对文本内容的理解与掌握。（二）猜测推理内容，掌握阅读技巧。学生凭借思维导图与文本对话，对词汇的音、形、义有一定的理解，能减少学生的阅读负担，让学生的阅读变得更顺畅。阅读是对语言文字分析、猜想的过程。思维导图可以帮助学生预测内容，能调动学生的阅读期待，促进他们对语篇的感知理解。在阅读活动中，教师要引导学生围绕思维导图进行猜想、推理、概括，能理解文本的语言，形成阅读的技巧。学生可以采用略读的方式，只追求语篇的大概意思，再通过读插图、读标题、读介绍、读主题句，理解语篇的大意。学生也要学会寻读的方式，通过寻人名、寻时间、寻地点、寻数字，从而精准锁定目标，促进对主旨大意的理解。学生要学会细读文本，抓住关键词句进行分析与体悟，以促进对语篇内涵的理解。（三）畅谈阅读感受，形成独特体验。思维导图，能促进学生对文本信息的加工、处理，能提升学生的分析、概括能力，也能降低学生的阅读难度。教师要鼓励学生在阅读后对照思维导图，表达自己的阅读感受，促进对语言知识的感悟，丰富他们的理解，能提升学生的思维品质。思维导图提供的信息复述文本，有助于学生梳理语篇结构，把握重点内容，实现读者向角色的转移，能使学生形成自己的价值判断，能促进学生语言素养的提升。教师要引导学生围绕语篇内容展开讨论交流，让他们阐述自己的观点，帮助他们形成独特的阅读体验。四、依托媒体技术，呈现课堂活力学生与教学媒体对话，能从形象直观的图片、视频中感知信息，能促进他们对语篇内容的理解，促进他们对知识的内化［3］。教师借助多媒体、交互白板等方式为英语课堂增加无限活力，能实现媒体与学生的深度融合。（一）依托媒体课件，刺激学生感官。多媒体课件具有形象直观、富有感染力的特点，能刺激学生的感官，让学生获得视听的享受，让教学内容变得更生动、更有趣。教师要引导学生与媒体对话，加深学生对语言知识的理解。媒体构建真实的语境，让学生调动视觉、听觉等多种感官去感知内容、扮演角色，积极主动地向学习目标靠拢，从而能实现对语言知识的深度理解。多媒体的表现手法多样，教师要根据内容灵活选择恰当的方法，让英语课堂变得生动有趣。（二）借助视频图片，突破文化障碍。中西方的文化差异是学生理解阅读内容、进行语言表达的障碍点，教师可以借助多媒体视频向学生呈现西方国家的饮食习俗、风土人情、政治经济等方面的内容，让学生对比中西方文化差异，了解西方国家的文化背景，从而弥补因背景知识缺乏而造成理解能力的不足。学生在课前预习时，教师可以为学生提供不同的微视频，让他们根据自己的层次选择素材，在预习时有所思考、有所感悟，让各层次学生都能学有所获。在小组共学时，教师为讨论的话题提供图片或视频，让他们交流自己的阅读感受。（三）运用电子白板，实现生媒互动。电子白板相对于传统的多媒体而言，具有交互性强的特点，能让黑板的功能得以自然