构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习

以往小学语文课堂中，教师多是以“灌输式”和“填鸭式”教学活动为主，虽然这种教学形式能够在短时间内提高学生的学习成绩，却忽视了对学生能力和兴趣的培养。随着教育体制的改革，这种教学方式已无法满足当代学生的实际学习需求。而学习共同体教学模式的运用，不仅符合新课程教学标准要求，还能在一定程度上促进素质教育的发展。因此，教师应重视小学语文课堂学习共同体的构建，并引导学生开展深度学习。一、语文课堂学习共同体的基本特征（一）人文性语文课程有着明显的人文性，这也是其区别于其他课程的鲜明特征之一。学习共同体的语文课堂中呈现出更加丰富多彩的“风景”，对培养学生的语感、情感、美感等有着重要意义，能促进学生人文素养提高。教师在教学中应确立学习目标、设计合理的学习方案、选择恰当的学习材料，使课堂立足于实际培养学生的语文素养和人文素养［1］。同时，课堂学习活动也可以通过学习共同体落实到诵读、体验、升华等方面。如果在语文课堂学习共同体当中可以成功避免形式化、功利化，课堂学习目标和评价指向也会更加直观，师生也能够在学习活动中获得更多的空间和自由，进一步增强学生的人文素养。（二）建构性建构性存在于多个学科与类型的活动中，应用在语文课堂中发挥着明显的优势。而基于合作互助、平等交互等方式构成的学习共同体，能够为师生的情感与思想交流提供途径，以丰富学生学习中的情感体验，有效调动学生的学习主动性。由此可见，基于自主、合作、探究等建构主义的学习理念为指导的语文课堂学习共同体，建构性是其鲜明的特点之一［2］。（三）系统性语文课堂学习共同体还具有系统性特征。课堂学习共同体是由教师、学生、教材、环境等多种要素构成的综合生态系统，教学目标也多是知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度构成的完善体系，从这两个方面都可以看出语文课堂学习共同体具有系统性特点。二、构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习的策略（一）构建语文学习平台，联通学习共同体需求学习共同体概念的提出和应用，对塑造和谐的教学氛围有着积极作用，学生可以在教师的引导下，以小组合作的形式展开思考和讨论，教师则要始终遵循“全面发展”的原则，促使每个小学生都能找到适合自身的学习方法。在学习共同体构建的过程中，教师要重视学生个体差异化问题，如果忽视了学生基础和参与情况，则会使学习效果呈两极化发展，不利于整体教学效果的提升。对此，教师在划分小组时应从学生的角度出发，按照“组间同质，组内异质”的原则进行合理划分，以营造较为公平的竞争模式［3］。以部编版小学语文五年级下册《草船借箭》教学为例，为了让学生对“周瑜”“诸葛亮”等重要人物的形象有更全面的了解，教师在讲解这篇课文时可以采用群文阅读的形式教学。首先，教师在课堂中先利用多媒体创设情境，播放电视剧《三国演义》中的主题曲并将MV画面定格于“火烧赤壁”，吸引学生的注意力，简单介绍魏蜀吴三国的局势，即草船借箭的故事背景，再引导学生简单谈谈对周瑜和诸葛亮的人物印象，为后续教学做好铺垫。其次，教师带领学生通读全文，掌握借箭的起因、过程和结果，强化对课文的整体感知。再次，在学生掌握文章大致结构和主要人物的基础上，教师再带领学生精读课文，注重分析文章人物的形象与性格特点。例如“这时候大雾漫天，江面上面对面都看不清。”突出了雾大，但诸葛亮却胸有成竹、从容不迫，可以看出他早就算到了这场雾。同时，搜集多段与周瑜、诸葛亮相关的素材作为案例教学载体，结合学生对周瑜和诸葛亮的初始印象展开深入教学。学生通过教师展示的素材和图片，对课文中的人物有更加丰满的印象，最后，教师鼓励学生尝试探究“诸葛亮三气周瑜”的情节，看到人物性格不一样的地方，从而以多个角度探析人物形象。（二）培养语文合作意识，协调学习共同体机能学习共同体的构建对培养学生的合作意识与表达能力有着积极影响，教师要为学生营造积极、活跃的氛围，提出合适的议题来引导学生展开探究，组织学生在合作和交流的氛围中潜质得到发挥。教师在划分小组时，可以先按照学生的学习能力进行分层，将不同层次的学生合理组合在一起，从而使学生的潜质和优势在组内形成互补。在小组讨论中，成员要学会倾听并积极思考，对他人意见进行补充，培养相互尊重、有序交流的优良品质。在尊重他人的前提下学会讨论，将学习进程以结构化的形式呈现，组织小组成员围绕核心问题展开讨论，从而实现对疑惑的解答［4］。同时，讨论时应制定一些规范，以保证每个成员都能够有序参与到讨论中。以部编版小学语文四年级上册《观潮》教学为例，为了激发学生对祖国大好河山的热爱之情，教师应借助小组合作探究展开教学，并为小组成员设计共同的学习目标与进程。首先，教师先借助多媒体播放钱塘江涨潮视频，让学生对涨潮有直观的感知，激发对文本探究的兴趣。教师先按照学生的学习情况将其分为a、b、c三个层次，再合理划分为多个小组。小组划分结束后，教师提出探究问题：钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”，那么你认为“天下奇观”到底奇在哪里呢？边默读课文边用波浪线画出你最能感受到大潮“奇特”的词句，读一读这些词句，说一说体会。学生则要以小组为单位展开讨论，成员依次进行发言，说出自己的真实感想和想法，以实现思维的碰撞，加强对文本内容的掌握。如，某小组成员甲特别喜欢“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”这个句子；成员乙则喜欢“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”这个句子。教师要鼓励学生谈一谈读后的体会，结合自身文学素养尝试分析为什么喜欢这个句子，教师再带领其分析这些句子在结构和形式上的精妙之处，以丰富学生的知识积累和情感体验。明确的问题引导、有序的学生发言，都可以让小组讨论过程整齐、有效，使学生仿佛身临其境，为后续学习打下良好的基础。（三）明确课堂教学内容，整合教学内容与资源丰富教学形式是提高课堂教学有效性的关键，也是学习共同体教学形式构建与应用高效完成的前提。因此，为了保证小学语文课堂教学的有效性，教师应及时改变过往单一的教学模式，在确定教学目标的基础上对教材内容进行整合和整理［5］。在实际教学中，教师要根据整合的内容和资源合理引导学生思维，给予其一定的自学与思考时间，让学生每次学习都可以获得一定的进步，以达成课堂教学目标。以部编版小学语文五年级上册《慈母情深》教学为例，本篇课文与《父爱之舟》都是描写父母之爱的文章，教师在构建课堂学习共同体时，可以尝试将二者进行整合，通过对比分析以强化学生对文章的理解，并进一步锻炼学生的自主学习能力。教师可以按照教材排版顺序，选择将《慈母情深》精讲，《父爱之舟》则作为阅读材料，在教学时按照以下流程进行：第一，先带领学生阅读全文，让其借助字典、教辅书等工具书自行查找陌生字词的读音、大意，为后续学习扫清障碍。第二，教师鼓励学生再次通读全文，找出文中美句，尝试从句子结构、描写手法等方面展开探究。例如，学生喜欢“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”这一句，教师应给予学生鼓励，引导学生阅读这一段话，并着重讲解和分析作者将“我的母亲”放在后面的意图是为了强调这是我的母亲，也是对母亲深情的呼唤。第三，教师以问题为导向，鼓励学生再次阅读课文，尝试总结文章的大致内容，并按照书写结构将其划分为多个部分，帮助学生掌握课文的大致内容和结构。第四，教师提出问题纵深学习：母亲即使再苦再累也要给我一元五角钱让我买书，满足我读书的愿望，那么我理解母亲的深情了吗？鼓励学生以小组为单位展开探究，结合实际说一说真实感想，感受文章的中心思想与作者情感表达。当带领学生精读这篇文章后，教师再鼓励学生结合学习经验自行分析《父爱之舟》这篇文章，掌握知识的基础上掌握学习方法，从而促进综合能力提升。基于此，学生不仅可以在群文阅读中通过自主学习、合作探究，深化对文本内容的感悟，更能够通过构建学习共同体来完成对文章的深入分析，实现综合能力的提高。（四）做好语文教学评价，体现学习共同体意义在学习共同体模式下，每个学生都希望在小组讨论中贡献突出的思维成果，在小组讨论中参与积极性较强，部分反应速度较快、语言表达能力较强的学生还会争抢着发表自己的看法，希望成为小组讨论中的核心，这反而会影响小组合作的效率。为了改变这一情况，提高共同学习的效率，教师应传授学生正确的学习方法。与此同时，在学习共同体框架组织的过程中，重视教学评价的优化，以多元化的形式对学生个体及小组团队进行评价，促进学生语文学习进程。以部编版小学语文四年级上册《盘古开天地》教学为例，它与《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等文章构成了“神话故事”单元，教师在教学中应以大单元和群文阅读为载体，引导学生了解神话故事特点和人物形象。首先，课堂中教师先利用多媒体展示谜语，让学生猜测谜底是哪个神话故事。以猜谜的形式导入新课，能够有效激发学生的参与兴趣。其次，教师提出问题引导学生讨论：同学们，大家还听说过哪些神话故事？神话故事有哪些特点？学生则以小组的形式展开讨论。这一过程中通过交流和互动，学生的思维能够得到有效拓展，知识面也得到一定的丰富。学生讨论结束后，教师要给予其汇报的机会，并在其阐述的基础上进行补充和完善，以此来帮助学生形成完善的知识结构。在小组讨论的过程中，为了保证学习有效性，教师应在每个小组内选出一个小组长，由组长带领组员有序讨论，进而带动大家共同感受神话故事中的奥妙和神奇。当各小组汇报结束后，教师则要在此基础上进行多元化评价，先由学生对自己进行客观的评价，再结合学习实情评价同组其他成员。教师要耐心倾听学生的点评，再结合教学工作开展情况，对各小组、组长及组员进行评价。评价应尽量客观，不能夹杂主观情绪，从而使学生认识到自身的优势和短板，进而在后续学习中针对性解决，进一步优化学习共同体的构建。三、构建小学语文课堂学习共同体的反思经过师生的共同努力，小学语文课堂教学质量得到了显著的提升，但不可否认的是教学中仍存在障碍和不足。首先，在思想观念和态度上，无论是教师还是学生对于学习共同体都心存疑虑，一方面是因为对其缺乏深入理解；另一方面则是因为担忧课程改革对教学目标的影响。因此，虽然大部分学生对课堂中开展合作学习持欢迎态度，但在实际教学活动参与中也存在一定的疑虑，间接影响了课堂教学效果。其次，学习共同体的构建缺乏支持和保障，语文课堂中构建学习共同体所需要的资源要比传统教学模式更多，需要教师将更多的时间投入到备课中，也需要更充足的教学时间