“双减”政策下小学数学作业设计策略探寻

作业环节作为教学的有益补充，可以对知识内容起到巩固作用，对学科技能起到训练提升作用，对学习习惯起到培养作用，对学科核心素养起到发展作用。“双减”背景下小学数学作业需要通过优化设计来减轻小学生的作业负担，并提高作业的质量，使小学生可以通过更加优质的作业训练达到减负提质增效的目的。“双减”政策对小学作业提出了明确要求，要求小学教师要控制作业量，提高作业质量，丰富作业的形式和层次性，做好作业的批改反馈。那么我们在进行小学数学作业的设计时，就需要把握住“双减”政策的内涵，落实“双减”政策的要求，从而实现作业的优化设计［1］。一、精准把握“双减”政策的内涵“双减”政策下的作业设计，需要教师精准把握好作业设计的内涵，转变自身的作业设计理念，从而在具体的作业设计中，用全新的设计理念来指导自身的作业设计［1］。“双减”政策的核心要求是减负提质增效，教师要精准领会这一内涵，并把其运用于作业设计中去。首先，减负。减负就是减轻负担，针对当前中小学课业负担十分繁重的现象，“双减”政策以减负为突破口，力求减轻小学生的学习压力。落实到作业环节中，就是减轻学生的作业负担。那么如何实现减负呢？主要可以从两个方向来实现。一方面是按照要求控制学生的作业量。另一方面是提高作业的趣味性，使学生不感到作业是一种负担。减少作业量确实可以减轻学生的作业负担，但缺少课后的作业训练也很可能会造成教学质量下降。因此，我们不妨利用丰富多彩的作业任务，丰富学生的课后生活，使学生在作业任务中玩，在玩中完成作业任务，不再成为一种负担，而是一种乐趣，以此来达到减负目的。其次，提质增效。在减轻学生作业负担的同时，还需要提高作业的质量和作业的促学效率。也就是说减少作业量并不是根本目的，提高学习质量和学习效率才是根本目的。因此，教师在“双减”政策下进行作业设计，不能只从作业量上下功夫，更需要从作业质量上、作业效果上下功夫。作业质量上，要使作业有更加多元的教育价值，就要针对小学生的核心素养发展进行作业设计；要使作业有更强的针对性和精准性，就要针对不同学生个体的发展需求进行作业设计。作业效果上，要使作业可以切实发挥作用，让学生乐于完成作业，就要用丰富的作业内容和形式促进作业功效的发挥；要使学生高效地完成作业，就需要学生在教师的指导下、在合作探究中、在自主学习中实现高效的训练。教师可通过对学生的学习进行更有针对性的指导，通过作业中反馈出来的问题进行分析，以此来调整后续的教学目标、教学进度、教学任务等，实现教学质量的优化［2］。二、认真落实“双减”政策对作业的要求（一）把控作业量按照“双减”政策的要求，小学的作业设计要把控好作业总量，一二年级要求不布置书面作业，三四五六年级书面作业时间不得超过一个小时［2］。小学数学作为主要的学科要遵循作业总量的设计要求，把控好书面作业的时间。长期以来，我们在作业训练中推崇熟能生巧，事实上反复的训练确实也可以起到加深印象和提升能力的作用，但就效率来说显然相对较低。通过题海战术大量刷题，可以达到提升认知效果和解题能力的目的，但也因此造成了学生的作业负担，使学生不堪重负，使家长辅导作业力不从心。甚至有些教师为了加深学生对试题的印象，还会让学生自己抄习题和试卷，这样会给学生造成沉重的压力，对作业心生疲惫和畏惧。至于效果，虽然短期内达到了对某个知识内容的理解记忆，但长期来看，打击了学生的学习积极性，尤其是对作业的积极性，反而不利于学生学习质量的提升。因此，我们在作业设计中，要严格把控好书面作业的量和作业的时间，为学生放学后放松身心预留足够的时间。各学科教师对每日的作业时间要进行合理的分配，语数英的作业时间分别控制在20分钟左右。数学教师在设计作业任务时，要提前对作业的完成时间进行测试，并充分考虑到学生完成作业的能力水平，确保书面作业不超量、不超时，以达到减轻学生负担的目的。（二）丰富作业形式前面我们提到增加作业的趣味性也是另一种形式的减负。尤其对于一二年级的小学生来说，课后不留书面作业也不等于完全放任课后不再进行数学的巩固和训练。我们可以通过更加多元化、丰富多彩的作业形式，来使学生在愉悦的体验中达到学习和训练的目的。以往我们对于小学数学的作业形式，通常只局限于书面作业，如口算题卡、练习册、试卷等，做题、解题周而复始，单调乏味，对于活泼好动的小学生来说确实很容易产生厌烦情绪。他们十分敷衍地完成作业任务，不仅作业的完成质量得不到保障，还会使学生形成不良的学习态度和学习习惯，而且也会占用学生的课后时间，使学生缺乏体育运动、发展兴趣爱好的时间，不利于学生的长远发展［3］。在“双减”政策的要求下，我们在进行小学数学作业的设计时，要创新多元化的作业形式，突破传统作业设计中书面作业的限制，把口头作业、实践作业、探究作业、综合作业等多元化的作业形式，灵活运用于作业设计中［3］。对于在教室内坐了一天的学生来说，课后还要坐在家里完成书面作业确实无法产生兴趣，但如果作业是阅读活动、实践活动、调研活动、探究活动、参观活动、游戏活动、制作活动等不同类型的活动，自然就可以产生完成作业的兴趣。例如，对于一二年级的学生，可以不布置书面作业，而是设计一些阅读作业，使其在数学文化相关内容的阅读中学习数学，学习数学人物的精神品质，认知到数学与生活、与社会发展的关系。也可以布置一些实践作业、制作作业等，使学生在实践活动和探究活动中得到知识和技能的锻炼和巩固，得到核心素养的发展。例如，在学习了长度单位的知识后，可以要求学生对周边的物体进行测量和记录，使学生掌握测量技能，深化对各种长度单位的认知，提升学生对长度的感知能力。而对于高年级的学生，更需要通过多样化的作业形式来激发其作业兴趣，实现其多元核心素养的训练和发展。可以经常性地设计一些探究性作业任务和综合型作业任务。例如，在学习了统计的相关知识内容后，就可以要求学生进行一定主题的统计记录、统计分析和统计图表制作，使作业以更加有趣的形式开展。此外，在作业完成主体上，我们也可以变换花样，不再只以学生个体为作业的完成主体，还可以布置一些小组合作型的作业任务，并配合小组竞赛等形式，来激发学生完成作业任务的积极性，同时培养学生的团队协作能力、分工合作意识等相关核心素养。在作业完成时间上，我们也可以创新出即时作业和长作业等不同的形式，即时作业针对当时的教学来设计，长作业可以针对单元的教学或者阶段的复习来进行设计。（三）提高作业价值“双减”政策提质增效的要求，需要我们高度关注作业的教育价值。以往我们的作业设计可以说只是针对学生的知识和解题技能来进行的训练，忽略了对学生核心素养的培养。在“双减”政策背景下，我们要注重小学数学作业的教育价值，关注数学作业对学生核心素养的发展和促进作用，对作业内容的组织设计进行优化［4］。在进行书面作业的组织设计时，要把一些文化内容融入到题目中，使学生在读题和解题时也同步实现文化的渗透。这就要求我们数学教师在选择题目时，要具有更高的站位和更长远的眼光，除了关注题目本身的数学价值外，还要关注题目的文字和图片所传达的文化价值和审美价值，在数学作业中实现德、智、体、美、劳的渗透，实现对学生认知的发展和视野的开阔。在进行书面作业以外的其他作业的组织设计时，除了要强化学生的知识技能外，还要把发展学生的核心素养作为作业任务的设计目标，以提高数学作业的价值。这就要求我们在进行作业内容的组织设计上，关注作业任务的综合教育价值和多元教育价值。这种教育价值可以体现在跨学科的综合性上，例如，数学实践作业与美术的结合，通过手工制作和涂画来完成对图形的认知和探究；例如，数学作业与语文阅读的结合，阅读数学家的故事，阅读数学发展史，阅读趣味数学典故等，使学生在学习数学文化的同时，还培养了阅读能力和阅读习惯；例如，数学实践作业与科学知识的结合，既利用数学的调研和统计分析来认知社会现象，又利用科学知识来解释一些社会现象。这种教育价值也可以体现在核心素养的综合性上，同时实现对学生实践能力、解决实际问题能力、探究能力、合作能力、数学精神品质、数学思想、数学思维等核心素养的发展，使我们的数学作业具有更多元、更综合的教育价值，实现教育提质增效的目的。（四）强化作业的针对性以生为本、因材施教都要求我们要尊重学生的个性特征，促进学生的个性化发展。作业设计同样也需要我们强化作业设计的针对性，满足不同学生的作业训练需求，以提高作业设计的质量，达到“双减”政策减负提质增效的核心要求。这就要求我们在进行作业设计时，要关注到作业难度的针对性和作业量的针对性，便于更有针对性地满足不同学生个体的作业训练需求。以往我们在作业设计时通常都是通过统一的作业任务来实现的，那就无法兼顾到不同学生群体的作业训练需求。作业难度设计如果过于基础，学习能力强的学生会认为过于简单，缺乏挑战性，也没有成就感；作业难度设计如果过于拔高，又会使学习能力弱的学生没有能力独立完成，打击了学生完成作业的信心。在作业量上同样如此，有些学生需要通过大作业量来强化，而有些学生不需要，统一的作业量也使得一些需要强化的学生没有得到强化，不需要强化的学生被迫强化。因此，在“双减”背景下，我们在进行作业设计时，要提高作业的针对性，丰富作业设计的层次性，为不同能力水平的学生、不同发展需求的学生提供层次化的作业，以强化作业训练的针对性［4］。在作业难度的设计上，我们可以设计出基础层、提升层和挑战层三个不同难度层次的作业任务，使学生可以依据自己的能力水平和训练需求进行自主的选择。在作业量上也要进行分层，对没有掌握知识内容的学生，需要加强训练，而已经掌握知识内容的学生可以减少基础作业量，进行具有挑战性的作业训练。我们可以在作业中设计一些必做题和选做题，以满足不同学生的作业训练需求。选做题由学生按照自己的训练需求来自主选择，赋予学生一定的作业自主权，可以在一定程度上激发学生的主观能动性。必做题对学生的最少作业量进行了一定限制，可以保障学生的作业训练效果。此外，我们还可以创新由学生自主进行作业设计，为学生限制一定的条件，使学生依据自己学习中的不足，设计针对自己提升能力的作业训练任务。三、结束语“双减”政策