基于小学数学新课标的课堂教学策略探究

在新课标下的小学数学教学中，仍然要将课堂作为传授知识的主要途径，力求提高教学质量，帮助学生加深对课程内容的理解，在多元化的活动中充分凸显他们的主体地位，以此锻炼其思维品质和知识的应用能力。此外，教师还应注重情感化教学，发自内心地尊重并关心学生，起到优化师生关系的作用。本文针对小学数学新课标下的课堂教学进行简要分析。一、教学方式“情感化”，优化师生关系小学数学课程标准的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”［1］。但是长久以来传统的师生关系处于一种不平等的状态，教师为主导，学生只需要被动接受教育即可，缺少情感上的沟通，导致很多学生对教师有“畏惧”的心理。新课标强调，二者的关系在本质上是合作者，是一个共同发展的过程。因此，教师在数学课堂中应留心观察每一名学生的听课状态，避免养成不良学习习惯。学习数学的过程本应该是一种愉悦的情感体验，教师的主要职责也不仅是传授理论知识，还应该全身心投入教育事业，融入自己的真情实感，让学生感受到除了专业知识以外的情感因素，打消他们对数学的排斥心理，主动加入课堂活动中，在教师营造的民主、愉快、轻松的班级氛围中，打造情感化数学课堂。以苏教版三年级上册《千克和克》为例，教学目标是让学生认识质量单位千克和克，了解用秤称物体质量的方法。教师在教学中应注意授课方法，秉持耐心和爱心对待每一个人。为了让学生对质量单位有正确的认知，可以提前准备好生活中常见的红枣和薯片各一袋，引导学生思考如何知道哪一袋更重。低年级的学生数学基础比较薄弱，若是回答错误，教师不应用严厉的批评，以免伤害他们的自信心，而是给出适当的提示，提供正确的理解思路，结合所学内容总结出最终的答案。每个班级中都会有性格比较内向的学生，他们的存在感普遍偏低，不愿意在课上举手发言，教师应注意到这一点，鼓励他们勇敢开口表达，并在回答完问题后给予表扬，让他们感受到学习的成就感，从而逐渐克服恐惧感，积极参与到互动中。教师的情感教学可发挥重要作用，在耐心的引导下学生的意识得到了“特殊关照”，为了不辜负这份期待，学生会以更加认真的态度对待后续的学习。同时，这也是尊重学生的表现，根据他们的个体差异采用不同的授课方式，在民主的氛围中推动高效课堂的构建。二、教学情境“生活化”，深化知识理解新课标提倡在小学数学课堂中融入生活化素材，这不仅能激发学生的学习兴趣，也符合“大众教学”的理念，有助于实现数学教育的基本目标［2］。在传统的小学数学教学中，受应试教育的影响，部分学生认为学习数学的目的就是在考试中取得理想的分数，便采用题海战术展开大量的练习，过于注重机械性知识的学习导致他们的思维比较单一，在现实中遇到问题时不能利用所学知识灵活解决问题，失去了数学学科的应用价值。因此，教师应将理论与实际结合起来，让学生亲身感受数学和现实生活的关联，利用现有的生活经验解决实际问题，进一步践行“生活即教育”的思想观念。教师在授课时应有意识地创设生活化情境，让学生在熟悉的事物中对数学知识展开深入研究，以此深化知识的理解。以苏教版四年级上册《整数四则混合运算》为例，要求学生掌握含有两级运算的运算顺序，并能正确计算三步混合运算式题。在导入环节，教师询问学生：喜欢下象棋还是围棋呢？随后出示课件，图片中标注着一盒象棋12元，一盒围棋15元，现在要买3盒象棋和4盒围棋，问一共需要多少钱？利用生活中常见的素材创设教学情境，将学生的目光聚集在大屏幕上，顺利引出本课主题。学生经过思考很快列出算式：12×3＋15×4＝96。接着，教师继续展示课件，图片上显示王阿姨有100元钱，还能剩下多少钱呢？完整版算式是怎样列举的？在教师的带领下得出最终答案：100－（12×3＋15×4）＝4。于是，从中总结出混合运算的正确顺序：有括号的算式先算括号里的，括号里面也要先算乘除，再算加减。通过生活化情境有效集中学生的注意力，在他们感兴趣的话题中思考数学问题，通过自主探究总结出运算规律，充分保证了学习效果，也体现出生活化教学的必要性，日后遇到具体的问题可以灵活运用所学内容将其解决，将数学学科的应用价值发挥到最大化。三、教学内容“问题化”，激发学习兴趣课堂提问是小学数学教学中必不可缺的环节，从本质上考虑，数学学科正是由问题构成的，它是一切教学活动的出发点，不仅能调动学生的好奇心和求知欲，还能拉近师生间、同学间的距离，在交流与讨论中形成浓厚的学习氛围。在设计数学课堂流程时，需要考虑以下两个因素：第一，教学目标。它需要具体的问题来展现，为学生的学习指明方向。第二，教学过程。需要以提问的方式活跃课堂气氛，吸引更多人积极参与到互动中，形成浓厚的学习氛围。由此可知，数学课堂应是在问题的提出与解决中度过的，帮助学生养成数学思维，促进思维意识的灵活发展是教师的职责所在。值得注意的是，教师在设计问题时应考虑到学生的基本学情，结合本节课的重点内容设计出针对性问题，并预留充足的思考时间，锻炼学生独立解决问题的能力，而后以小组合作的方式进行深入研究，实现深度学习的教学目标。以苏教版四年级下册《三位数乘两位数》为例，本节课的重难点在于正确进行三位数乘两位数的笔算，理解常见的数量关系以及积的变化规律。在学习数量关系时，教师在大屏幕上出示一道例题：文具店里每支钢笔12元，每本练习本3元，小刚要买4支钢笔和5本练习本，每种商品的单价各是多少？购买的数量呢？学生需要先明确商品单价和购买数量的含义，总结出钢笔的单价是12元，练习本的单价是3元。教师继续提问：“知道它们的单价后，可以怎样写、怎样读呢？”有效调动了大家的好奇心理，纷纷动笔记录答案，教师利用投影的方式展示不同学生的成果，钢笔记做12元/支，练习本记做3元/本。明确基础内容后，教师带领学生分析有关三位数乘两位数的例题：某小区有16栋楼，平均每栋楼住128户，问该小区一共住了多少户？引导学生尝试用列竖式的方式计算128×16，先用两位数个位上的数乘三位数，再用两位数十位上的数乘三位数，将数字的末位对好，再把两次乘得的数相加就是最后结果。最后出示213×32、309×26等例题加以强化，在问题的驱动下，学生熟练掌握了三位数乘两位数的计算方法，以此促进了计算能力的提高。四、教学方式“活动化”，营造活跃氛围在传统的小学数学课堂中，通常都是教师一个人的“独角戏”，教师采用灌输式教学传授课程内容，学生处于被动地位，师生间缺少交流互动导致班级氛围低沉。新课标中多次强调，课堂活动是师生间、同学间展开交流的有效方式，对活跃班级气氛有非常重要的作用［3］。数学学科本身具有一定的抽象性，对于小学生而言有一定难度，他们的学习方式不能再是死记硬背的方式，而应该是通过丰富的实践活动来增强对知识点的吸收，以此达到理想的学习效果。活动化教学凸显出学生的主体地位，教师要发挥出引领者的作用，带领他们积极展开互动，这有助于自主探究精神的培养。基于此，教师应转变自身的教育理念，结合课程内容设计丰富的课堂活动，为学生提供深度学习的机会，激活他们的学习动机，提高课堂参与度。以苏教版五年级上册《多边形的面积》为例，本单元教学内容包括平行四边形、三角形、梯形以及组合图形的面积计算，要求学生通过剪拼、平移、旋转等方法掌握不同图形的面积公式，能正确计算出它们的面积，发展初步的推理能力。教师拿出提前准备好的平行四边形贴纸，让学生以小组合作的方式讨论如何将它转化为学过的图形。每个人都要发表自己的想法，在不断交流中总结出两种方式：第一，沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形，把这个三角形向右平移至斜边重合；第二，沿着平行四边形的任意一条高将其剪为两个梯形，把左侧的梯形向右平移至斜边重合。最后由教师进行总结，沿着平行四边形的任意一条高剪开，通过平移可以把平行四边形变为一个长方形，从而总结出平行四边形的面积等于底×高。通过合作的方式让每个人都参与到活动中，成为课堂的主体，在这个过程中培养学生的团结协作精神，意识到团队力量的重要性，并且学会从不同的角度分析问题，在交流中学会用他人的闪光点弥补自身的不足，进而提高学习效率。通过组织课堂活动的方式为学生营造和谐的学习氛围，学生主动投入到实践中，促进了自主探究意识的生成。五、教学手段“信息化”，丰富课程内容在多媒体设备没有得到普及之前，数学教师的教学方式比较单一，一般是利用粉笔和黑板展示一堂课的重点内容。这种枯燥的方式难以调动学生的学习热情，学生感受不到数学学科的乐趣，而且在一定程度上还限制了他们的创新意识，阻碍数学综合素养的提高。随着信息技术的飞速发展，为教师提供了多元化的授课手段，将信息技术与数学有效结合起来，利用多媒体设备中丰富的教学资源拓宽学生的知识，可以保证教学的质量。此外，还可以利用信息技术将教材中抽象的内容以直观的形式呈现，在图片、视频、几何画板的辅助下帮助学生加深对专业知识的理解，将注意力集中在大屏幕上，经过教师耐心的引导对所学内容形成全新的认知。多媒体设备被称为高效的学习工具，它为学生提供个性化的课程内容，提高了数学学习的实效性。以苏教版五年级下册《圆》为例，教学目标是让学生在观察、操作等活动中初步感受并发现圆的特征，知道什么是圆的圆心、半径和直径，会用各种方法画圆。对于几何知识，用传统的教学方式很难让学生直观了解所学内容，教师可以利用多媒体设备将抽象的图形转换为形象的图片，符合小学生的思考问题的方式。教师在大屏幕上出示之前学过的平面图形，引导学生分析它们和圆的区别。以前学过的平面图形都是由线段首尾相连围成的，而圆则是由曲线围成的，让大家对圆形成初步的认知。随后利用flash动图的模式展现画圆的基本步骤，将整个过程完整呈现，要求学生在模仿中掌握画圆的基本方法。根据圆规画圆的过程让学生对半径的相关知识有一定的了解，知道半径有无数条且它们的长度相等。在信息技术的辅助下开展有效丰富的课程内容，可以将原本单调的理论知识以趣味的形式呈现，便于学生的理解和深度研究。六、教学评级“多元化”，提高课堂效率数学课程标准中指出，在对学生进行评价时，不仅要关注他们对理论知识的掌握情况，还要注重学生的情感和态度。也就是说，成绩不再是考核的唯一标准，教师应提高对学习过程的关注，保证评价的全面性和客观性。评价能够有效激发学生的表现欲望，生成不一样的情感体验。基于此，教师要重视教学评价，不再以自己单方面的想法为主，而是采用学生自评、互评的方式让每个人都参与到该环节中，彰显他们课堂主体的地位，构建民主性数学课堂。在结束一节课后，由学生针对自己的表现进行评价，再让同桌发言，指出该生的优点和不足之处，教师将他们的言论加以整合，再从自身的视角出发形成最终的评价。此外，评价的内容也不要局限于考试分数，而是从学生的数学基础、学习态度、领悟能力、课堂表现等多个方面入手，以激励性点评为主，善于发现大家的闪光点，帮助他们树立学习自信心，用饱满的状态迎接后续的学习。教师可以制作一张考勤表，将