例谈思维导图在小学英语词汇教学中的运用

在以往的小学英语词汇教学中，普遍存在着学习氛围乏味枯燥、难以调动学生学习热情等问题，单纯词汇记忆已难以满足现阶段教学要求。怎样有效在教学中促使学生形成完善的英语知识架构，帮助学生树立英语思维，成为亟待解决的问题。思维导图属于将思维具象化的一类工具，借助树状图结构将学生思维过程呈现出来，有效培养学生对词汇学习的主动性，让学生更加高效地进行词汇学习。本文以牛津译林版小学英语教材四年级上册为例，探讨运用思维导图优化小学英语词汇教学的策略。一、巧用思维导图，调动词汇学习积极性在小学英语词汇学习中，学生学习兴趣和热情不足，直接影响到最终词汇学习成效。在词汇教学中，教师可以在思维导图中呈现出需要向学生传授的词汇，发挥思维导图的作用，增强学生学习词汇的积极性。同时，将思维导图应用在英语词汇教学中，能够帮助学生发挥个人想象力，让其主动将词汇和现实事物进行联系，不断提升学生形象记忆成效，激发大脑思维活跃度，让学生在愉快、惬意的氛围中掌握词汇知识，从而缓解学生学习英语词汇的负担和压力。以Unit2《Let’smakeafruitsalad》为例，在进行这一单元教学时，教师可以按照单元所需教学内容，将学生需要学习的水果词汇构建对应的思维导图。首先，由教师制作出果盘的思维导图，让学生进行观察。然后，教师根据学生观察、学习的情况进行引导：“Thereisafruitplate．Whatfruitsareinthisfruitplate?Trytofillthisplatewithallkindsoffruits．”在此基础上要求学生充分展开想象和联想，与现实生活进行联系。接着利用思维导图中展示的图片，标注出日常生活中一些常见的水果名称，如香蕉、苹果、橘子等。在思维导图的协助下，教师继续指导学生用英语表达出这些水果名称。与此同时，教师呈现出“pear，orange，apple”等水果词汇，要求学生根据词汇联想出水果真实图形，并将两者进行联系，将英语词汇和实物进行正确的关联，这样能够加深学生的学习印象，使其更加深刻地体会到思维导图的优势，感受到学习词汇的轻松，在不知不觉中激发学习词汇的兴趣，从而更加高效、快速地掌握词汇知识。同时，还有利于增强单词记忆成效，有助于提高英语词汇教学中学生的参与度。教师将思维导图巧妙应用在英语词汇教学中，充分发挥了思维导图所具备的生动形象等特点，更加直观地呈现出小学生难以理解和记忆的英语词汇，给予学生全新的学习感受，让学生对学习词汇产生强烈兴趣，转变以往课堂教学中沉闷、乏味的状况。同时，教师在制作思维导图的过程中，需要全方位了解学生学习情况，精心设计和制作思维导图，以符合小学生的学习特点和实际需求，利用生动丰富的内容调动学生对词汇学习的兴趣，通过词汇学习让学生感受到知识获取的乐趣，潜移默化使学生爱上词汇学习。［1］二、妙用思维导图，创新词汇朗读形式在小学阶段英语词汇学习中，朗读是关键环节之一，也是帮助学生理解和掌握词汇的主要途径。教师在词汇教学中，通过引导学生进行形式多变的朗读，能够给予学生更加直观、深刻的感受，加深对词汇的记忆，让学生在朗读过程中牢牢记住词汇。所以，教师可以将思维导图融入引导学生朗读词汇的过程中，实现对传统英语教学中词汇朗读形式的创新，赋予英语词汇朗读更多的趣味性和多变性，增加词汇朗读对学生的吸引力，激发学生朗读兴趣，使其全身心投入到词汇学习中，提升学习成效。同时，通过多变的词汇朗读形式，大脑在受到声音的持续刺激之下，能够进一步增强记忆英语词汇的有效性，并帮助学生在后期更轻松地训练口语表达能力。以Unit1《Ilikedogs》为例，在进行这一单元教学的过程中，教师巧妙运用思维导图引导学生朗读有关动物的词汇。在具体教学中，教师首先在思维导图中呈现出“animals”这一词汇，带领全体学生进行齐读，接着，分别呈现出动物相关的英语词汇，例如“dog，elephant，cat，lion，tiger，panda”等。教师在思维导图中以此为基础进行延伸，加入一系列用于对动物进行描述的词汇，如“fat，lovely，fierce，cute”等，要求学生在大脑中将这些词汇和对应的动物进行关联想象。然后，教师带领学生进行词汇朗读，例如acutecat，afatpanda，afiercelion…通过持续、反复朗读词汇，使学生潜移默化中学会词汇正确发音，了解不同词汇意义的关联。最后，教师结合小学生群体好胜心较强的心理特征，可以组织学生进行抢读游戏。由教师制定游戏规则，为学生进行示范，学生根据思维导图提示信息进行朗读游戏，以这样游戏化的方式调动学生参与朗读的积极性。将思维导图应用于小学英语词汇教学中，是对传统词汇朗读教学形式的突破和创新，利用思维导图进行多样化的词汇朗读，强化学生的词汇记忆成效，能够让学生更长时间地记住词汇。三、依托思维导图，提升词汇记忆成效小学生在学习英语词汇期间，所面临最大的困难就是词汇学习后易忘记，重复进行学习记忆，严重影响英语学习效率。而将词汇记忆转换为图片或者场景的形式，更加有助于提升学生的词汇记忆效果。基于此，教师可充分发挥思维导图所具备的直观性特点，构建起和词汇信息相对应以及学生熟悉的场景，记忆词汇的同时要求学生进行相关想象，帮助学生更加印象深刻地记住词汇。依托于思维导图，能够使学生在记忆词汇的过程中对词汇应用场景产生深刻记忆，帮助学生更快、更持久地记忆大量英语词汇，也有助于提升学生对词汇学习的自信。［2］以Unit6《Atthesnackbar》为例，在开展这一单元教学的过程中，教师结合单元中餐厅有关的词汇，在思维导图中呈现出“snackbar”，并进行提问，让学生按照问题进行想象，结合自身的生活经历和经验，表达平常生活随处可见的食物，例如，面条、米饭、蔬菜等。随后，在教师的指导下，由学生将食物相关词汇进行分类，主要按照主食和蔬菜将食物分为两大类型。教师再根据学生给出的问题答案，在“snackbar”基础之上对思维导图进行延伸，例如，“varietyofdishes”或“food”等，引导学生对“food”进行联想，例如，可以想象到“pie，rice，hamburger，pizza，noodles，bread”等词汇。教师则最后利用思维导图使学生构建与之呼应的词汇图示，这有助于提高词汇记忆的效果，从而提高学生学习词汇的整体速度。学生记忆词汇的过程中，教师借助思维导图更为形象、生动地呈现出大量英语词汇，和小学生群体形象思维特征相适应，能够引导学生发挥自身想象力形成词汇图示，不断构建起词汇知识体系，增强对英语词汇的理解和记忆效果。［3］同时，教师在词汇教学的过程之中，应该提高对学生词汇记忆的关注度，科学合理地指导学生记忆词汇，将思维导图有效融入到词汇教学中，让学生逐渐形成相应的词汇图示，使学生在大脑中对词汇产生相对应的画面，这有助于学生高效记忆词汇。四、善用思维导图，掌握词汇应用技巧在帮助学生学习英语词汇的基础上，如何使学生能够熟练将词汇应用于实际问题解决中，也是目前小学英语教学的重要目标之一。对于提高学生英语成绩至关重要，也为后期培养学生语言能力夯实根基。所以，小学英语教学中教师要重视培养学生词汇应用能力，使学生掌握正确的应用词汇的技巧、方法，在带领学生学习词汇时，可应用思维导图，引导学生学习词汇的正确应用技巧，将词汇进行分类记忆，在不同场景对词汇进行正确应用，持续提升学生通过词汇进行造句的水平，让学生可以将自身想法用相应的英语词汇准确表达出来。以Unit4《Icanplaybasketball》为例，在进行该单元教学的过程中，教师在思维导图中呈现出这一单元有关球类运动的词汇，来针对性地训练学生语言表达能力。首先，教师可以将“play”在思维导图上呈现出来，然后提问“打篮球怎样用英语表达出来？”，学生做出回答“playbasketball”，再提问怎么表达“踢足球”，学生回答“playfootball”。然后，由教师在“play”下填写各种球类运动的词汇，并提出问题：“Doyouknowanyotherexampleslikethis?”利用此类问题充分调动学生进行想象，使学生不断完善个人的词汇知识框架。学生根据教师提出的问题踊跃回答，“playtabletennis”“playgolf”“playbadminton”等。随后，教师在此基础上继续提出问题，“Whatdidyoufindfromthesephrases?”引导学生进行规律寻找，学生发现了“play”这一词汇后面通常可以加上球类。最后，教师再提出“弹吉他”“弹钢琴”也可以通过“play”进行表达，引导学生进行类推，让学生表达“playtheguitar”“playthepiano”。通过这样的学习方式，让学生掌握正确表达球类运动的方法，逐步构建起更加完整的词汇知识体系。在帮助学生掌握词汇应用技巧之时，如何有效运用思维导图并发挥其最大的作用是值得教师深思的问题。在思维导图的帮助下学生更好地学会词汇运用技巧，让学生能够将自身想法用所学习的词汇准确表达出来。借助思维导图的辅助，帮助学生将更多词汇使用技巧转化为自身词汇知识体系，可以在语言交流活动时正确使用词汇，促进学生语言思维及能力的协同提升。五、借助思维导图，拓宽词汇学习空间对于小学英语教学而言，在现有英语教材词汇基础之上，还需要进一步拓宽词汇覆盖范围，扩大学生词汇知识量。将思维导图运用于词汇教学中，能扩大学生学习词汇的途径，帮助学生在词汇学习中树立良好的自学思维。［4］并且教师还需要注重让学生在自主学习中合理使用信息技术手段，借助网络渠道不断丰富个人的词汇知识，在此过程中培养自主学习能力。例如，Unit7《Howmuch?》这一单元的教学，教学目标主要是让学生掌握不同的基数词，使学生可以借助英语正确讲述各种基数词。教师首先可在思维导图中将“number”进行呈现，然后在“number”基础上进行拓展，形成包括“cardinalnumber”和“ordinalnumber”等。以“cardinalnumber”为基础，标注1至10共10个数字，指导学生用英语表达出这10个数字。然后，教师再呈现11至19的数字，继续引导学生用英语进行表达。在此过程中，教师要求学生进行仔细观察，发现其中基数词变化的特征。学生通过观察发现thirteen，fourteen，fifteen，sixteen等数字中均是由“teen”来结尾。掌握这种规律，有助于提升学生学习词汇的效果。最后，在教师指导下，由学生独立设计思维导图，通过思维导图的指导学习更多的序数词，帮助学生形成系统化词汇体系。除了英语教材中需要学生掌握的词汇知识外，还可以在思维导图的帮助之下，让学生自主进行词汇学习，一方面能够不断提高学生的词汇量；另一方面也可以在潜移默化中促使学生树立自学意识，增强自学能力。综上