例谈小学语文高年级写作生活化教学

写作教学是训练学生语言表达能力、思维能力等综合素养的重要途径。语文作为人文性极强的语言类学科，与人们的生活息息相关。小学高年级学生虽然有一定的写作基础，但是，他们的语言组织能力相对较弱，生活阅历不足，在面对语文写作时常常无话可说，或是创作出来的文章缺乏真情实感，内容空洞、杂乱无章。生活作为写作的主要源泉，可为写作提供取之不尽用之不竭的素材，可为写作带来源源不断的灵感。因此，教师要将写作教学植根生活沃土，让学生感受到生活处处可作文，进而汲生活之源泉，丰富写作主题，提升学生感悟能力和写作能力，实现语文综合素质的全面发展。一、观察生活，获取写作素材生活处处有语文，作为人文性极强的语言学科，语文本身就和生活密不可分。因此，语文的写作教学也就理所当然地离不开生活。生活中从来就不缺乏语文写作的素材，而是缺乏通过观察生活，获取写作素材的眼睛。开展小学语文高年级生活化写作教学，需要教师积极引导学生观察生活，获取生活中丰富多样的写作素材，激发写作灵感。引导学生观察生活，可以从物质和情感两个角度出发，让小学生能够更加全面地感受生活中的万事万物和人情世态，从而为语文写作积累丰富的素材。（一）从“物”出发，观察生活万物从“物”的角度出发观察生活中的万事万物，主要是引导学生观察生活中各种事物的物质形态，让学生对生活中的各种事物有一个立体的认识，从而在进行语文写作时，能够更加真实、准确、全面、具体地对事物进行描述。针对小学高年级学生的学习特点，教师在引导学生进行“物”的观察时，应该把重点放在观察的质量上而不是观察的数量上，确保学生能够全面认识事物，这样，学生在进行语文写作时也就会有更多的内容。［1］例如，在开展以“夏天”为主题的写作教学中，教师可以引导学生观察身边彰显夏意的事物。例如，最具代表性的荷花，让学生观察荷花从含苞待放到凋谢的全过程，观察的内容越丰富，写作的素材也就更多。（二）从“情”出发，观察生活百态从“情”的角度出发观察生活中的人情世态，主要是引导学生观察生活中存在的各种人和事物的感情，从物质层面上升到精神层面，让学生产生情感上的共鸣，从而在进行语文写作时，能够注入更多的情感，提高文章的思想内涵，丰富写作素材。例如，在开展以“父亲”为主题的写作教学中，教师可以引导学生观察父亲在一整天生活中情感的变化，感受父爱的平凡伟大，从而在进行以父亲为主题的语文写作时，能够代入自己对父亲的感情，代入自己对父爱的理解，让文章充满感情。二、感悟生活，增加写作深度小学高年级学生对语文写作的理解能力和领悟能力仍然处于较为基础的阶段，加之生活阅历不足，在进行语文写作时，往往都是对事情的表象进行简单的描述，文章内容流于表面，缺乏深意。纵观文学界的优秀文章，无一不是基于作者对生活的观察和感悟。因此，教师要在引导学生观察生活、获取写作素材的基础上，带领学生学会由浅入深地感悟生活，对生活中的写作素材进行更深层次的分析和解读。对此，教师可创设生活化的教学情境，利用生活化的教学方式，引导学生走进生活、感受生活，从而领悟生活，加深学生对生活的认知，让学生将自己的收获体现到文章的内容中，增加写作的深度和文章的内涵，赋予文章灵魂。［2］例如，在以“描写身边有特点的人”为主题的写作教学中，教师要让学生明白从哪些角度去观察和总结一个人的特点，才能顺利地开展写作。首先，教师可以让学生两个人为一组，互相观察和记录，从对方的长相、身材、衣着等特点，到对方的性格、脾气、爱好等特征，让学生学会从各个角度去观察和理解写作对象；其次，带领学生观察不同职业的人，寻找他们各自具有代表性的特点，从上班时间、工作内容与工作性质等角度了解不同职业的人的特点；最后，可以让学生亲身体验不同职业的具体工作内容，让学生领悟不同职业的特点，感受从事不同行业的人的伟大之处，从心底油然而生敬佩之情。例如，指挥道路交通的交警叔叔，他们无论风吹日晒，每天都要坚守在自己的岗位上，为交通事业做贡献。学生通过近距离的观察和了解，能够萌生对交警这一职业的敬佩之情，并在语文作文中表达出来，使其写出的文章也更具广度和深度，具有一定的可读性。三、融通生活，发挥写作想象小学高年级的学生通过系统性的学习，已拥有一定的语文写作基础，且他们有着强烈的好奇心和想象力，对生活中的各种事物和现象有着自己独到的看法。在开展小学语文高年级写作教学中，教师要充分关注高年级小学生的个性特点，利用生活化的教学工具和教学方式，从学生的生活经验出发，充分激活学生的想象力，实现语文写作与生活实际的融会贯通，由此提升学生语文写作的技巧和能力。［3］同时，教师可以在引导学生理解生活事物和现象的本质的基础上，让学生展开丰富的联想，引导学生从多个角度去认识生活的本质。例如，“我对大自然的想法”的主题写作，旨在让学生通过写作学习，不仅能够了解大自然的美，还要明白保护环境、爱护大自然的重要性。在传统的语文写作教学中，大部分教师都是让学生自己去观察大自然中的某些景物，然后进行想象写作，学生往往会出现无话可说，不知道写什么的情况。究其原因，是学生的想象力没有得到有效激发和引导，导致写作技巧和能力不足。对此，教师不仅要让学生观察大自然，还要让学生发现自然环境中存在的问题，并萌生自己的想法，用书面的方式进行表达。首先，教师要注意让学生学会选材，利用生活中的小事，作为学生想象的载体。例如，让学生结合当前濒临灭绝的动物品种越来越多的问题发表自己的看法，或是让学生大胆想象能不能让生活中的汽车尾气变为大自然的养料等。在写作教学中，教师要引导学生将语文写作与实际生活融会贯通，让学生畅所欲言，充分发挥学生的语文写作想象力，让学生的写作思绪飞起来，使其能够写出充满童真、童趣的好文章。四、生活实践，实现多元写作正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”。正如陶行知先生强调的，要让学生在“做”中学，才能实现“知行合一”。开展生活化写作教学，教师不仅要引导学生观察、感悟和融通生活，还要为学生提供生活实践的机会，即让学生走进生活，去进行具体的生活实践，在实践操作中将所学知识加以运用，实现知识的生活化与再建构，同时深化学生对生活的感悟，使其产生更多想要表达的欲望，能从多角度、多维度去思考和写作。［4］生活是一所活学校，是一个更大的课堂，教师要带领学生走出课堂，走进生活，将写作教学延伸到生活中，让学生在具体的生活实践中去做、去看、去思考，将自己收获的不同实践感受，通过书面文字表达出来，促进学生进行多元化的写作。例如，在以“丰富多彩的大自然”为主题的写作教学中，主要是让学生能够描述自己眼中的大自然。因此，在开展写作教学时，教师要充分尊重学生的差异性和主体地位，让学生在生活实践中亲身感受大自然的丰富多彩。例如，教师可以让学生以写日记的方式记录每天在生活中观察到的不一样的大自然，或者让学生针对大自然中某一个事物或者现象进行童话故事的创作，让学生学习多元化的写作体裁。在学生完成写作后，让学生介绍自己的写作内容。在介绍的过程中，让学生回忆自己观察大自然和写作过程的情景，再融入更多的感情。学生在分享的过程中，教师需要给予充分的肯定和鼓励，帮助学生树立写作信心，让学生愿意并且喜欢写作，进而在教师的引导下，掌握更多的语文写作技巧，提高语言表达能力和语文写作能力，提高写作的质量和水平。五、分享生活，增强写作交流在引导学生从生活中收集丰富写作素材后，教师还需注意一个问题，就是学生的生活存在一定的差异性。如家庭环境差异、周边生活差异，等等。受不同生活环境的影响，学生搜集到的写作素材也有所不同。对此，在写作教学时，教师可以让学生分享自己搜集的素材，积极交流，加深对素材的认识和理解，发表不同的写作想法和建议，最大限度地发挥出写作素材的价值，让学生在愉悦的分享交流中完成写作。［5］同时，学生在分享写作素材的过程中，既能够扩大自己的知识面，掌握交流的技巧，锻炼语言表达能力，又能拉近与同学、教师之间的距离，增强写作自信，从而营造良好的写作学习氛围，提升写作教学的效率和效果。基于此，教师可以组织交流会引导学生分享自己的生活，分享自己在生活中搜集的写作素材，教师也要积极参与其中，与学生分享一些他们没有经历过的经验，增强生生、师生之间的写作交流，让学生的文章内容更加充实。例如，在指导六年级下册“家乡的风俗”写作教学中，为了让学生能够用文字生动形象地介绍自己家乡的风俗，包括美食、生活习惯、节日风俗，等等，教师可以带领学生开展一次以“家乡风俗”为主题的写作交流会，让学生带一些自己家乡有代表性的东西，可以是美食、服饰等，也可以口头介绍一些家乡的礼仪、饮食等习惯。学生一边交流，一边思考记录，为作文内容的组织做好准备。通过交流，学生不仅能够得到同学和教师关于自己家乡风俗的看法，还能够更加细致地了解不同地区的风俗。从亲身经历过的同伴口中得知这些知识远远比借助网络查询来得更加真实，富有较强的感染力，更容易引起学生的共情。在交流完成后，教师再引导学生把交流的心得体会整理出来，为自己的写作构建一个大概的框架，在实现丰富作文内容的同时，加深了作文的情感内涵，让学生的写作水平得到明显提升。让学生积极分享生活，分享自己的写作素材，既调动了学生交流的主动性和积极性，也让写作教学的气氛更加活跃。在交流过程中，教师需要发挥辅助性的引导作用，给予学生主体地位充分的尊重，让学生的主观能动性得到最大限度的发挥，最终让学生从惧怕写作转变为期待、热衷写作。［6］所以，语文教师一定要重视学生的写作交流，让学生的写作能力和语文综合素养能够在积极的交流分享中得到潜移默化的提升。生活是一本“活”教材，可为写作提供无限的资源和灵感，而写作是对生活的美好描绘，可以说，写作依赖