文化浸入模式在古诗词教学中的应用

文化浸入模式指的是将教学内容、相关的文化素材和文化环境结合在一起，营造一定的文化氛围，通过渗透文化知识的方法，让学生在潜移默化中领略作品中的文学意味和文化品质，实现个体文化品位提升的过程。小学语文课本中收录了不少经典的古诗词作品，它们从各种不同的角度展现了中国传统文化，体现了作者的文化性格和精神追求。为了让学生突破文字表面的意思，深入挖掘、领悟蕴藏其中的传统文化意蕴，教师要采用文化浸入模式展开教学，让学生沉浸在传统文化学习氛围中，提升个人文化修养。一、捕捉文化元素，深度研磨（一）分析用典意图，领悟主旨在实践教学中，通过古诗词中运用的各种典故，教师发现，作者会将自己的主观情感和对典故的理解融入作品中。所以分析用典的意图，能帮助读者更好地理解作品的主旨。教师要指导学生结合典故深入分析，体会其中的意蕴。［1］教师是课堂活动的组织者，本身要有一定的文化敏感性，这样才能挖掘出古诗词中的文化元素，为实施文化浸入式教学创造前提条件。如在阅读《出塞》的时候，为了让学生抓住契机，了解边塞文化，笔者引导学生从分析典故入手，首先说说“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中运用了哪个典故，给他们补充一些课外历史知识，让他们了解“飞将军李广”保家卫国的光辉事迹。在此基础上，让学生分析作者为何要用李广的典故，历史上的名将有很多，作者为何偏偏钟情于李广，他到底有哪些过人之处。学生很容易就想到作者要像李广一样，保护自己的家园，不让它受到敌人的入侵，所以才会使用这个典故。由此，学生体会到了作者爱国、报国的胸怀，体会了作品的主旨。在这个基础上，笔者又给学生介绍什么是边塞文化，推荐阅读唐朝其他体现边塞风光、历史地理、风土人情等的诗词作品，并鼓励他们总结边塞诗的特点。学生认识到边塞诗中常常写瑰丽奇伟的边塞风光，展现保家卫国的豪壮精神。通过这样层层递进的学习，学生沉浸在边塞文化的氛围中，也深刻理解了作品用典的意图。古诗词虽然短小精悍，但立意深远、思想深邃，诗人常常借助典故表达情感。典故是古人智慧的结晶，也体现了中国传统文化内敛含蓄的特点。教师要引导学生准确理解典故的原意，然后理清诗人的用典意图，感同身受、身临其境体会全诗的情感，从而感受中国传统文化的魅力。（二）填补艺术留白，还原画面古诗词是一种追求意境的文学艺术，留白让它仿佛披上了面纱，有一种欲说还休的独特韵味。艺术留白是古诗词创作中常用的手法，它起到了升华意境、优化结构、激发读者想象等作用。所以，教师要引导学生试着填补作品中的艺术留白处，还原画面，设置想象空间，这样能更好地解读作品。在学习《浪淘沙》的时候，为了构筑文化浸入式学习情境，笔者试着采用音画诗同步的方式，调动学生的多元感官，为他们营造一个生动的学习情境。由于不少学生并没有去过黄河，没有感受过黄河的壮阔和汹涌。所以，笔者展现了各种相关的视频资料和古今绘画作品，让学生对“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”的状态有明确和直观的感受。同时，播放《黄河之水天上来》《黄河大合唱》等音乐作品，将他们进一步带入到此情境中。此后，则让学生在音画的配合下，阅读古诗词，结合读过的神话故事，尝试描摹“如今直上银河去，同到牵牛织女家”的状态，将自己感受到的山水意境表述出来。如有学生在留白中联想到黄河是沟通天人的纽带，它的源头在天上，如果能沿着黄河溯流而上，就能来到天界，进入另一个世界。在还原画面的过程中，学生感受到了黄河的壮丽奇景，同时也体会了作品丰富的想象力。同时，他们也体会到作者用豪迈的方式展现了对宁静、平和生活的向往。在引导学生填补留白的时候，教师可以采用多元融合的方式，将古诗词解读和音乐赏析、美术作品赏析结合在一起。这样能构筑一个更丰富的文化氛围，有助于学生进入到特定的情境中，在恰当的文化浸入氛围中，提升学生对古诗词的解读效果。二、瞄准文化意象，解读情感（一）专题式，形成积极人格古诗词具有形象美、意蕴美、音乐美的特点。其中有不少意象，展现了中国传统文化，如果教师能挖掘文化意象元素，创设拟真情境，让学生浸入古典意境中，体会作者的情感，那么他们的赏析能力也会随之提升。教师可以组织专题探究活动，让学生赏析文化意象，挖掘蕴藏其中的积极人格，从而得到感悟。［2］在学习《马诗》《石灰吟》《竹石》等诗歌作品的时候，笔者设计了“咏物诗专题探究”活动，让学生通过完成任务了解文化意象，领悟作者的情感。在任务一中，学生要初读作品，理解作者想要展现的是什么事物，试着用一两句话来展现“马、石灰、竹子”等意象的特点。在任务二中，学生要尝试了解作者的生活背景，体会他们在何种情境下创作了这样的作品。为了创设浸入式学习情境，笔者还让学生采用角色扮演的方式，想象一下主人公经历了什么，带着感情诵读这些诗歌作品。此后，要说一下“马、石灰、竹子”等意象的象征意义是什么，体会作者的积极情怀。如有学生认为在《石灰吟》中，作者不仅仅是想要歌颂石灰，更重要的是想展现自己的高洁情怀。在任务三中，笔者让学生结合自己进行反思，思考作者在人生陷入困境的情况下，还不忘记自我激励，用各种意象提醒自己要有高尚的情怀，那么，在现实生活中如果遇到了困境，又要如何向古人学习，用积极的心态面对人生。这样的浸入式学习创设了古今结合的学习情境，学生感受了古人的积极情感，同时也调整了自己的情怀。在专题式教学活动中，教师要引导学生读诗歌、找意象、品内涵，这样他们能缩短自己和文本之间的距离，体会诗人的情感，接受心灵的启迪。同时，自己也能在对古诗文的品读中得到感悟，逐步形成积极的人格。（二）拓展式，提升共情能力结合意象，教师组织各种拓展活动，通过角色扮演、读写结合等方式，能更好地创设情境，产生文化浸入的效果，让学生和古诗词的作者形成共情，体会他们的内心感受。这样学生对意象的理解就不再只是停留在文字表面，且能感受到律动、有活力的生命，体会到情景交融的表达效果。《小池》是一首充满趣味的诗歌，笔者创设情境，组织学生参与到拓展式读写活动中。首先，学生要找出作品中的各种意象，试着用想象或者绘画的方式，将“泉眼、树荫、小荷、蜻蜓”等意象表现出来，展现出它们彼此之间的关系，体会作者的情感。如有学生认为这些意象的组合状态给人轻巧、充满活力的感觉，蜻蜓站立在荷花上的姿态，让人能体会到作者在欣赏风景时内心的喜悦之情。其次，笔者组织学生展开拓展创作活动，回忆自己在春游时看到的场景，想象自己是作者，选择合适的意象，将春天的风景呈现出来。学生可以结合自己的能力高低选择不同的方式，对古诗词了解比较深刻的学生可以选择仿写诗词，能力较弱的学生也可以选择散文的形式。最后，笔者还组织学生进行交流互动，说说自己在作品中选择了哪些意象，它们之间的组合状态是怎样的，体现了怎样的情感。在这样的活动中，学生不仅仅只是一个欣赏风景的人，他们和景物已经融为一体，能深刻体会到春天生机勃勃的状态，写出春之喜悦。通过拓展活动，学生掌握了打开古诗词，浸入作品情境的钥匙，能更好地感受诗词之美，领悟其趣味，体会其中积极向上的元素。在教学中，教师要结合学生的学情，积极组织他们参与到各种古诗词拓展活动中，提升对诗词文化的敏感性，增加对意象的感受能力。三、实现文化自觉，终身学习（一）发散迁移，加强读写结合在文化浸入式教学中，教师不能拘泥于学生是否理解了某一首诗歌的意思，而是要引导他们激发文化自觉，在课内外自主阅读古诗词，养成终身学习的好习惯。教师要创设校内外交流情境，组织学生参与到各种沉浸式体验活动中，让他们能发散思维，迁移运用掌握的古诗词知识，从而提升读写综合水平。《稚子弄冰》是一首富有情趣的古诗词作品，笔者结合这个主题设计了一系列读写活动，学生可以结合自己的兴趣爱好，分小组参加活动，展开读写创作。结合学生的能力高低，笔者设计了三级不同的读写题。能力较弱的学生，可以从改编入手，在阅读作品的基础上，想象自己是古人，进入到古代特定的文化情境中，设想在“弄冰”的时候，周围还有哪些人，他们会说些什么、做些什么，以记叙文的形式将其写出来。二级作业则为续写，学生要根据诗歌原本的内容，展开想象，说说稚子在冰碎了之后，又会想出哪些不同的玩法，试着将其写下来。三级作业则考验学生的集体合作能力和创新能力，要围绕“稚子弄……”这个主题，参与小组实践，一起在玩中学，通过玩水、玩草等游戏活动，积累写作素材，最后自主创作《稚子弄水》等同主题诗词。这样的活动激发了学生自主探究和学习的兴趣，他们能在实践中了解古诗词，创作古诗词，提升读写综合水平。古诗词中蕴含了思想精神、人生态度、生活情趣等和文化有关的资源，教师可以结合古诗词中的文化元素，设计各种古诗词赏析活动，让学生在咀嚼作品丰富意蕴，并体会诗词巧妙结构的基础上，进行自主模仿、创作，对古诗词的感知也能更上一层楼。［3］（二）知人论世，树立价值观念古诗词创作的年代和学生有一定的距离，他们未必能理解古人想表达的意思，所以要采用知人论世的方式，了解作者所生活的时代背景和人生经历，这样能帮助学生更好地理解。在浸入式课堂中，只是“知古”还不够，还要联系今天，要让学生联系自我进行思考，说说古诗词对自己有什么启迪，从而帮助他们树立正确的价值观念。如在阅读《示儿》的时候，笔者让学生了解作者的生活年代，并思考他为何在临死前不关心其他的事情，单单关心“王师北定中原日”这件事情。学生了解历史后明白作者陆游是著名的爱国诗人，他一生的心愿就是国家能够统一，但是，最后只能含恨而终。在了解历史后，学生理解了诗人在临死前的悲哀和不舍之情，和其形成了共鸣。此后，笔者又让学生结合当今社会思考，说说生活在和平时代的人，要如何居安思危。学生通过阅读古诗词体会到了浓浓的家国情怀，并认识到现在这样的和平生活来之不易，要珍惜幸福生活，更要警惕某些不安定因素。学生激发了爱国情怀，他们有的表示自己以后也要融入到国防、边防的事业中，通过自己的努力保卫国家；还有的认为未来要加入经济建设的洪流中，只有国家更富有、强大，才能保障人民的幸福生活。如此知人论世的学习，让学生的思想认识都提升了。