小学班主任班级管理中采取的有效激励措施

激励就是利用某种手段和措施，激发人的动力，让其产生内在的行为推动力，向着目标努力。为了优化管理效果，班主任应该采取激励措施，结合学生的年龄及心理特点，有针对性应用激励手段，最大限度地激发学生的主动性，促进其健康发展，充分发挥出班级管理的作用。一、小学班主任班级管理中激励措施应用的作用第一，可以提升学生自学的热情。小学生年龄较小，不够成熟，容易忽视学习的作用。因此，班主任应该采取措施，提升学生学习的主动性和积极性，为学生之后的学习奠定良好的基础。而激励措施就是有效的方式，可以提升学生的学习兴趣和信心。特别是学困生，教师要采取合理的激励措施，调动学生的学习主观能动性。立足于教学本质，教育旨在让学生提升自己的能力，而考核结果只是对学生一定时期内的学习成效做出的评价，教师不能把考核成绩当作唯一的评价标准［1］。对此，班主任应依据学生的学习状态和行为个性，合理运用竞争方式，引导学生正当竞争。竞争能够体现出学生的不足和问题，便于教师有针对性地采取教育方法和措施，更好地帮助及管理学生。第二，可以提升学生的信心。通过利用激励方式，能够让学生在学习中形成信心，更好地应对学习或生活中碰到的问题，提升学生的学习动力。以往，班主任在学生管理中侧重于管理效果，忽视了学生的心理健康发展，针对做错事情的学生，一般会采取说教的教育方式。但是，这会影响到学生的自尊和信心，容易让学生产生抵触情绪，不利于学生的健康发展。因此，当学生做错事情之后，班主任不要急于说教，而是要通过合理的激励措施，和学生处于平等的地位，以利于学生接受教师的教导，并且树立自信心，在以后的发展中，构建合理的与人交往的方式，形成健全的人格。第三，理论知识与生活实践联系。班主任的教育权限不能只停留在教材和教室中，还要把教育建立在社会和生活中，即将学习的知识和生活实践进行有效结合，对学生的综合能力进行有效的培养，使学生更好地适应社会发展要求。要想实现这一目标，教师与学生应该加强沟通，班主任在班级中需建立畅通的沟通途径，这是管理中应用激励方式的优势体现。利用激励的教学方式，能够加强师生间的沟通，在学生产生认知偏差时，教师能够及时了解学生的学习情况，提升学生的学习热情，培养其与人沟通的能力，落实好德育工作［2］。因此，在班级管理工作中应用激励措施，具有积极促进作用。第四，可以发挥教师的引导作用。班主任在小学生的心中具有重要的位置，也是学生模仿的主要对象。平日里班主任的称赞，可以激励学生；班主任的批评，可能会影响学生的学习积极性。通过激励措施，能够发挥教师的鼓励及引导作用，让学生在学习及生活中不断地提升自己的能力，纠正不良的习惯。最后，提升班级管理的效率。在管理中应用有效的激励措施，可以促进学生融入到班集体中，参与相关的班级活动，在这一过程中形成班级荣誉感，调动学生在课堂上的热情，有利于教育工作的有序开展，提升管理的高效性。二、小学班主任班级管理中的激励原则班主任在管理中应用激励措施，应该结合班级发展目标及特征，遵循相关原则。首先，激励作用要和学生的需求相适应。需求层次论认为，心理需求是行动的动力。班主任采取激励措施就要实现这种心理需求，进而在行动方面产生动力，培养学生的品格，促进其发展。其次，以学生为主。班主任在应用激励措施时，需要充分尊重学生的主体性，让学生变成班级建设的主人翁，在管理中发挥主动性，积极参与相关的班级活动，明确班级建设目标，参与管理和评价活动［3］。再次，尊重学生之间的差异。学生之间存在差异，班主任在管理中应该充分认识到这一点，并且尊重学生的不同，针对学生表现出的特征，应采取有针对性的激励措施，做到因材施教，确保所有学生在激励中得到收获。最后，时效性原则。班主任应用激励措施，应该把握住最佳时机，在学生可能出现错误时进行预防，在学生犯错时要积极修正，犯错后及时警醒，结合各年级的学生情况，采取差异性的激励方式，充分发挥出激励的作用。三、小学班主任班级管理的激励措施（一）通过情境激励方式，提升学生的自律意识良好的教学情境，需要教师和学生一起营造。班级环境的美观性，关系到学生的成长。整洁的环境，能够为学生的生活及学习提供良好的环境，促进学生形成良好的学习习惯，提升其自律意识和学习效率。对此，应该全面运用已有的资源，创设班级情境氛围，持续建立适应学生成长及学习要求的空间，为学生提供正确的舆论导向，引导其树立正确的价值观体系，培养学生的自律意识。情境引导能够提升学生的动力。班主任可以建设班级活动区，给学生提供学习氛围，鼓励及督促学生的学习，围绕学生，提升情境设置的知识性及有趣性，让学生不断地成长。通过这一措施，能够激励学生自我提升，推动班级成长。例如，开学初期，班主任可以鼓励学生布置走廊和教室，让学生利用已有的资源建立活动区，定期对黑板报内容进行更新，同时组织评比活动，板报中设置多元化的项目：违纪警告区，旨在提升学生的自律意识；学习园地，旨在帮助学生学习……班级中有一位学生，平时字迹潦草，为了帮助其纠正，班主任将板报书写交给这位学生，这位学生就开始重视起了书写的美观性，长期下来，他的字迹变得越来越工整和美观。班主任在班级的小角落布置绿植，能够让学生在学习之余，感受到自然的趣味，实施自然教育，促进学生的身心健康发展。通过这一措施，可以给学生营造良好的教育空间，为其学习及生活提供良好的氛围。设置多元化的区域、建设实用性及趣味性较强的学习环境，可以让学生受到正面影响，积极修正自身。（二）情感激励，引起心理共鸣小学生正处在身心发展的重要阶段，班主任应该注意学生心理方面的变化，帮助其克服负面情绪，培养正面的情绪，可以利用情感激励方式，引起学生的心理共鸣，提升学生发展的动力。这就要求班主任观察学生，掌握其心理状况，基于情感加强和学生的沟通，优化教育效果。另外，教师应结合自身情况，用教育热情及行为引导学生，帮助其解决问题，让学生产生心理共鸣。长期的情感激励，可以得到学生的情感共鸣，帮助其发展。例如，班级中有一位男生，因为父母在外打工，从小跟随姥姥一起生活，缺乏家庭教育，形成了一些不良习惯。班主任观察到学生的不良情况后，了解其家庭状况，和学生构建了平等、友爱的关系，在平日里关心学生的学习及生活，一段时间以后，这位学生逐渐信任班主任，成功拉近了心理距离。之后，班主任结合学生的不良习惯，有目的地采取纠正措施。例如，学生经常迟到，于是班主任送给他一个闹钟，有效地纠正了学生的这一不良行为。每个学生的情况不同，班主任应该先了解学生的情况，进而采取有目的性的激励措施。对于班级整体而言，班主任应该对学生抱有积极的期待，用自己的目光鼓励学生，用微笑激励学生，用语言引导学生。有效的情感激励，能够影响学生的心灵，拉近双方间的距离。（三）合理树立学习榜样教师制定学习榜样，可以激励学生向榜样学习。小学生正处在发展的重要阶段，教师应该结合学生的心理状态，树立有效的榜样，发挥出激励作用。例如，班主任可以带领学生观看感动中国的颁奖仪式，和学生一起讨论优秀人物品质，让学生直观地了解及学习榜样人物的优秀品质，在生活中模仿，这也是落实德育的有效措施［4］。另外，学生平日里接触最多的就是家长和教师，因此，教师应发挥榜样作用，维持正面形象，还可以和家长组织交流会，指导家长学生教育和管理方面的有效措施和经验，让学生家长意识到自身的榜样作用，进而在生活中约束自己的行为，正面地引导学生，促进学生的健康发展。（四）竞争激励，提升荣誉意识班级是团结的集体，同样是个体竞争的总和。通过在班级内相互竞争，能够形成荣誉意识，这对于学生以后的发展具有积极影响。对此，班主任可以采取竞争激励措施。首先，合理应用竞赛方式，提升学生的个人荣誉意识，创设良好的竞争环境；其次，班主任需要优化健全竞赛评比机制，实现公平性、公开性及公正性的要求，提升学生的竞争意识。在班级之外，班主任应该重视思想动员，鼓励班级中的学生团结一致，共同为班级荣誉拼搏，特别是班级间的竞赛，学生应该团结合作，提升其合作意识和能力，促进学生的全面发展。由此可见，竞争激励机制的建设，不仅有利于学生个体得到发展，还能促进班集体的建设。基于合理竞争的激励措施，可以调动学生参与班级管理的积极性，培养其综合能力。例如，运用一节课时间把学生划分成若干个小组，让小组之间竞争。结合教学情况，A组学生表现较好，不仅遵守课堂纪律，而且对教师的提问能够积极地回答，于是教师班主任为A小组加分。在布置任务之后，B组学生十分团结，在相互分工和帮助中一起完成任务，班主任表扬了B小组的集体意识，同时加分。班主任把班干部的权力下放，在小组中选出卫生委员、学习委员等，相互帮助。在这期间，班主任依据公开、公平原则，监督和评价小组的情况。通过分组竞争，可以提升学生的荣誉感，让学生形成良性竞争，促进班集体的发展。另外，这种方式还可以提升学生的组织观念。基于教师的正确引导，学生能够明确认识到合作的重要性，进而在小组竞争中获得更好的发展。（五）建立有效的目标激励机制小学生年龄较小，学习及生活方面的经验有限，遇到困难时容易受挫。因为各方面原因，学生较难进入学习探究状态，无法坚持长时间学习，这不利于提升学生的学习效果。如果班主任及家长不了解问题原因，就无法鼓励以及引导学生，可能会影响学生的后续发展，很难帮助其建立正确的学习态度及观念。因此，班主任在管理中，要立足于学生的层面思考问题，和学生共同解决遇到的问题；立足于目标激励机制层面，结合学生的各方面情况，为学生设置合理的成长目标，鼓励学生不断向着目标努力。当学生完成学习目标之后，班主任应该为其提供奖励，精神或物质方面的奖励，并且为学生设置更高的目标，引导学生朝着新的目标努力，体现出目标激励的价值，激励学生调整自己的学习状态，努力地完成每次任务及目标。（六）表彰激励通过这种方式，可以提升学生的发展动力，让其形成集体目标意识，加强凝聚力。第一，在学生完成任务之后，班主任应该进行表彰，让学生产生自我认同感，促使其为集体发展做出自己的贡献。第二，如果应用物质表彰奖励法，班主任应该坚持适度原则。表彰物品要通过公开的方式交给学生，如书籍、笔记本等。第三，班主任可以利用合理的语言