小学数学课堂理答的误区及有效对策

学生回答问题后，教师要针对学生知识技能的发展、参与讨论交流的过程、情感态度方面的体验进行恰当理答，以追问、探问、转问等手段，营造活跃的互动氛围，引发学生的深度思考，促进学生对知识结构梳理、学习资源整合、学习过程调控，触动学生的思维，点燃他们的求知欲望，让他们感受到成功所带来的乐趣。一、课堂理答的内涵理答，是学生陈述自己的观点后，教师根据学生的表现予以积极的反应与处理，以引发学生的反思及对自己学习行为的调整。理答的方式多样，有诊断性理答，教师对学生应答予以肯定（或否定）的评价，有一定的针对性，能引导学生对问题进行再思考；有激励性理答，对学生的应答予以积极的回应，让学生从中受到鼓励，能激发他们的内在动机；有发展性理答，以刨根究底、由浅入深的追问引发学生的深思，使学生的思维获得修复与完善。当学生知识欠缺时，教师要将问题转化为多个小问题，以促进学生对原问题的正确认知。二、课堂理答存在的误区（一）形式单一，以纠错理答为主。对于回答正确的情况，教师多以简单的“对”“正确”予以评价；对于回答错误的情况，教师直接换人回答，或自己代答，不追问错误原因。这样的理答方式较为单一，只对错误的回答进行理答，而对于正确的情况或不能回答的情况，则一带而过。教师如果无视正确的资源，就不能利用生成资源开展教学。（二）策略较少，以追问理答为主。教师提出琐碎的问题，学生缺乏探索的空间，他们只需简单地判断即可，这不利于学生的讨论，也不利于其思维的发展。部分教师没有立足于学生的角度去设计问题，学生浅尝辄止，会逐步失去探索的主动性与创造性。教师理答方式单一，狭隘地将理答与追问等同起来，其实，不是所有的追问都有一定的价值，教师采用追问也要保持适度。（三）时间难控，理答时间不合理。部分教师候答时间较短，学生思考不成熟，没有十足的把握回答问题，因而出现“畏答”的情况。部分教师延长了候答的时间，课堂显得拖沓，没有节奏感，数学课堂变得无趣。部分教师过于照顾学困生的学习，在降低问题难度的同时也花费了更多的时间讲解，这样会使学优生的学习受到制约。教师难以把握理答时机，针对学生的差异而陷入两难的境地。（四）简单直接，采用消极反馈。教师的理答方式较为消极，在学生出现问题时不予反应，有时学生在回答时，教师直接打断学生的回答；在学生回答不出来时，教师没有为他们搭建支架，对他们进行必要的引导、启发，而采用直接换人的方式，或由自己代答。三、课堂智慧理答的有效策略（一）把握恰当时机，锻炼理答语言。理答不同于普遍的师生对话，教师要立足生本，不断修正自己的理答行为，不断提升自我理答能力。教师要做好理答前的预设，要精研教材、分析学情，思考以何种方式提问，不同层次的学生会做出怎样的回答，通过怎样的引导才能让学生清晰地表述出答案。教师要把握理答时机、控制理答节奏，对学生的回答做出及时恰当的评价，在他们遇到障碍时要留时于生，对他们进行恰当的指引，消除他们的畏难情绪。如，在教学苏教版四下《图形的平移》一课内容时，教师呈现小船和金鱼图，让学生说说它们的运动方式是什么？是向哪边平移的？一些学生对平移难以产生直观的感受，教师让学生拿出练习纸，在小船图上任意找一个点，再到右边的小船图上指出它平移的位置，并数数这个点向右平移了几格？思考、尝试、交流，能促进并加深对平移问题的理解。理答语言要幽默、睿智，有吸引人的魅力，能引发学生的情感共鸣。教师要发现学生课堂回答的合理内容，捕捉其中的弦外之音，通过针对性的引导，提升学生的思维和表达能力。在学习苏教版四下《三角形的三边关系》一节内容时，教师给学生提供长度分别为9厘米、5厘米、6厘米、3厘米的小棒，让他们从中任选3根，动手摆一摆、看一看，说说能否围成三角形？学生边操作，边记录三根小棒的长度，教师让他们说说自己的发现。学生1认为：“我觉得有的能围成，有的不能围成。”学生2认为，只有两根长度都比第三根长，才能围成三角形。当然也有学生存在疑惑。教师适时追问学生：“同样是三根小棒，为何有的能围成三角形，而有的却不能？”并通过问题引导他们：“比较它们的长度，看看有何发现？”教师通过恰当的理答，引导他们计算、比较与分析，从而使之发现三角形三边关系的结论。（二）围绕数学问题，运用多种理答。教师要围绕数学问题展开深度探索，综合运用探问、追问、转问、反问等多种形式理答，为学生搭建“阶梯”，引导他们探索求思，实现由此及彼的转换，让他们抓住问题的本质，实现思维的进阶［1］。教师提出富有开放性、挑战性的问题，能驱使他们潜心于思考之中。教师要通过循序渐进的追问，引导学生步入纵深，促进他们对有难度问题的探索。例如，在学习苏教版四下《用画图策略解决和差问题》一课内容时，教师提出问题：宁宁和秋天共62枚邮票，宁宁比秋天少8枚，请问她们各有多少枚邮票？教师引导学生在读题的基础上画出线段图，并将她们的邮票进行对比，从而求出宁宁的邮票数是（62－8）÷2＝27（枚），秋天的邮票是27＋8＝35（枚）。教师追问学生，还可以有别的方式解答吗？用什么方法可以检验？教师以追问引发学生对问题进行再思考，能促进他们对数学规律的探寻。在遇到难题时，学生的思维常常会卡壳，针对他们的学习障碍，教师通常会对提问对象进行转换，由其他同学代答，使问题得以顺利解决。教师要转变方式，用疑问的口吻与学生交流，在他们的困惑点指引，帮助他们打开思路，引导他们向更高层次思考。教师要灵活运用理答方式，发挥理答的评价、激励、促进效能，调动学生参与课堂的积极性，引发学生的深入思考，让数学课堂变得富有活力。如，在学习苏教版五下《3的倍数的特征》时，学生往往受“2、5的倍数的特征”的负迁移影响，会认为个位数是0、3、6、9的数一定是3的倍数。此时，教师并未立即纠正他们，而是让他们在组内列举、判断13、16、19这些数是不是3的倍数，对自己的猜想进行验证、质疑。教师呈现百数表，让他们从中圈出3的倍数，再让他们观察十位与个位，并借助于小棒去表示这十位数与个位数，同时写出所用小棒的根数。小组成员分工协作，有的学生去圈画，有的学生去摆棒、数棒，有的学生去记录，有的学生去概括、汇报，通过协作，他们发现，如果一个两位数是3的倍数，那么十位与个位的和也是3的倍数。教师要依据学生的回答合理理答，为他们的思考提供明确的指向，激发他们的问题意识，引发他们深入思考，让他们对自己的回答进行再思考、再探索，在对比、辨析中引发思维的攀升。（三）善于倾听诊断，提升理答能力。在学生遇到困难与障碍时，教师要发挥引导作用，要借助于诱引、启发，帮助学生跨越学习障碍；在学生产生困惑时，教师要通过反问、设问等方式获得积极的回应。教师要依据学生情况，及时调整理答方式，可以将有难度的问题拆分成几个小问题，促进学生思维的发展，提升他们解决问题的能力。很多教师畏惧学生出错，将学生的错误、问题、困难视为他们成长的绊脚石，采用的理答方式也较为消极，这不利于学生思维的发展。教师要将错误视作有效的教学资源，通过问题引导学生去探寻错误背后的价值，分析出错原因，寻找解决的策略。教师要融入对话教学的理念，要学会倾听学生，了解他们的认知水平、学习能力，并采用应对的理答方式，开启学生的思维，让他们能在错误中学到知识，通过问题的探索、求知，能感受到数学学习所带来的快乐。例如，在教学苏教版五上《梯形的面积》一节内容时，教师呈现梯形图，与学生探讨如何才能求出这个梯形的面积。学生表达了不同的想法，有的学生认为它可以分成一个平行四边形与一个三角形；有的学生反其道而行之，认为两个完全一样的梯形能拼成平行四边形……想出了很多的方法。在学生讨论、交流的过程中也会出现一些错误，教师结合三角形面积推导的经验引导他们，让他们利用手中的材料进行合作，想出推导梯形面积公式的方法。通过教师的点拨，学生合作探索，以剪、拼、算等方式尝试计算梯形的面积。教师将学生处理好的图形贴在黑板上，并根据相关的数据列出算式。学生用完全相同梯形拼平行四边形的，可以转化为平行四边形除以2的方法；有学生沿顶点与相对腰中点剪开拼成三角形的面积；有学生沿两腰中点剪开拼成平行四边形的；有学生通过折叠方式转化为长方形的，通过转化，学生可以顺利地求出梯形的面积。教师要对学生的多样化表达予以激励，启发他们多角度进行探索。在学生不能顺利地运用“转化”思想的时候，教师要倾听他们的想法，在他们疑惑处予以点拨。（四）优化理答方式，提升理答效果。教师要依托学情，为学生提供多样的理答方式，以调动学生参与对话的兴趣。教师以诊断式的方式理答，对回答完整的学生予以肯定，对多样解法的予以激励，对亮点的解法要点赞，并指出他们的闪光之处。当学生回答不全面、不深入时，教师要指出他们回答中的不足之处［2］。教师要在学生回答正确处重复，在重点处强化，在不当处修正，提升他们的数学思维能力，填补他们的思维断层。教师针对学生的错误处加以引导，让他们自己去发现错误、纠正错误。教师要改变“你真棒”等泛化评价的现状，要采用激励性的评价方式，对学生正确的回答予以针对性的表扬。在学生回答后，教师可以转问全班学生：“他的回答正确吗？”学生通过语言、掌声等回应，以此来肯定该生的回答。如，在教学苏教版三下《分数的初步认识》一节内容时，教师提出问题：你能呈现一个创造分数的过程吗？有学生通过圆对折再对折的方式展示：“我折出了四分之一，每份都是它的四分之一。”教师转问其他学生：“他说得对吗？”全班学生以热烈的掌声回应。当学生的回答与教师的想法一致时，教师要通过激励性的评价进行肯定让他们意识到自己做得好的方面，让他们受到精神的鼓舞。教师可以针对学生回答的不正确、不清晰、不全面之处重新组织问题，以引发学生的思考、探究，促进学生的思维走向深入。教师对学生予以刨根究底的提问，让学生在由易到难、由浅入深的问题思考中，思维逐步走向深入。例如，在教学苏教版二下《分米和毫米》一节内容时，教师提出问题：你测量的是什么？是如何测量一分硬币厚度的？你在测量中发现了什么？教师通过层层递进的问题，使学生的思维变得更清晰、更完善，使他们能更加透彻地理解新知。当学生回答不完整、不全面时，我们老师可以转问其他学生，在获得不同学生的回答后，再让其他学生进行对比，并说说自己的看法。当学生由于知识欠缺或问题较为模糊导致回答不正确时，教师可以将问题加以分解、转化，让学生对原有问题形成清晰的认知。教师提问后，让学生表达自己的见解。当学生的回答出现理解不清晰时，教师通过提问，让他们获得理性的思考；在学生回答不出时，教师可以采用代答式，告知学生所涉及的知识内容。教师在讲授知识后，提出问题让学