幼儿园日常工作反思共计4篇

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页幼儿园日常工作反思共计4篇细心的父母可能会发觉，孩子在独自嬉戏时，经常会扮演各种不同的角色，还经常自言自语，时而与这个角色对话，时而又与另一个角色对话，似乎他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便会担忧起来，怀疑孩子是否患上了某种心理疾病。其实，这是儿童正常的行为表现，这里的“不同角色”是幼儿假想的嬉戏伙伴，“自言自语”是幼儿的嬉戏言语。

一、幼儿的嬉戏言语

三口之家的现代家庭结构，打算了大部分孩子在童年时期往往有较多时间是独拘束家里嬉戏，这时就经常会消失年轻父母担忧的幼儿嬉戏言语。皮亚杰认为，这是幼儿的一种自我中心言语。正确地理解幼儿的嬉戏言语，能关心家长更直接更清楚地了解到幼儿的内心需要。在结构嬉戏和绘画活动中，常常可以听到幼儿边玩边说：“这是把大手枪，‘叭叭叭’……”“哎呀，坏蛋被我打死啦！”“小伴侣在过生日呢，祝你生日欢乐……”儿童经常用这种言语来表达他难以用动作表达的内容，这种言语往往比较完整，富有情感和表现力。皮亚杰指出：“幼儿嬉戏言语是内部语言进展过程中的一种过渡形式，有外部语言的特点，又有内部语言的特点。”因此，我们可以知道，幼儿的嬉戏言语是其思维的有声表现，它伴随着嬉戏进行，反映行为过程中的问题和行动结果。家长由此可以进一步理解幼儿的外部行为。

二、幼儿假想的嬉戏伙伴

假想的嬉戏伙伴是儿童嬉戏的精神伴侣，无形的伴侣。据讨论，约有15％～3O％的儿童会消失这种现象，一般在2.5～6岁之间发生。一般地说，这个现象到了入学年龄，随着幼儿社会交往的增多会慢慢消逝，个别也可能连续至10岁左右。按皮亚杰的理论，这时幼儿的思维正处于“前运算阶段”。其特点是幼儿的思维开头从详细的形象思维，渐渐地过渡到开头利用表象进行思维。幼儿与假想伙伴的嬉戏，正是头脑中伙伴表象的再现。

正因为如此，不少儿童都有假想伙伴、无形伴侣。这些假想伙伴、无形伴侣或许是以前和他一起玩耍过的，但眼前不在身边的伴侣；或许是记忆深刻的画报杂志中的偶像；或许是某个动物或某个卡通人物形象。当孩子独处时，为了解除孤独感，头脑中就会产生这些伙伴形象，并且把想像中的人或动物当作真实存在，与“他”说话，和“他”一起玩，还会在谈话中提及“他们”。有假想伙伴的儿童，通常也能和其他儿童玩得很好，他们在和其他儿童玩耍时，就不再带上他们的假想伙伴了。

在这里，我们自然会想到，独生子女更有可能有假想伙伴。这表明他们找到了排解孤独和孤独     的奇妙方法。与缺乏创见的儿童相比，富有制造性的儿童更可能有假想伙伴。

幼儿的嬉戏体验是开心的。虽然幼儿渴望与人交往，但不能简洁地认为孩子一个人玩是可怜的。幼儿独自嬉戏也可以是开心的。那些具有假想力量的幼儿正体会着独自玩的欢乐。随着意志力量的静静萌发，你会惊喜地发觉他正集中留意力独自思索或是和他的假想伙伴快乐地沟通呢。此时，家长直在一旁暗中爱护和观看，给幼儿一个独立嬉戏思索的空间，在他精彩地完成嬉戏后再加以表扬鼓舞。

当然，家长应尽可能为幼儿供应条件，促使其与同伴之间的正常交往。事实证明，现实中“受欢迎的儿童”，多是在交往中主动、独立的幼儿，他们往往表现出较强的能动性和适应力量。当然，有独自嬉戏阅历，并在嬉戏中有假想力量的孩子，在集体活动中也往往表现得更主动、更乐观。

幼儿园日常工作反思二：幼儿园老师日常训练教学工作的价值反思（1672字）幼儿园老师日常训练教学工作的价值反思

近期在网上看到一篇题为《忙!但我没在为孩子忙!》的博文。这篇文章在幼儿园老师中引起极大共鸣。如今幼儿老师的工作项目越来越多：区角创设、主题墙布置、论文撰写等等，老师们每天忙得团团转，甚至靠牺牲许多的休息时间来完成工作任务。然而大家在为什么而忙?忙得有价值吗?有没有真正忙在了孩子的进展上?这些问题引起了我们的思索，为此我们在全省范围的各大幼儿园开展了一次问卷调查，很多项目的统计结果引起了我们的反思。

从训练的本质意义上考虑，“为什么而忙”其实就是一个训练的价值取向问题。训练的价值取向是训练工作的动身点和落脚点，能够对训练活动起导向作用。在肯定时期内，它可以驱使训练向着肯定的倾向进展。人们要创建什么类型的训练和培育什么类型的人才，都可以通过训练的价值取向予以影响。就幼儿训练的价值取向而言，要培育“和谐进展的”一代人，什么样的幼儿训练行为才是真正有价值的，很值得我们幼教工去做深化的思索和讨论。

目前，由于对幼儿训练改革的极大热忱，来自各个方面的新的训练理念、方式、手段不断被广阔幼教工汲取与纳入幼儿训练工作的日常实践中，然而很少有人思索：“此做法是否是我们幼儿园所需要的?”“此项工作对我们当地的孩子和家长有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼儿园在原日常教学的基础上，消失了很多新的工作量。如近几年来幼儿园纷纷推出了活动区、主题墙、幼儿成长档案、老师个人成长手册、老师笔记、训练反思、个案观看、家访记事、家园网站创建等等工作项目，老师工作量在不断地累加，而挤占掉的是关注孩子的时间。那么，什么是幼儿园老师日常教学工作中真正有价值的工作呢?这个问题值得我们去思索。

我曾对500名幼儿园老师进行了问卷调查，并进行了系统的分析统计。结果表明，老师们认为她们有53％的工作精力用于应付各种记录和书面资料、布置幼儿园环境(其中有约两小时为额外工作时间)，仅有12％的精力用于幼儿个别训练、家长沟通和反思训练策略。而就幼儿训练评价的价值取向

而言，对孩子的关注和训练才是最有训练价值的行为。

现象

为了进一步调查和了解幼儿园老师日常训练教学工作的实际，我们对幼儿园老师的日常工作进行了周跟踪调查。发觉幼儿园老师在日常训练教学工作的价值取向上存在着较大的误区，老师们更多地为“任务”而做，而不是为“有意义”而做。因此，训练行为的价值度较低。主要存在着以下几种现象：

1．写得多，效益少

粗略统计了一下，在一所上等级的幼儿园，每一位幼儿园老师每周需要撰写的书面材料有：①一周两天或三天(两位老师轮番带班)的一日活动方案，平均字数为2350字。②每日的课后反思，平均为455字。③每周一篇教学笔记，平均为400字。④每周一篇观看记录，平均字数为300字。⑤每周一填的幼儿成长档案，平均每位幼儿50字，共计1500字。⑥区域活动记录表，一周一份，平均250字。⑦家访记录每学期普访一次，平均每周两次，100字左右。⑧主题墙档案记录表(部分幼儿园有)，平均250字左右。⑨班务工作方案总结、班级德育工作方案总结、班级平安工作方案总结、科研课题资料、论文撰写等平均到每周约1820字。⑩幼儿日常服药记录、因病缺勤记录等，每天一份，每周平均200字。综合以上内容加以统计，每位幼儿园老师平均需要撰写的书面材料为7625字。按一个人书写的平均速度——每分钟25个字，老师每周的书写时间要达到305分钟，即5.1小时。

然而，那么大的书写量对训练工作具有多大的效益呢?在调查统计中，有73％的老师认为“没有多大效益”。有89％的老师认为效益仅为30％。

2．成人布置环境多，幼儿利用得少

随着幼儿园参观学习活动的增多，幼儿园的“可显”环境显得尤为重要了。于是，主题墙环境创设、幼儿园区域环境创设、家园联系栏创设、幼儿园文化环境创设、自制教玩具、角落细节化环境创设、幼儿参加式互动墙创设、家长参加式环境创设等等大量的工作落到了老师和家长身上，且你学我的“漂亮”，我学你的“特色”。据问卷统计，有78％的幼儿老师认为这是“为给别人看而做的工作”。

幼儿园日常工作反思三：幼儿园老师日常训练教学工作的价值反思（3974字）近期在网上看到一篇题为《忙!但我没在为孩子忙!》的博文。这篇文章在幼儿园老师中引起极大共鸣。如今幼儿老师的工作项目越来越多：区角创设、主题墙布置、论文撰写等等，老师们每天忙得团团转，甚至靠牺牲许多的休息时间来完成工作任务。然而大家在为什么而忙?忙得有价值吗?有没有真正忙在了孩子的进展上?这些问题引起了我们的思索，为此我们在全省范围的各大幼儿园开展了一次问卷调查，很多项目的统计结果引起了我们的反思。

从训练的本质意义上考虑，“为什么而忙”其实就是一个训练的价值取向问题。训练的价值取向是训练工作的动身点和落脚点，能够对训练活动起导向作用。在肯定时期内，它可以驱使训练向着肯定的倾向进展。人们要创建什么类型的训练和培育什么类型的人才，都可以通过训练的价值取向予以影响。就幼儿训练的价值取向而言，要培育“和谐进展的”一代人，什么样的幼儿训练行为才是真正有价值的，很值得我们幼教工去做深化的思索和讨论。

目前，由于对幼儿训练改革的极大热忱，来自各个方面的新的训练理念、方式、手段不断被广阔幼教工汲取与纳入幼儿训练工作的日常实践中，然而很少有人思索：“此做法是否是我们幼儿园所需要的?”“此项工作对我们当地的孩子和家长有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼儿园在原日常教学的基础上，消失了很多新的工作量。如近几年来幼儿园纷纷推出了活动区、主题墙、幼儿成长档案、老师个人成长手册、老师笔记、训练反思、个案观看、家访记事、家园网站创建等等工作项目，老师工作量在不断地累加，而挤占掉的是关注孩子的时间。那么，什么是幼儿园老师日常教学工作中真正有价值的工作呢?这个问题值得我们去思索。

我曾对500名幼儿园老师进行了问卷调查，并进行了系统的分析统计。结果表明，老师们认为她们有53％的工作精力用于应付各种记录和书面资料、布置幼儿园环境(其中有约两小时为额外工作时间)，仅有12％的精力用于幼儿个别训练、家长沟通和反思训练策略。而就幼儿训练评价的价值取向而言，对孩子的关注和训练才是最有训练价值的行为。

现象

为了进一步调查和了解幼儿园老师日常训练教学工作的实际，我们对幼儿园老师的日常工作进行了周跟踪调查。发觉幼儿园老师在日常训练教学工作的价值取向上存在着较大的误区，老师们更多地为“任务”而做，而不是为“有意义”而做。因此，训练行为的价值度较低。主要存在着以下几种现象：

1．写得多，效益少

粗略统计了一下，在一所上等级的幼儿园，每一位幼儿园老师每周需要撰写的书面材料有：①一周两天或三天(两位老师轮番带班)的一日活动方案，平均字数为2350字。②每日的课后反思，平均为455字。③每周一篇教学笔记，平均为400字。④每周一篇观看记录，平均字数为300字。⑤每周一填的幼儿成长档案，平均每位幼儿50字，共计1500字。⑥区域活动记录表，一周一份，平均250字。⑦家访记录每学期普访一次，平均每周两次，100字左右。⑧主题墙档案记录表(部分幼儿园有)，平均250字左右。⑨班务工作方案总结、班级德育工作方案总结、班级平安工作方案总结、科研课题资料、论文撰写等平均到每周约1820字。⑩幼儿日常服药记录、因病缺勤记录等，每天一份，每周平均200字。综合以上内容加以统计，每位幼儿园老师平均需要撰写的书面材料为7625字。按一个人书写的平均速度——每分钟25个字，老师每周的书写时间要达到305分钟，即5.1小时。

然而，那么大的书写量对训练工作具有多大的效益呢?在调查统计中，有73％的老师认为“没有多大效益”。有89％的老师认为效益仅为30％。

2．成人布置环境多，幼儿利用得少

随着幼儿园参观学习活动的增多，幼儿园的“可显”环境显得尤为重要了。于是，主题墙环境创设、幼儿园区域环境创设、家园联系栏创设、幼儿园文化环境创设、自制教玩具、角落细节化环境创设、幼儿参加式互动墙创设、家长参加式环境创设等等大量的工作落到了老师和家长身上，且你学我的“漂亮”，我学你的“特色”。据问卷统计，有78％的幼儿老师认为这是“为给别人看而做的工作”。

出于对环境创设美观的要求，幼儿园的环境中少有幼儿的“真正”参加，且漂亮的环境真正运用到幼儿训练中的成分很少。据问卷统计，有91％的老师认为，真正运用到幼儿日常训练的部分为20％以下。

3．物品制作得多，可用的少

由于目前各大幼儿园普遍经费有限，因此环境创设提倡“废旧物品利用”和“本土化制作。老师们花了大量的人力物力搜集各种废旧的牙膏盒、纸箱、饮料瓶及麻绳、稻草、竹子等原生态物品，凭自己的“巧手”制作了大量的玩教具。往往因为“土法上马”，物品不是不坚固就是不行用，造成“制作得多，可用的少”，这也是幼儿老师工作价值含量低下的一个方面。

4．事务性工作多，关注孩子少

综上所见，在日常工作中幼儿园老师担当着大量的“书写、制作、竞赛”等工作量，造成常常“疲乏上岗、带病上岗”(问卷显示高达86％)。且目前幼儿园普遍存在班额过多的现象，老师日常带班工作基本担当的是“消防员”的角色，很难也很少再有精力去关注个别幼儿。据问卷显示，“能较好地关注个别训练的”只占12％。

5．应付常规多，个别指导少

在幼儿训练改革的进程中，曾有一度好像认为常规可以不要了，只要孩子们欢乐、自主就可以了。其实在幼儿园的一日作息制度中，常规训练还是具有很大的必要性的。但是在日常教学中，老师们尤其是青年老师们把大量的精力投入到了应付常规中，对孩子的个别指导无力顾及。这一现象在被调查的12所幼儿园中都有体现。

6．要求家长的多，沟通得少

目前幼儿园家长的文化层次不断提高，对幼儿训练的关怀程度也不断提高。但由于老师工作量的巨大，且目前幼儿园使用的教材基本每一天活动的组织中都有一个需要家长帮忙预备物品的项目，造成每一次与家长沟通时任务交待得多，真正对孩子的训练策略沟通得少。在一次对500名家长的调查中，有65％的家长反映了此状况。

从一名幼儿园老师的日常工作价值来分析，以上这“六个少”恰恰是对于幼儿训练具有较高价值的工作。

熟悉

细细研读《幼儿园训练指导纲要》，大家不难体会到，当前我国需要的是“为幼儿一生的进展打基础”的涵盖终身训练理念的幼儿训练，是“促进每个幼儿在不同水平上进展的”以人为本的幼儿训练，是“重视幼儿爱好、情感、态度、探究性学习的”科学的幼儿训练。《纲要》中反复强调的关键词是：“关注、引导、探究、自主、体验、感受、互动”，这一切都表明在纲要落实过程中，在幼儿老师的工作中关注孩子、有效促进幼儿成长才是幼儿老师真正有价值的工作。作为在幼儿训练战线上工作多年的一名幼儿老师，笔者提出以下熟悉：

1．提高老师有价值的工作份额

(1)关注孩子一成为主要工作

在幼儿园训练中，孩子是第一位的，没有任何一项工作比关注孩子具有更高的价值度。为此，要提高老师有价值的工作份额，必需提高老师在日常工作中关注孩子的时空量。让老师从思想上熟悉到，关注孩子才是她的第一职责，一个会关注孩子的老师才是好老师。从行动上来说，要把关注孩子作为一日的主要工作。曾经了解过英国的幼儿训练状况，和我国相比，他们没有美丽的现代建筑，也没有精致的装饰，但老师的一日工作始终是围绕孩子开展的，个别化的指导、适当的引导、关注孩子的需求几乎是她们全部的工作内容。

(2)沟通家长——作为常常性工作

有句话说“家长是幼儿园的上帝。”听上去是有些过，然而也道出了家长对于一所幼儿园、对于幼儿训练的重要性。从功利一点的角度说，家长的“口碑”是幼儿园办学声誉的重要部分，关系着幼儿园的成长与进展。从内涵一点的角度说，家长是幼儿的第一任老师，是比老师更了解孩子的“知情人”，是最关怀孩子成长的人，是对孩子成长举足轻重的人。因此，与家长的沟通应当是幼儿园工作的重中之重，需要投入大量的精力做得更好。

(3)讨论有效策略——成为必要性工作

“对于孩子的这种状况该如何训练?”这应当是一名老师最应当常常思索的问题，而在日常训练教学工作中很少有老师思索这个问题。据问卷调查统计显示，常常思索此问题的老师只占19.7％。因此，在日常工作中老师要常常性地针对实践作思索，对训练现象作针对性的讨论，有效提高训练的效益与质量，这应当是有价值的必要性工作。

(4)利用自然 资源与环境——成为渗透性工作

其实，环境是有着更宽泛的含义和内涵的。对于幼儿来说，美丽、精致的环境并不是他们的第一需求，他们更需要一个可互动的、可感知、可自由支配的环境。且就幼儿训练的更深层次的意义来说，宽阔的大自然、丰富的社会是对幼儿成长更有利的环境。作为幼儿园老师，如何去充分挖掘和利用这些训练资源，并将这些资源渗透利用到日常训练教学活动中，创设对幼儿成长真正有利的环境，才是真正有价值的工作。而制造一个给“参观者”看的“花花世界”，其必要性值得商榷。

在这基础上，关注训练中的平安也是作为一名幼儿老师需要投入肯定工作量的工作之一。

2．从训练行政部门入手，改革评价机制

如前所述，幼儿园老师的很多“低价值”的工作量的增加是和上级训练行政部分的指向有肯定的关系的。上级部门的很多考核评估只是以资料为评价依据，而日常训练教学状况如何，老师对孩子的关怀与训练状况等并不列入考核依据。为此，书写大量材料，甚至补写大量材料成为一种客观现象。据问卷调查统计显示，幼儿园等级评定之前，补写材料的幼儿园几乎为100％。因此，如何进一步改革评价机制?如何增加日常随访项目和比例?如何将“关注孩子、沟通家长、实施有效策略”等日常的、动态的、有价值的因素列入指向性目标中?如何削减“低价值”的工作量，增加“高价值”的工作量等，都值得相关训练部门的思索。

马克思主义一贯强调科学的精神是实事求是。训练评价是建立在事实推断基础上的价值推断。本文更多地从事实层面对幼儿园老师的工作价值作了粗浅的叙述，与大家共同探讨。

幼儿园日常工作反思四：幼儿园日常训练活动中老师的反思性评价（4906字）老师在幼儿园训练活动过程中的反思性评价，是指与老师日常训练工作同时进行的，运用幼儿进展学问、学前训练原理等专业学问于训练实践，分析问题、解决问题的过程。这种针对训练活动过程的评价具有明显的独特性，既有目的性又有随机性，既要追求科学性又要体现敏捷性。既要关注之前的方案又要重视之后的反思，既是为达到既定目标又是为改进详细目标。

《幼儿园训练指导纲要(试行)》中明确指出，“训练评价是幼儿园训练的重要组成部分，老师应自觉地运用评价手段。了解训练活动对幼儿进展的相宜性和有效性。以利调整、改进工作，提高训练质量”。这种在日常训练工作中同时进行的评价主要包括两个重要的方面，一是对训练活动的方案、内容、实施和效果的评价．二是对幼儿的学习和进展状况的观看与评估。对训练活动的评价，其主要目的是改进训练和课程，从而更有效地促进和优化幼儿的进展和学习。因此，老师不仅要在日常训练中观看幼儿，还要在评价结果的基础上。不断地进行反思和调整。只有这两个方面的有机结合才能真正体现幼儿园训练活动评价的实质意义。

老师的反思性自我评价，即老师对自己的训练方案和训练行为的价值推断和分析。这种价值推断应依据训练目标和学前训练原理等专业学问和原则标准，以及通过对幼儿反应的观看，在了解训练活动效果的基础上进行。老师只有在日常训练实践中通过评价和分析，不断地反思和调整，才能更有效地解决实践中不断消失的实际问题，更好地积累胜利阅历和吸取教训，使训练活动更具训练性、相宜性和有效性。除了老师的自我评价之外，幼儿园组织的老师的相互评价和集体争论，也有助于达到调整和改进训练活动的目的。

高质量的幼儿园训练要求老师在训练实践中持续性地进行调整和改进。在日常训练工作中不断地纳入自我反思过程，准时发觉自己工作中的胜利之处和需要改进的方面，是不断提高训练效果和训练质量的关键因素之一。美国闻名学者波斯纳说过：“没有反思的阅历是狭窄的阅历，只有经过反思，阅历方能上升到肯定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”因此，现代幼儿老师学会反思性自我评价的方法，养成良好的自我反思习惯，是其专业成长道路上不行缺少的重要过程。

老师的反思性自我评价应当依据实际状况和需要进行，具有高度的敏捷性和自由度。老师必需具备肯定的自我动机才可能坚持实施反思性自我评价，幼儿园也可以用各种形式鼓舞和考察这种反思性评价活动的过程和结果。以下例举一些与老师自我反思有关的思路或问题提示，以供参考。利用这些问题，老师可以对比自己的工作实践，启发自己的思索和反省，以便改进工作。经过反思性评价发觉问题之后，可以通过自我调整，集体争论，相互沟通启发，寻求改进措施，提高训练质量。

一、老师反思性自我评价的一般思路或问题

1．对《规程》和《纲要》的理解程度如何?对主要的原则性观点是否已心中有数?还有哪些难以理解之处?(准时提出作为老师争论会的话题，或寻求其他关心)

2．对所执行的课程的理论基础．要达到的目标，训练活动的内容、要求与方法的熟识程度如何?在日常工作中我是否能既精确     又敏捷地贯彻课程的要求?感觉哪些地方做得比以前好些，哪些方面还是不能得心应手?哪些方面有困难需要寻求关心?

3．在制定训练活动方案时，是否既考虑到本班幼儿的一般力量和爱好，又考虑到个体幼儿的特殊需要?

4．对班上的每个幼儿的了解程度如何?是否有意识、有方案地观看幼儿的学习和进步?

5．最近的训练活动中，哪些最能激发幼儿的爱好和探究欲望?为什么?如何进一步去做?

6．最近的训练活动中，哪些活动幼儿好像不太感爱好?为什么?如何改进?

7．在对幼儿的进展状况作出结论之前，我是否全面系统地收集该幼儿的状况(如向家长、同事、幼儿了解状况，作必要的检测或诊断等)?

8．是否与家长常常沟通孩子的状况和听取家长的意见，留意与家长协作进行训练?

9．最近哪几个孩子在某方面进步较大，如何进一步鼓舞发扬?

10．最近哪几个孩子在某方面显现问题，如何进一步关心引导?

二、对幼儿园训练活动各个方面的反思问题

1．环境和材料的供应

1)各种活动角支配是否特点明显，动静交替，既利于老师观看，又便于幼儿活动?

2)是否有幼儿仅仅反复重复单一的活动，或者无所事事?

3)是否有幼儿特殊抵制与其他幼儿共享玩具，或破坏性使用玩具?

4)是否有幼儿特殊依靠成人的关心，或不愿参加整理?

5)玩教具是否放在幼儿可及的高度和位置，便于幼儿自己取放?

6)各种常用的物品是否放在规定的、便于取放的地方，并有图片标示?

7)是否有特地的展现幼儿作品的地方?幼儿是否简单看到并常常鉴赏?

8)教室布置是否与当前训练主题相联系?环境布置能否引起幼儿的爱好?

9)是否供应具有各种难度、各种质地的材料，供有不同需求的幼儿使用?

10)能否保证全部玩具物品清洁无毒?

11)是否对训练活动所需使用的科技产品(如电脑软件，学习机等)进行相宜性评估，并指导家长和幼儿正确使用之?

2．训练活动的方案和实施

1)是否供应机会让幼儿依据自己的爱好从事探究活动?

2)新的学习阅历是否建立在幼儿的“最近进展区”水平和阅历的基础上?

3)活动的难度支配是否循序渐进?

4)活动中是否依据幼儿的反应和其他实际状况准时调整方案?

5)是否让幼儿充分利用感官和全身各部位的活动来猎取学问阅历?

6)是否为幼儿供应机会让他们自己方案和转变方案，观看和探究事物?

7)是否允许幼儿犯错误和供应自己寻求解决问题的机会?

8)是否了解班上的每一位幼儿，敬重个体幼儿的需要和选择?

9)是否允许有足够的小组活动和自选活动时间?

10)幼儿是否有机会用自己的方式(如美工、表演、讲故事、建构等)表达自己的想法?

11)是否通过观看了解幼儿的爱好和需要，并在此基础上加以引导?

12)是否提出与训练活动有关的问题，鼓舞幼儿思索和表达他们对这些问题的想法，并接受各种不同的答案，从而激励制造性思维?

13)老师指导下的各种有意义的训练活动是否占有合适的比例?

14)我怎样评价幼儿的学习和进步?

15)是否仅采纳书面测验来确定幼儿的认知水平?

16)是否通过重复练习来提高幼儿的数学力量?

17)是否要求全班幼儿达到同一

个标准?

18)是否不仅评价幼儿的学习结果，而且关注幼儿的学习过程?

19)鼓舞幼儿之间的合作，还是相互竞争?

20)对幼儿行为的管理方式主要是正面引导，转变留意力，供应其他的选择和行为范式，还是单纯地否定或批判?

21)是否制定明确的易于幼儿理解的行为规范并在必要时向幼儿解释，关心他们做到自觉执行和自我掌握?

3．训练活动中幼儿的反应

1)幼儿在学习活动中是否感到平安、自信、有爱好，对活动保持热忱?

2)幼儿能不能专注于所从事的活动，并持续肯定的时间?

3)幼儿是否能为了共同的目标而相互合作?

4)幼儿是否愿意尝试新的活动?

5)幼儿能不能遵循必要的规章?

6)幼儿能不能自己产生规章?

7)幼儿是否对别的幼儿或老师提出建议和意见?

8)幼儿是否愿意从事日常性活动?

9)幼儿是否情愿接受并执行维护环境的任务(如整理、喂小动物、给花浇水等)?

4．师幼互动

1)是否每天主动跟每一位幼儿有言语性交往，并鼓舞幼儿跟老师说话?

2)跟幼儿谈话时，我是否蹲下，与孩子视线等高?

3)是否准时对幼儿的问题作出正面的回答?

4)是否敬重每个幼儿的情感和意见，以鼓舞和表扬为主?

5)是否坚持一贯的行为规章．让幼儿清晰所允许的行为规范?

6)是否鼓舞幼儿合作友爱，互交伴侣，相互关怀和关心，并接受不同意见?

7)是否鼓舞幼儿自己解决问题和冲突，鼓舞他们完成挑战性任务?

8)是否尽量找机会与幼儿个别谈话，或在小组里和他们交往?

9)是否能公正地、有策略地解决幼儿的纠纷?

10)是否留意到有些孩子不爱说话，所以有意识地给他们发言的机会?

11)如何对待有缺陷、有疾病，或不利家庭的幼儿?

12)能否建立相互信任的师幼关系，供应机会让幼儿发泄心情和焦虑，对老师表达个人的需求与情感。

5．与家长合作

1)是否热忱地与家长打招呼?

2)是否定期向家长报告幼儿的进展状况?

3)是否鼓舞家长在家里观看孩子的状况，并与家长沟通?

4)在学年期末，我依据什么对幼儿的进展做出结论?

5)是否向家长解释各种测验结果和分数的正确含义?

6)是否定期让家长了解训练方案并寻求协作?

7)是否常常征求并敬重家长的需求、意见与建议?

8)是否充分利用家长资源，鼓舞他们发挥阅历和专长，丰富训练活动内容?

9)家长是否情愿并乐观参加幼儿园的活动?

10)家长是否主动与老师联系，反映孩子的状况和需要?

11)有时是否埋怨家长干扰了幼儿园的正常训练活动?

12)是否有家长提出不合理要求，我是如何解决的?

13)家长是否把老师视为专家，完全依靠老师训练孩子?

14)家长是否对家长会没有爱好，所以出席率不高?

6．健康与平安

1)是否关心幼儿和家长克服分别时的心情问题?

2)是否常常和家长沟通孩子的状况，出示孩子在园参加活动的照片等，让家长放心?

3)是否供应机会鼓舞幼儿在与同伴的交往中学习和进展自我意识，鼓舞表达心情情感?

4)是否对幼儿进行健康平安卫生训练，如身体各部分功能，卫生、养分、熬炼、生病和吃药，紧急时拨打110，等等?

5)是否以身作则，在健康卫生方面做幼儿的榜样?

6)是否向家长了解幼儿的健康卫生、生活习惯等信息?

7)是否向家长供应必要的健康卫生学问，以便协作对幼儿的训练?

8)平安起见，是否在某些活动之前先征求家长同意?

9)如何处理家长的埋怨、批判或建议?

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