新课程实施中学生学习方式的研究结题报告

《新课程实施中学生学习方式的研究》河南省方城县博望镇实验小学课题组张伟【摘要】博望镇实验小学在校学生一千五百余人。由于长期以来受传统教育思想和应试教育的影响，学生的学习方式存在不少问题：学习时间过量，大局部学生每天的学习时间在8小时左右；学习内容单一，大局部学生的课外阅读量明显缺乏；参与课堂较少，主要是被动接受式学习和机械记忆；心理压力过大，紧张、厌学情绪普遍。由此我们深深感到，必须尽快改变学生目前的学习和生活状态，转变学习方式，让他们的身心健康蓬勃的开展。【关键词】学习方式自主合作一、课题立项研究的根本情况研究的课题名称：《新课程实施中学生学习方式的研究》课题提出的缘由1、新课程改革的趋势现代社会掌握知识的多少并不重要，关键在如何掌握知识，本次课程改革重点之一就是促进学生学习方式的改变，培养终身学习的能力。现在的教学现状，传统的灌输，单一的机械的课堂教学模式仍屡见不鲜，学生的学习方式根本上是听讲、练习。教师传授的知识，学生处于被动接受状态。结合有关“三疑三探”教学法和“高效课堂”教学模式，进行本课题研究是响应学习方式转变的开展趋势，也是当前进行新一轮课改的必然”。2、探寻教育规律的需要自从桑代克提出第一个学习理论到现在，学习理论的研究一直没有停止。先后出现了加涅的学习信息加工学习论、人本主义学习论和建构主义学习论等新的学习理论，其总的开展特点，就是越来越重视学生的自主学习。自主学习中，学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体，是知识建构的主体，他们通过知识建构不断提升自身的意义和价值。要发挥学生的主体性，就需要改变学生的学习方式。由此可见，转变学习方式是实现学生自主学习的前提条件。3、学生健康成长的需要学习方式对学生的开展有着重要影响，学习方式不同，学生的学习效果也不同，正确的学习方式对于培养学生良好的学习习惯、正确认识自己、克服自卑心理、增强自信心等都具有重要意义。本次课程改革的一大特点就是把重心从变革教的方式转变为学的方式。《根底教育课程改革纲要》明确提出了转变学生的学习方式的任务：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。”同时，转变学习方式不仅是转变教学观念和教学方式的落脚点，也是课程目标实现的根底和前提。新的课程改革的核心任务就是转变学生的学习方式，为实现这一转变，特意重建了课程评价体系与教学管理制度，力争形成适合新课改要求的学习方式，促使学生在取得理想的学习结果的同时实现良好的个性开展，形成健康的生活方式，成为未来社会生活的主人和自己命运的主宰者。综上所述，转变学习方式是本次课程改革的核心任务，新课程目标的实现有赖于学习方式的转变。新的教学观念、教学反思的落脚点在于转变学习方式。课题研究的目的和预期目标学生目标：实现学生学习方式的多样化及学习方式的个性化。在单一的、被动的学习方式向多样化的、自主的学习方式转变的同时，一方面要彻底改变传统单一的接受学习方式，使学生的任何一种学习活动都是多种学习方式的综合运用，实现学习方式的多样化；另一方面改变以往所有个性各异的学生都用相同学习方式的现状，使每个学生都找到适合自己个性特征的学习方式，实现学习方式的的个性化。教师目标：构建新的教师教学指导策略和课堂教学结构，以适应学生学习方式的转变，并使其具有一定的实践价值和应用价值。通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势开展的需要，符合培养现代新人成长的规律。同时使每一位教师都能重新认识、定位自己的角色，真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者，使教学过程真正成为师生交流、共同开展的互动过程，从而带动教育教学及教科研水平的提高，促进教师的成长。学校目标：在转变学生学习方式的同时，培养学校浓厚的教科研气氛，提高学校整体的教育教学水平；使师生关系更为融洽，构建和谐校园；增强学生对学校的认同感，使学校真正成为学生成长的乐园。二、课题研究的理理念依据主要依据：《根底教育课程改革纲要》各学科课程标准及教学建议参考资料：《学习方式研究对我国教学的启示》《简论学生学习方式的转变》《新课程学习方式的变革》《新根底教育课程与学习方式的变革》

《学习策略对学生未来生活方式的影响》

《根底教育课程改革纲要解读》三、课题研究的内容、原那么和方法

〔一〕课题研究的对象及内容对象：博望镇实验小学中高年级学生

由于本课题具体研究人员都是来自三、四、五、六年级教学第一线的语数教师，因此只对本年度的三四五六年级学生的学习方式有较充分的了解。内容：在课堂教学中，使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习，自主学习，培养主体意识，合作学习，培养合作精神，探究学习，培养科学态度。〔1〕用自主学习替代指导学习，让学生能根据自己的理解去掌握知识，提高对知识的驾驭能力，并很好应用于实践中，解决实际问题。〔2〕用探究学习替代接受学习：在教学中转变传统的教师为主的方式，让学生成为教学的主体，发挥学生自主学习意识发挥主观能动性，让学生自觉学习。把传授知识变为在教师指导下的学生自主探究的学习，培养学生的独立性和自主性，让学生变课题为主体。〔3〕由狭义学习转向广义学习：我们要通过转变学习方式，激发学生的学习兴趣，以乐促学。让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合作中学……让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的开展。转变学生的学习方式，其实是给教师提出了更高的要求。它要求教师给自己重新定位，真正当好学生学习的引导者、参与者和合作者。因此，构建新的教师教学指导策略和课堂教学结构也是我们研究的重要内容之一。〔二〕课题研究的根本原那么本课题着力研究自主学习、合作学习、探究性学习的主要内容和根本方法，其重点在于教师如何指导学生进行自主学习、合作学习、探究性学习活动。抓住学生是否掌握了探究性学习的实质、能否开展发现性、探索性的学习活动这个难点，贯彻以下几项根本原那么：

1、主体参与的原那么

新课程理念下的教学是活动化的教学，而主体参与是学习方式的前提，在设计学习活动时，要以学生为中心，从他们经常遇到的一些具有活动性的问题出发，创设精妙的问题情境，吸引学生自主学习。

2、探究性的原那么

新课程倡导的是学生自主探究问题解决的思路、途径、方法。发现、探究是转变学生学习方式后的主要学习方式，因此，我们在研究时要注重让全体学生能参与对问题的探索、思考，以及解决方案的设计和实施。

3、生活化的原那么

新课程强调的是生活化的教材和生活化的内容，因此，我们在设计学习活动时，应当考虑那些贴近生活的话题。4、客观性原那么从实际出发，准确掌握有关数据，实事求是的反映学生当前学习方式上存在的问题，认真分析、得出结论。5、实践性原那么通过实践探索获取真知，让学生走出课本，贴近生活，学会求知、做人和审美。通过实践不断检验和修正、完善研究方案及阶段性结论。6、导向性原那么参加课题研究的成员集思广益，努力改良教学方法，制定最优化的教育教学方案，通过学校教育与课堂教学等方方面面的引导，使学生不断转变学习方式。〔三〕课题研究的方法

本课题采用以下方法进行研究：1、调查法：为了摸清大多数学生的学习习惯和方法，我们准备了侧重点不同的两份到三份调查问卷印发给学生，在实验班和普通班的学生中进行调查，从不同角度掌握学生学习的习惯、方法以及对待学习方式转变的态度。由此获得大量真实的材料与信息，为课题研究效劳。

2、观察法：根据课题研究进展的需要，我们全体参研人员深入班级听课，在听课中了解、掌握学生学习方式转变的过程，通过观察不同教师教学行为的变化，进而观察不同层次学生学习方式转变的情况，记录统计并分析获得信息；同时通过召开班会、学习交流活动来观察不同层次学生所采用的学习方式。

3、实验法：根据课题研究需要，我们以实验班为点开展实验；根据新课改理念，设计适合不同层次学生参与的活动内容，在课堂教学中，使学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论，逐步学会学习。通过自主学习，培养主体意识；通过合作学习，培养合作精神；通过探究学习，培养科学态度。4、活动法：有选择的指导学生进行小课题研究。根据学生已掌握的根底知识、形成的根本技能、具备的根本能力和根本态度，指导学生选择社会生活中与学习密切相关的课题，采用科学研究的方法去解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。这一过程着重突出以下几个方面的指导：

首先协助学生选择课题。选择课题是进行“小课题”研究的第一步。选题的过程就是学生跨进研究性学习的大门后，发现问题、提出问题并确立研究专题的第一步学习活动，是强化学生问题意识，培养创新精神的起点。在实验的过程中，应引导学生从多方面寻找专题，帮助学生选择力所能及的研究专题，努力拓展学生自主选题的空间。

然后帮助学生设计活动方案。这时需要引导学生争论，在反复争论中孵化小组研究方案在此根底上屡次协商，形成班级研究方案，同时寻求多方援助，在不断自我超越中完善个体研究方案。

接下来指导学生实施方案。

研究方案制订出来以后，就进入了实施阶段。学生要走出课堂，通过查阅文献资料、搞调查走访、实地考察记录等方式去收集有关信息。同时小组成员之间还要经常互相讨论、研究。在这一阶段，学生可能会发现与本课题有关的新问题，或与原先设想不一致的地方，这时就要回头重新修订研究方案，使之完善。这是小课题研究的关键阶段，并不是完全放手让学生自己去研究，教师应及时了解、掌握各小组实施情况并及时给予指导和调查，确保小课题研究活动的顺利开展。

最后是搞好成果展示。由于实验对象是小学中高年级的学生，他们已经有了自己独立的思想和观点，通过小课题研究完全可以形成自己的结论和认识，虽然有时会失之偏颇，但也不可为了求全而一味否认。只要学生实践了科学研究思维方式和研究方法的学习运用，经历了独立研究，对探究的态度和方法、乐趣和艰辛有所感悟、体验，即使研究成果十分幼稚，这种学习也有价值。成果展示应注意在做到“百花齐放”的同时促进研究成果增值。

四、课题研究的过程与做法第一阶段：课题研究调查阶段〔2015年3月1日——2015年4月1日〕本阶段是调查研究阶段，主要是组建小组，组织组员进调查研究。召集小组成员分工进行调查研究，调查学生学习方式，调查新课程改革以来学习方式的转变情况，进行总结。我们的具体做法是：〔一〕制定并完善课题研究机制。为了保证课题研究的顺利实施，课题组制定了如下一系列制度：1、学习制度。课题组成员除每周参加学校的常规教研外，课题组还专门下发收集到的各种有关课程改革的理论知识，以及相关的教育教学理论，进行集中学习。

2、研讨制度。课题组规定，每周星期二中午一至两点集中研讨，了解研究进展情况，交流研究成果，布置新的研究任务。3、资料管理制度。课题组安排专人对研究所用的各种资料，以及各种阶段性研究成果进行分类、保管，管理人负全部管理责任。〔二〕组织参研教师参与教学研讨活动。重点实现教师角色、学生学习方式的转变。我们每周三、周五各搞一节研讨课。对研讨课事先提出新的上课要求：1、课堂气氛：要求学生积极主动，情绪高涨，勇于自我表现。2、活动形式：形式多样，情趣浓厚，寓教于乐，能表达学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识，实践能力。3、师生活动：教师课前要布置预习，课上学生要分小组合作学习，教师点拨、讲解时间不许超过25分钟，分组时要注意学优生与学困生的帮扶。通过一轮研讨课的实验，发现：有的教师急于求成，没等学生充分探究，便急忙给予讲解，为完成教学任务，还是放不开手；有的学生想预习却不清楚自己去怎么预习；有的学生看老师，老师严厉就预习该科，老师不严厉或检查预习不及时，学生就不主动去配合，课上耽误时间，影响学习效果。但我们也发现学生们学会了合作学习。他们能相互启发，相互补充，交流彼此的感情、体验，分享彼此的思考与经验。我们采用让学生先自学再进行小组合作学习，再在全班进行交流，教师予以指导、点拨的方法，使师生间感受到了合作学习的魅力。〔三〕以备课组为单位组织参研教师进行课题研究的准备活动。积累研究资料，分析实验效果。本阶段用问卷调查、数据收集、数据分析和表格统计等形式对实验进行考证与研究。我们所用的试验用表有：1、“学生学习方式”问卷调查表2、学生学习方式评价记录表3、学生学习情况记录表4、教师反思、评课人员讨论意见记录第二阶段：课题研究实施阶段〔2015年4月2日——2015年7月2日〕本阶段主要进行以下活动：1、小组成员针对调查结果交流思想；2、分析实践案例，总结转变学生学习方式的方法和经验；3、讲展示课4、对学生进行问卷调查实验我们的具体做法是：首先，组织教师对上一阶段材料收集情况和实验调查情况进行反思与总结。通过反思、总结汇报和案例分析，找出转变学生学习方式的方法和经验。然后，根据调查情况，我们及时调整了实验方法，即实施“合作预习”方案，要求教师设计预习提纲，学生结成小组进行合作预习。起初提纲设计的要求是：老师要根据学生特点，教材特点，年级特点，枝节难点，每节课具体内容和每阶段学生学习状况〔作业、检测等反应信息〕，前后知识联系及学生学习态度、能力开展等方面进行问题设计。而经过了一个多月的实验后，我们又进一步修订了以下拟定自学提纲的要求：1、提纲要围绕教学目标，联系与本课相关的知识，及学生的情感与能力设计自学题目。2、内容要由易到难，针对不同层面的学生进行提纲设计。3、原那么上遵循以“问题”为线索融知识、技能、规律、情感态度于不同梯度的问题之中引导学生学习。4、预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。5、预习问题的设计要遵循由易到难，要减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习问题的引导下自然到达一定的高度，掌握一定的知识与技能。本阶段合作预习的实验收获是：学生能逐步完成课前预习，预习逐渐见效果并形成自觉预习习惯，自觉预习人数达90%；老师能主动设计自学提纲，运用的得心应手，课堂效果好，同时也形成了教师的竞争心理，看谁的提纲更能吸引学生，更突出启迪性、创造性，更有好效果。而学生却看谁完成了提纲，完成的效果更好，解决的问题更多、更彻底，看谁的发言更精彩。本阶段实验研究也采取了各种用表，主要用表有：①“合作预习”实验方案②完成自学提纲的情况调查统计表③学生学习状态记录表④课后学生调研记录表⑤教师反思、评课人员讨论意见记录第三阶段：课题研究深化阶段〔2015年8月3日——2015年12月3日〕1、将前段的研究成果加以总结，以文字形式加以概括，进行总结性描述。2、继续探索探究学习和研究性学习的实施。3、撰写论文，准备课题研究成果汇报课，搞好调查问卷，完成结题报告。我们的具体做法是：首先，总结上一阶段的研究情况，制定本阶段的研究方案。通过合作预习，学生形成了自主学习与合作学习的习惯，实现了学习方式的大变革。但探究意识还远远不够，也没有形成研究性学习的良好习惯。因此，我们一方面及时总结上一阶段的成功经验，形成文字、做好整理和记录、存档，另一方面把探究学习和研究性学习作为本阶段的研究重点。同时，结合期中成绩的大幅度提升，在我们的做法受到领导、专家的一致肯定的根底上，我们在新学年全面推广我们的经验和做法，以期收到良好的教育教学效果。最后，参研教师合理分工、协力完本钱课题的结题工作。五、课题研究成果和结论通过一年来的研究、探索，我们取得了比拟显著的成绩。教师的角色定位、教学理念和教学行为发生了明显的变化。通过一年的探索，各位教师已从学生学习的支配着变为学生学习的组织者，从知识的传授者变为学生探索促进者，从学生学习的评判者变为学生学习的鼓励者。在课堂上，我们的教师更多的走下讲台，与学生平等的交流，倾听学生的发言，在他们需要的时候给予适时的指导，而不是把自己的观点强加给学生。另外，备课前同事间的合作成为一种自觉行为。大家议教材、查资料、制作预习提纲、设计课堂活动，成就了一堂堂新型的优质课。在课堂教学中，学生有了足够的自由支配的学习空间，真正成为学习的主角。最后，教师对学生的学习评价形式发生了较大变化，校内考试根本上实现了“谁教谁考”，把命题的责任和权力交给老师，让老师真正能从中了解和改良教学方法和学生的学习方式。通过一年来的研究、探索，我们取得了比拟显著的成绩。教师的角色定位、教学理念和教学行为发生了明显的变化。通过一年的探索，各位教师已从学生学习的支配着变为学生学习的组织者，从知识的传授者变为学生探索促进者，从学生学习的评判者变为学生学习的鼓励者。在课堂上，我们的教师更多的走下讲台，与学生平等的交流，倾听学生的发言，在他们需要的时候给予适时的指导，而不是把自己的观点强加给学生。自主学习和合作式学习活动经常开展，学生探究意识逐渐形成。通过活动课、综合课等形式，初步形成了合作式学习的课堂模式，一批乐学、善学且具备一定实践能力的学生脱颖而出、茁壮成长。学生学习的积极性被充分调动了起来，初步养成了自主探索的习惯，许多学生能够用所学知识来分析、解决生活中的实际问题。教学效果良好，教科研成果丰硕。通过长期的探索与努力，课题研究取得了丰硕的成果。学生成绩大幅度提高，2015年春期期末全镇质量抽测考试中，我校的四年级三个班成绩分别位列全镇前三名。六、存在问题与思考《新课程实施中学生学习方式的研究》我们进行了一年，对我校教育教学水平提高起到了巨大的推动作用，也使我校的教科研水平又上了一个新台阶，取得了圆满的研究成果。但对照《根底教育课程改革纲要》的要求，结合我校教育教学水平不断提升的现实要求，我们还有很多工作要做。由于时间、人员的限制，我们的合作式学习活动仅仅在几个实验班得到了充分的实验，大局部班级和学生对于学习方式的改变仍然存在畏难情绪，这就需要我们付出更多的努力、做出更多的尝试。其次，研究成果的应用范围太小，尚未形成规模效应。课题组成员集中在三四年级学科教师，使得其他年级和学科的教师参与研究、实验缺乏，再加上年级特点不同、学科要求各异，使得我们所取得的经验未能迅速的在全校推广开来，没有及时形成教科研的规模效应。这也是我们今后努力的一个重点。随着研究的深入，我们越来越多的产生了一些思考。首先，教师教学行为的改变是学生学习方式转变的前提。学生在实际的学习过程中采用什么样的学习方式，最终取决于教师的教学方式，教师只有时时做到自我反省、学习充电、交流研讨、总结提高，才能使自身的教学行为进一步完善、教学水平进一步提高。然后，师生双向互动激活了学生的创新思维，学生的主动参与更促进了自身的开展。在课堂教学中，教师以合作者、引导者、促进者的身份出现，不断发现和引导学生学习，让他们练习说话、学习表达，能够有效的培养其创新能力、促进其全面开展。最后，民主、平等的师生关系是转变学生学习方式的前提和保证。建立良好的师生关系，能够营造民主、和谐的课堂气氛，调动学生学习的驱动力，激发学生探究知识的欲望，不断的将学生的思维引向深入。新课程改革下小学生学习方式的研究方案河南省方城县博望镇实验小学课题组张伟一、小学生学习方法的现状分析“教师教得苦，学生学得苦”是当前小学教学中的不良现象。一方面教师为了追求高分，加班加点，频繁考试；另一方面学生那么疲于应付,逐渐厌学，并产生了依赖性。以致于恶性循环，导致教学气氛沉闷，学生呆滞，甚至因为学习难度加深，完成作业压力大，学生学习热情不断下降。学生不会学主要表现在课堂的听、说、看、读、写等方面。首先，多数学生不会听老师讲课，更不会听学生发言。觉得老师讲课好玩有趣就多听，否那么就马虎听，有的干脆不听；对别人的发言听不进的也大有人在，认为与己无关。再者学生不会说，老师提问不举手说，自己不会不敢说，害怕怕错又不想说，别人发言又插嘴说等等；第三，不会看：齐读课文不看书，别人读书看人不看书，即使老师有暗示举止也看不见，门窗外有人那么又会分散注意力，黑板板书也不注意看；另外，书写马虎：课堂作业只求写完不求写好，对格式要求马马虎虎等。这些现象说明了学生在课堂上的学习的被动性，老师喂惯了，使其有了依赖，从思想上就没有自学的概念；还有，学生缺乏自制能力，注意力分散，坐不住也是学生被动学习的原因。造成这种状况的原因主要是传统的教学只重视教师的主导作用，而无视了学生的主体作用；一些教师把学生当作知识的被动接受者，无视学生这个最具有丰富个性的能动主体；在教学中只重视了对教法的研究，无视了对学习方法的研究。因此，学校培养出了的学生缺乏主体意识，缺乏创造性和进取精神。随着教学改革的深入，教学所追求的目标已经不光是让学生“学会”，而是要让学生“会学”，这就对我们提出了对学生进行学法指导的要求，联合国教科文组织也高瞻远瞩，提出了“学会学习、学会生活、学会做人”观点。伟大的教育家陶行知先生也曾眼光独到地提出了“教师的责任不在教，而在教学生学”。无独有偶，我国古时也有“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，那么终身受惠无穷”的说法。这充分说明了学习方法的重要性。教会学生学习的方法，就能唤醒学生的学习潜能；要唤醒学生的学习潜能，就要教会学生学习的方法。学法指导就是要让学生掌握一定的自学方法，从而自主地解决学习过程中的问题。实用有效的方法将会引导学生对学法的渴求和探索。教师对学法指导的重大意义就是能促进学生自主探索学法，自主获取知识的速度加快。二、如何对小学生的学习方式进行指导〔一〕寻找学生学习方法的起点。要使学法指导富有成效，必须事先做好充分准备。备课时要围绕学法指导来设计教法，教师要设身处地地为学生想一下，捕捉学生思维的障碍，学习的难点。1.要增强渗透学法的意识性。现代教学论认为，课堂教学不仅要向学生传授知识，而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法。即学习方法是在知识的传授中形成，并积极作用于知识得以完善。从这一点上说，知识是学法的载体，离开了知识传授，空谈学法是不可取的，也是不可能的。有教必有学，有学必有法。只有时时想着学法，才能制定合理有效的教法。2.要确定有效的学法。当遇到教材的难点时，教师要深入钻研教材，为学生选择好有效的学习方法，以利于学生高效的学习新知识。如“长方体和正方体”的教学，尽管小学生天天生活在三维空间之中，但要到达认识它们的特征，获得长方体正方体的空间观念，肯定是有难度的。如何突破这一难点呢？心理学告诉我们，儿童认识客观事物是从动作开始的。因此教学时，应多组织学生多观察、多摆弄、多思索，这样会有效地增加学生对立方体的亲切感和加速几何立面形象的构建。3.要选择好学法指导的方式。学法确定后，如何操作向学生展示呢？教师要根据教材内容灵活而定，做到心中有数。如上述例中正方体操作的学法，是教师亲自演示，还是邀请学生“代劳”呢？是否可以通过电教媒体的间接作用呢？这些具体问题的思考，令学法指导更加有的放矢。〔二〕学习方法指导的方法。从某种意义上说，掌握学习方法比获得知识更为重要。结论的获得很重要，而如何获得这个结论的方法那么有广泛的迁移性，即有举一反三的作用，因此注重学法指导很有意义。我们总结出以下的学法指导的方法：1.鼓励主动学习，给学生尝试，摸索学法。如果学生能够主动学习，传授知识的任务将事半功倍。过去我们的教学活动大多是教师按事先准备好的内容和设计好的教学过程进行教学，教师几乎包揽了教学过程中的一切，学生没有时机参与。而没有学习者主体的参与，真正的学习就不会产生。所以我们在探索中，就注意让学生参与教学过程的设计，充分将学习的主动权还给学生，让学生去积极地尝试，摸索学法。如教师在教《冬眠》时，就有意识让学生参与了方法的设计。导入新课后，老师成心向大家请教：谁能帮老师出主意，我们该如何学习刺猬进入冬眠后，“我”观察到的新情况？学生顿时来了精神，有的说“一边读，一边想”，有的说“分小组讨论，记录结果”。这样一来，连上课跑神的同学也饶有兴趣起来。结果教师按大家都赞同的方法，让学生自学，效果就很好。针对一些比拟浅显的课文、短文时，我校教师还有时安排学生讲授，授课的学生准备得认真细致，听课的学生即羡慕又津津有味，课堂成了学生自主学习生活的舞台，极大地调动了学生的积极性和聪明才智，让他们体会到了自己设计学法，参与设计的无穷乐趣，同时也拉近了师生的关系。2.提示方法。教师运用良好的教法，向学生展示正确的学习过程，会对学生掌握学法起潜移默化的作用。教学时，我们可以将学法理出直接告诉学生，使学生练有方向，学有方法。首先，我们注重抓提示学法的“火候”，即激发掌握学法的兴趣。这从非智力因素考虑，其实也是一种学习方法。其次，注意从学习成功的学生经验中筛选，让他们“说法”，提供典范，让学生互学方法，使学生随时随地、多种途径地明确学法。再次，抓学习中的薄弱环节，以重点指导。例如，我们注意到学生在应用题审题上，对题意的理解往往停留在直接理解或机械理解上，不善于间接理解，灵活理解，常不能用自己的语言复述题意。如应用题“小红有8本书，比小明少2本，小明有几本书？”这题有哪些条件，学生总说“第一个条件是小红有8本书，第二个条件是比小明少2本”。这里学生对第二个条件的答复就不够深入，不能进一步地反映题目中的数量关系，也反映出学生没能完全领会题意。准确回容许是“第二个条件是小红比小明少2本书”。如果这里匆匆而过，久而久之，那么不利于学生形成良好的学习方法，而会滋长学生思维的惰性。这时，教师引导学生通过逆向思维的讨论，使学生的理解很快加深了，也让学生知晓了思维的角度选择得当，也是非常重要的学习方法。3.比拟、迁移的方法。对于类似的教学内容，我们常采用比拟、迁移的方法。如讲解两篇类似的课文时，前一篇常重点分析，学习后一篇那么指导学生边学习边回忆前一课的方法，比拟两篇文字的体裁、特点、感情的异同。比拟、迁移的过程其实就是学生自学，积累知识过程，学法指导就在其中。4.总结评价，实现学法的内化。有评价，才能区分方法的优劣，以利扬长避短，完善学法；有总结，才利于使学法示范化。在教学过程中我们常启发学生发现了好的方法，如何及时提倡；遇到不当的学法，如何及时纠正。每堂课结束时，我们在对知识进行总结的同时，对学习方法也回忆归纳。把零散的，点滴的学法总结起来，组建示范性的学法系列，让学生逐渐内化为自己的学习习惯乃至学习品质。5.给以学法应用的快乐。“学以致用”是认识论的原理，也是一条重要的教学原那么。这里的“学”我们理解为不仅是知识的学习，更包括学习知识的方法。学到了一种方法，“致用”才算真正发挥了价值。因此，我们常常提供一些基地或实践活动，让他们利用已有的学习方法，学习新知识，解决新问题，以获取应用的快乐。如：对于相近、相似的学习内容，我们的教学常是一个由扶到放的过程。如“三角形面积公式”和“梯形面积公式”的推导都是以平行四边形知识为根底，通过两个相同图形拼接而获取的。因此，前者所采取的操作指导尽可能详细，以便让学生尽快摸到操作要领，掌握方法，而在后者的教学中要适当放手，发挥主体的能动性。这样，学法指导的目的：“教是为了不教”就到达了。同时，这个探究的过程，实际也是一种应用的快乐。三、语数学科的具体学法指导的实践。〔一〕语文学习方式的指导1．阅读成立阅读兴趣小组。在实践中，我们围绕一个“导”字，通过疏导、指导、引导开展活动，充分调动学生阅读兴趣。在兴趣小组中，我们以阅读、交流、故事会、赏析、仿写、知识竞赛等形式，帮助学生拓展阅读。实践中我们发现学生群体常会流行一些热潮，如“格格热”、“武侠热”等，他们对这些作家作品兴趣浓厚。所以我们常围绕一些热点问题举办讲座，引导学生阅读、正确选择阅读内容。在引导课外阅读时，常设计一些相关问题,使他们产生强烈的阅读兴趣、寻求答案，形成了从“阅读兴趣——阅读动机——阅读价值——阅读兴趣”的良性循环。小学语文课程标准提倡“多读书”，古训也说“书读百遍，其义自现”。阅读教学中我们在这一点上给以了充分重视。我们将阅读分为六步，即初读——整体感知课文内容；熟读——理清课文脉络；精读——理解重点内容；赏读——体会好词佳句：仿读——读写技能训练；说读——拓展迁移。2．写字“字如其人”，写字的过程也是育人的过程。写字是义务教育阶段小学生的根本训练之一。搞好写字教学，对提高学生文化素质，对学生今后的学习和工作都有重要作用。我们可以加强“四个结合”，创设写字气氛。即“课内指导与课外练习相结合，以练为主；语文课写字要求与各科教学相结合，互相照应；习字册书写与各科作业相结合，做到提笔即为练字时；教师写字水平提高和学生写字水平提高相结合，师生同练。另外，写字竞赛和不定期展览、教师垂范制度等都可以促进学生对写字的认同感。3．语文课堂自读的指导根本程序：自学——讨论——练习——小结自学：这是活动的核心局部。我们主要抓课内新课自学指导，力求提升质量，并迁移成学生课外的自学方式，我们的做法大致有三种：①教师先指出自学要求和自学方法，然后学生自学；②学生先自学，然后在教师指导下加深理解；③教师边指导，学生边学习。讨论：通过小组讨论和全班讨论，培养学生的“听”和“说”的能力。讨论也有三种做法：①教师点拔，全班讨论；②教师个别指导，小组讨论；③细小的问题，同座位轻声交换意见，可贯穿全过程。在整个指导过程中，教师的作用仅是画龙点睛，语言少而精，促进学生解决问题，。练习：练习设计遵循学以致用、举一反三的原那么。练习题一般是精选的、有代表性的。教师指导时，注意艺术性，启发不暴露，又不模糊。小结：学生通过自学、讨论、练习三个阶段学习之后，对新课内容已根本掌握，但难免有似是而非的问题。这时，教师引导学生略做小结，使学生有一个清楚的结论。4．语文课外实践的指导根据学生兴趣的需要，我们积极开展了各项语文实践活动，如剪贴本、手抄报、投稿、知识竞赛等。这些活动的开展，有效的促进了学生学习语文的兴趣。一本本精美的剪贴本，一张张美丽的手抄报，一些小小的“豆腐块”……这星点的成果，必将空前的提高了学生的学习兴趣。〔二〕数学学习方式的指导数学教学，要着重培养学生良好的数学学习习惯，如专心听讲、质疑问难、动脑多思、阅读课本、完成作业、参与合作、准确表达、课外学习等习惯，以提高学习效率。具体指导如下：1．数学课本阅读方法的指导数学也要阅读。粗读：从整体着眼，了解教材要说明一个什么问题，解决一个什么问题，需要用到哪些旧知识；细读：研究定义、法那么、公式、性质得出的过程，关键在哪和新旧知识的联系点，并做上记号，以便讨论；精读：回到整体，带着问题融会贯穿地读。由学生提问或教师提出简要的提纲，包括思维过程、解题思路、方法步骤等。当然，各年段的要求不尽相同：低年级数学课本的阅读：①先讲解后阅读。低年级学生识字不多，阅读能力有限，宜先采取直观演示结合讲解，然后叫学生看书，明了书上的图解及表达意义；②边看边读边指导；③渗透下节课新授内容，引导学生预习，同时每教完一个新内容，就让学生练习一下。中年级数学课本的阅读：①边讲解边读书；②边读书边思考。高年级数学课本的阅读：①预习教材；②课堂指导，解答疑惑。2．培养学生计算能力指导计算教学是小学数学教学的主要内容之一。教学中我们会发现学生在计算中存在相当多的问题，如抄错数字、看错符号、丢小数点、顺序颠倒等，尤其到高年级，计算过程复杂，稍不细心，就前功尽弃。学生对计算不积极，学习态度也存在问题。第一，抓好计算教学课。明算理，知算法，爱计算，是我们教学过程追求的目标。对学生在课堂出现的错误及倾向进行合作探讨，追根寻源，使学生真正知道错在何处，知其然且知其所以然。第二，开展活动竞赛，提高计算能力。针对学生好胜心强的特点，我们组织了全校范围的口算大赛，并标准为每学期一次。我们还将比赛分为根底计算和提高计算两局部，形成点面相互促进的格局。在班级选拔的训练的过程中，学生的竞争意识就得到了较大的释放，能力得到了较有效的开展。这种方式很合学生胃口，对提高他们的计算能力、计算兴趣，都是一个不错的形式。3．数学练习的指导练习是为了加深学生对数学知识的理解，形成熟练的技能，开展学生的思维。在课堂上，我们可以推广了“一读、二找、三说、四算”的方法。具体做法是，将每个练习按编排的层次分成假设干组，在每组中选择有代表性的习题进行指导，分四步：一读：就是不管什么题目，首先组织认真读题，且读题的方式多样。通过读题尽量将计算的实际意义揭示出来。对读文字题与应用题那么要求学生做到关键词语重读。二找：找出练习题的计算顺序，文字题的特征及应用题的条件与问题。即混合运算找计算顺序：应用题找数量关系，并用图表、线段图表示；对难以用图表示的题目，那么要求在条件和要求的问题下面画出线条。三说：就是说说自己解答步骤或解答思路。在进行中我们由易到难，结合学生实际，鼓励学生说出疑问。四算：即着手解答，同时对错误原因展开讨论。4．学生查错习惯的指导针对小学生做题不愿验算的坏习惯，我们应着力对学生的查错习惯进行了指导。首先解题时，指导学生用概念查错。弄清概念是查错的前提，所以我们要重视对概念的教学。例如，“一种农药，药液与水重量的比是1：1000，①3克药液要加水多少千克？②如果要配8080千克药水，要用多少千克药液？如果学生弄清“按比例分配”和“正比例”的概念，这题应该不算难。第二，要求学生在题目解错后，要重新审题。第三，运用常见错误，进行判断。最后，指导学生备一本错题本，吸取教训。摘录平时作业中的一些错例，并写出产生错误的原因。如写原因，学生常空泛的写“粗心、态度不认真”等，明确要求学生写清原因，比方“”；再通过讨论错误原因“题目有没有抄错、计算顺序对不对”等，学生就逐步形成了良好的查错习惯。实践证明，经常这样做，可以防止或减少错误的产生。学法指导的过程，既是教师教的过程，也是学生学的过程，是师生相互切磋的过程。这需要教师放下师道尊严，成认学生是学习的主人，反映在师生关系上，正如荀子所说：“青，取之于蓝而青于蓝，冰，水为之而寒于水。”韩愈所说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”；“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”教师必须不断揣摩学生，顾及学生的学习兴趣、知识根底，尊重学生的学习成果，倾听学生的各种发言，交给他们学习的自由，始终做他们的大朋友，和他们共同探讨研究，树立学生的成就感，肯定他们的探索过程，使他们增强掌握学习方法后学习的自信心。有了这种宽松、和谐的师生关系，学生不再“唯命是从”，不再压抑，他们就敢于对同伴的意见质疑，敢于对教师的讲解质疑，甚至敢对教材质疑，大大激发了学生的学习潜能。在这种学习潜能逐渐显现的的过程中，学生就会主动逐步掌握了不少学习方法。小学生学习方式问卷调查表年级：＿＿班级：＿＿姓名：＿＿〔可不填〕年龄：＿＿亲爱的同学们：你好！下面的问卷调查有助于我和你们一起总结经验、吸取教训。请你仔细、认真、实事求是地填写。谢谢！本卷的填写方式是在每道选择题中，必须选择一个选项,请不要漏选，也不要在一道内选两项。请认真答复这些问题，老师会根据你的选择总结你的情况。1、本学期开学之前，你一般情况下会：〔)A、无所事事，等待开学B、只要准备好开学所需要的物品就可以C、检查老师布置的作业是否完成D、考虑并制定新学期的学习目标和学习方案，争取有所进步2、如果老师布置了一项学习任务让你在课后完成，并要求提交一份报告，你会：〔)A、没有把这件事放在心上B、和几个要好的同学一块完成并趁机游玩C、形成学习小组，分工合作，对这份报告奉献自己的力3、有的同学表示课前预习对自己学习有很大帮助，所以习惯预习；而有的同学表示预习对学习并没有什么帮助，所以不预习。你呢？〔〕A、不预习B、很少预习C、老师布置预习才预习D、经常预习4、预习的方法多种多样，你常用哪一种？〔〕〔注：选不预习的同学这一组题目可以不用填写〕A、把要学的内容看一遍B、阅读要学的内容，并归纳出重点和难点C、阅读要学的内容，归纳出重难点并划出不懂或有疑问的地方D、阅读要学的内容，并查阅相关资料，解决疑难5、你的学习方法是怎样得出的？〔〕A、自己总结B、吸取别人C、其他途径6、在课堂上，你能积极的答复下列问题吗？〔〕A、常答复B、偶尔答复C、从不答复7、你认为老师课堂提问是直接提问好还是先创设情境再根据情景进行提问好〔〕A、直接提问好B、先创设情境再提问好8、你认为老师的课堂提问是循序渐进环环相扣吗？A、是B、不是9、有的同学表示会在课堂上课过程中常常走神，你呢？〔〕A、对感兴趣的内容很认真，不感兴趣的就干别的事情B、上课内容听不懂时会走神C、如果自己认为上课内容已经很懂了，就不会听D、根本不会走神10、在学习必须记住的知识时，你是否会考虑他是什么意思？〔〕A、考虑B、有时考虑C、从不考虑11、你觉得大局部时候，自己的听课效果怎样〔)A、不清楚B、全听不懂C、局部听懂D、全能听懂12、在记忆新知识时，你是否自己动脑筋、想方法？〔〕A、不是B、有时是C、根本上是13、上课的时间里，如果没有老师在场，或者老师安排自由学习的时候，你一般会〔)A、无所事事，逮着什么就看什么B、看哪个老师布置的作业多就做哪个学科的作业C、查缺补漏，抓紧时间学习自己的薄弱学科D、思考今天的学习情况，做好总结14、在学习上，你愿意与其他同学合作吗？〔〕A、愿意B、一般C、不愿意D、无所谓15、你在做题时是否经常只注意结果而不关心解题步骤和解题方法？〔〕A、常常这样B、有事这样C、从不这样16、你对作业错误的态度是〔〕

A、不看不管B、请别人告之答案C、只关心错了多少D、请教老师和同学并订正17、当考试后,你发现考的科目自己觉得很糟糕,你会〔〕A、无所谓,来日方长,我会努力的B、从头开始,扎扎实实再从头学起C、从现在开始努力D、要为成功找方法，不为失败找理由。18、课堂上答复下列问题你喜欢集体答复还是单独答复？〔〕A、集体答复B、思考后单独答复19、当你学会新的学习方法后，你的心情如何？〔〕A、开心B、一般C、无所谓20、你是否经常制定学习方法？A、是的B、有时C、从不21、复习的方法多种多样，你常用哪一种？〔注：从不复习的同学不用填写〕()A、只会翻阅笔记B、把学过的内容通看一遍C、把学过的内容看一遍后，会尝试做一些题目来稳固D、回忆学过的内容，自己整理出提纲，针对还有疑问的地方，及时弄懂小学学习方式问卷调查结果与分析调查目的：通过这次问卷调查，了解现在的学生的学习方式以及学生的学习方式的作用和可行性、实用性。也侧面的反映了教师教学的形式和效果。调查的对象和方法：调查的对象是在校五年级学生40名，采用无记名问卷调查方法，调查结果与分析题目人数所占比率1、本学期开学之前，你一般情况下会A、无所事事，等待开学7B、只要准备好开学所需要的物品就可以10C、检查老师布置的作业是否完成11D、考虑并制定新学期的学习目标和学习方案，争取有所进步122、如果老师布置了一项学习任务让你在课后完成，并要求提交一份报告，你会：A、没有把这件事放在心上00C、和几个要好的同学一块完成并趁机游玩26D、形成学习小组，分工合作，对这份报告奉献自己的力143、有的同学表示课前预习对自己学习有很大帮助，所以习惯预习；而有的同学表示预习对学习并没有什么帮助，所以不预习。你呢？A、不预习3B、很少预习5C、老师布置预习才预习180.45D、经常预习144、预习的方法多种多样，你常用哪一种？A、把要学的内容看一遍21B、阅读要学的内容，并归纳出重点和难点10C、阅读要学的内容，归纳出重难点并划出不懂或有疑问的地方5D、阅读要学的内容，并查阅相关资料，解决疑难45、你的学习方法是怎样得出的？A、自己总结15B、吸取别人16C、其他途径96、在课堂上，你能积极的答复下列问题吗？A、常答复265B、偶尔答复9C、从不答复57、你认为老师课堂提问是直接提问好还是先创设情境再根据情景进行提问好A、直接提问好18B、先创设情境再提问好228、你认为老师的课堂提问是循序渐进环环相扣吗？A、是29B、不是119、有的同学表示会在课堂上课过程中常常走神，你呢？A、对感兴趣的内容很认真，不感兴趣的就干别的事情6B、上课内容听不懂时会走神21C、如果自己认为上课内容已经很懂了，就不会听4D、根本不会走神910、在学习必须记住的知识时，你是否会考虑他是什么意思？A、考虑21B、有时考虑15C、从不考虑411、你觉得大局部时候，自己的听课效果怎样A、不清楚00B、全听不懂2C、局部听懂20D、全能听懂1812、在记忆新知识时，你是否自己动脑筋、想方法？A、不是3B、有时是6C、根本上是3113、上课的时间里，如果没有老师在场，或者老师安排自由学习的时候，你一般会A、无所事事，逮着什么就看什么00B、看哪个老师布置的作业多就做哪个学科的作业21C、查缺补漏，抓紧时间学习自己的薄弱学科15D、思考今天的学习情况，做好总结414、在学习上，你愿意与其他同学合作吗？A、愿意13B、一般18C、不愿意7D、无所谓215、你在做题时是否经常只注意结果而不关心解题步骤和解题方法？A、常常这样00B、有事这样9C、从不这样3116、你对作业错误的态度是A、不看不管2B、请别人告之答案4C、只关心错了多少9D、请教老师和同学并订正2517、当考试后,你发现考的科目自己觉得很糟糕,你会A、无所谓,来日方长,我会努力的6B、从头开始,扎扎实实再从头学起2C、从现在开始努力16D、要为成功找方法，不为失败找理由。1618、课堂上答复下列问题你喜欢集体答复还是单独答复？A、集体答复18B、思考后单独答复2219、当你学会新的学习方法后，你的心情如何？A、开心37B、一般3C、无所谓0020、你是否经常制定学习方法？A、是的6B、有时33C、从不121、复习的方法多种多样，你常用哪一种？〔注：从不复习的同学不用填写〕A、只会翻阅笔记9B、把学过的内容通看一遍19C、把学过的内容看一遍后，会尝试做一些题目来稳固7D、回忆学过的内容，自己整理出提纲，针对还有疑问的地方，及时弄懂5结果分析

1、预习情况

调查说明,孩子没有养成或初步养成自觉预习的习惯，处在"老师要求预习才预习"的状态"还有一少局部同学还处于老师要求预习也不预习的情况，预习的主动性差。从问卷看,学生预习方法大局部处于"把要学的内容看一遍"的状态，而通过预习找难点,找重点或解决疑难的比率较低，学生没有掌握正确的预习方法,把预习当成一种任务去完成;从中得出该学生缺乏自学能力,只把预习当成额外作业去完成,没有作为能力去培养,所以,我们应该注重培养他的主动预习能力.

2、课堂听讲情况

调查说明,教师讲课枯燥是造成学生听讲注意力不集中的因素之一，再一个就是学生习惯了只竖着耳朵听，主动参与的意识差。由于教师讲课的水平上下不同,教学方式单一，不能引起学生足够的兴趣,调动不了学习的积极性，是课堂效果不好。但是从整体来看,学生听课时思维不够活泼.不能主动的参与到课堂的活动中来，造成这种现象的原因是学生的学习思维没有提高，缺乏以应对学习日益增长的主动性要求，。由此可见,处于低年龄的学生智力开发的根底和听讲习惯的不同,直接影响着学生将来的学习方法。培养学生的发散性思维，主导课堂的意识，改变他们旧的学习方式是很必要的。

3、课堂记笔记的情况

调查说明,记笔记的方法是随学生的听课状态的变化而变化的。对于较难学习的科目或思维逻辑强的学科,学生应该集中精力听讲,把不明白的和重要的知识点记下来，一边课后咨询老师和复习时用，但是有一局部的学生没有这样的良好习惯，这其实是学习的方法之一，所以，要培养学生在课堂上通过眼看,耳听,动手,动脑和口答等交替使用大脑皮层兴奋区域，构成多通路的联系,是学生的学生思维能力得到提高。

4、做作业的情况和方法

课外作业是稳固知识，应用知识和训练技能的一种手段，，有的学生把做作业当成一种学习的需要，也有的当成一种负担；有的学生做作业产生一种愉快的内心体验，也有的完不成作业心理出现一种无形的压力，这反映了学生当前做作业方法的现状。调查说明,"先做作业后看书"的方法与学习成绩相关很高。原因是学生先做后看书能够发挥学生独立思考，自检学习效果的作用。特别是当学生遇到难解题时，还可引起学生对解疑的需要，促使他有针对性地去看书，一旦从书中找到解题的思路，做法和答案,，便成为学生终身难忘的经验和知识，从而加深对知识的印象并学会应用知识的方法.。学生抄作业或完不成作业与学习成绩是负相关状态,这种情况大都属于差生。5、合作学习方面的情况目前，多数学生仍停留在教师所要求和布置的，带有一定强制性的学习状态，他们主动学习和探求知识很不够，还没有掌握适合独立学习的学习方法。表现在学习方法上主要是死记硬背.他们上课抄笔记,课后抄作。他们的学习缺乏独立性,离不开老师这根"拐棍"。一局部的学生认为小组合作学习可以锻炼自己合作交往能力，原来单一，被动的学习方式；原来单一，被动式接受知识以改变。学生再也不是但一位为课本知识而学，学生的学习目的得到了进一步的升华。但从统计的结果可以看出一些弊端，。如合作的时间不够，讨论不充分，往往是没有结果行的合作讨论。6、复习方法的情况调查说明,考试前复习的，。低年级学生多是按老师布置的提纲进行复习，五年、六年学生侧重在背重点、抓难点。原因是低年级学生依赖性较强和缺乏独立归纳能力，希望老师列出提纲要点，给明确复习的主要内容。而五、六年级学生面对加重的作业负，必须进行重点复习；同时由于难度的增大，难点较多，抓难点的复习方法比率较高。

因此，当务之急，是需要引导学生获得一种良性循环的主动性学习方式，并培养他在根底年级阶段的习惯，这样才能在将来更繁重的学习压力下按自己的节奏和方式循序渐进。研究主题讨论撰写课题开题报告事宜活动时间2015年3月10日活动地点数学备课组办公室主持人张伟记录人胡帆参加人员李云先杨彬刘杰胡玉顾问岳校长活动过程记录1、岳校长讲解了撰写报告时应该注意的问题。2、课题组成员讨论本课题的开题报告应该写的内容。3、课题组讨论后决定张伟同志执笔撰写《新课程实施中学生学习方式的研究》课题报告。活动效果良好课题研究活动记录表〔一〕 研究主题讨论课题研究的分工问题活动时间2015年3月21日活动地点数学组办公室主持人张伟记录人胡帆参加人员课题组全体成员顾问岳校长黄主任活动过程记录岳校长、黄主任关于本课题研究如何分工分别谈了个人意见。2、课题组成员就分工问题发表了各自的想法。活动效果良好课题研究活动记录表〔二〕 研究主题讨论课题研究的文献资料收集问题活动时间2015年4月19日活动地点数学组办公室主持人张伟记录人胡帆参加人员课题组全体成员顾问岳校长黄主任活动过程记录岳校长、黄主任分别就如何查阅、筛选本课题研究的文献资料谈了个人的意见。刘杰同志汇报了相关文献资料查阅与整理情况。课题组成员集体讨论了文献资料的取舍问题。活动效果良好课题研究活动记录表〔三〕 研究主题讨论课题研究的学生问卷问题活动时间2015年5月8日活动地点数学组办公室主持人张伟记录人胡帆参加人员课题组全体成员顾问岳校长黄主任活动过程记录岳校长、黄主任分别就如何制作调查问卷谈了个人意见。2、课题组成员集体讨论学生问卷的题目设计等问题。3、刘杰同志具体负责问卷的设计与制作。活动效果良好课题研究活动记录表〔四〕 研究主题讨论课题研究的学生问卷问题活动时间2015年6月16日活动地点数学组办公室主持人张伟记录人胡帆参加人员课题组全体成员顾问岳校长黄主任活动过程记录刘杰同志首先汇报了问卷的设计、打印等工作。课题组成员集体讨论学生问卷的分发与收集，大家明确分工后，各司其职，分头行动。张伟同志作总结发言，并安排下一步工作。活动效果良好课题研究活动记录表〔五〕研究主题讨论课题研究的学生问卷问题活动时间2015年9月13日活动地点数学组办公室主持人张伟记录人胡帆参加人员课题组全体成员顾问岳校长黄主任活动过程记录刘杰同志首先汇报了问卷数据的整理与统计工作。课题组成员集体讨论通力协作，决定尽快整理出数据。张伟同志作总结发言，并安排下一步工作。活动效果良好课题研究活动记录表〔六〕 研究主题讨论课题研究的学生问卷问题活动时间2015年10月8日活动地点数学组办公室主持人张伟记录人胡帆参加人员课题组全体成员顾问岳校长黄主任活动过程记录岳校长和黄主任分别就问卷数据分析问题发表了自己的意见，并强调一定要实事求是、落到实处。杨彬和刘杰同志具体负责问卷的相关数据分析。课题组集中讨论数据分析时相关问题。张伟同志作总结发言，并安排下一步工作。活动效果良好课题研究活动记录表〔七〕 阶段性小结第一阶段2015年1月——2015年3月为第一阶段，对本校目前各学科教育教学方法和学生学习方式进行摸底调查，分析现状，搜集相关的文献资料，理清转变教育方法和学生学习方式在新课改中的价值取向，并制定师资培训，学习学习方式转变的培训方案，再次根底上确立课题，修议课题，完善方案。第二阶段2015年4月——2015年5月为第二阶段，课题组成员完成学生问卷的设计工作。通过内容的分解、维度确实定、围绕每个维度的不同侧面设计小的测试题目，然后对照调查目的进行增删补改，最终形成较为理想的调查问卷。第三阶段2015年6月——2015年10月为第三阶段，课题组成员分工协作，完成学生问卷的调查工作；完成问卷的数据收集、整理、分析、研究工作。第四阶段2015年10月——2015年11月为第四阶段，进一步完成有关论文，教育教学案例集的编撰工作，并不定期展示本课题的研究成果，如学习方式转变研讨会，成果展示，专家论坛，各学科课件展活动实录，论文交流评比。第五阶段2015年11月——2015年12月为结题准备阶段，完成结题报告，整理研究成果。让合作之花在课堂上绽放-----浅谈合作学习博望镇实验小学杨彬有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习气氛，使小组成员间相互鼓励、相互促进；它可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，鼓励学生的学习兴趣；它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生之间的进步。一、注重合作交流，促进思维开展我校的课改模式“学、议、导、练”中的“议”就是分组探究、展现提升。此阶段是培养学生的发散思维能力和口头表达能力、分析解决问题的能力，进一步培养学生的合作意识和创新能力。一般安排在“学”〔即学生自学阶段〕之后，针对学生在自学过程中，所掌握知识的程度各不相同，所遇到的疑惑不解的问题、发现的新问题和新的见解时，学生迫切地需要寻找表达、帮助的对象，这时候就必须发挥小组合作学习的作用，让学生分组探究，互助互学，一起解决所有问题。因此，课堂上要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和开展的过程。小组四人自由交谈，各抒己见，大胆联想，独辟蹊径，打破陈规，标新立异，互相启发、探求新问题。在此，为使学生讨论不至于出现人云亦云、盲目争论的局面，教师要以议论者的身份参加到学生中去，及时对学生进行引导、点拔，鼓励学生大胆发表自己的观点，让讨论的气氛更加热闹。同时又广采信息，进行第二次备课，以便于下步的精讲。如：在教三年级求平均数的问题上，我先设计一个让学生分组拍球比赛的情景:一组3人拍，另一组5人拍，让学生数一数哪组的同学拍球的次数多。学生不仅乐意参与，而且学习气氛也特高。比赛一结束，小组内就争论起来，有的说老师安排不公平，有的说每组人数要一样多等等，同学们各抒己见。针对这种现象，我及时提问：如果在人数不相等的情况下，要怎样算才能使两小组的比赛公平合理？各小组探讨一下，这就是第二次备课。经过学生的剧烈争讨，老师的点拨，终于归纳出什么叫平均数以及求平均数的方法。然后各组选出一名代表，上台板演后进行讲解。这样让学生代替老师去讲解，固然比老师讲解的效果好些，学生也乐意接受。在这么深厚的学习气氛中，不想学的学生都受到影响，变得想学了，爱学了。学生只有积极、主动地参与到活动中，才能得到全面开展。一节课下来学生不但掌握了本节课的知识技能，同时又增强了学生学习的兴趣和探求创新学习的积极性，从而提高了学生的发散思维和表达能力。二、注重合作交流，关注探究过程，实现自主体验在数学教学中要促进学生自主开展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习、自我开展。我们首先应该充分相信儿童，让他们自由地主动地学习，其次留给学生充分的时空自由，让儿童自己在探究过程中找寻自己的答案。学生是一个活生生的人，那么他在课堂上就有权去讲、去说、去体验。在课堂教学中我们应放手让学生去摸一摸，比一比，看一看，说一说，培养手脑结合，注重实践的习惯，不仅可以让学生感知知识的形成过程，同时学生还因为积极主动参与学习过程，更能充分体会到做学习主人的快乐。如在教学三年级“探究面积单位〔平方米、平方分米、平方厘米〕的进率”时，教师结合学生实际的认知水平向学生提问：“怎样才知道这些面积单位间的进率是多少呢？”围绕这一问题，课堂气氛一下子活泼起来厂，有的观察、有的动手、有的合作……最后通过小组探讨出这些面积单位间的进率是100。在这个过程中既有学生亲身体验，又有同学之间的合作互动，最终让每一位学生都获得了成功。

三、注重合作交流与自主探索的结合合作交流的前提是个体对新枝的自主探索。而无原那么的一味地合作，容易造成学生思维深刻性和创造性的开展受阻，这样只会降低学生自主学习、自主探索的积极性。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。如教学探索规律题：在下面的横线上填数，是这列数具有某种规律，并说明是怎样的规律。1、3、7、15、〔

〕、〔

〕。教师首先应鼓励学生独立思考，探究可能隐含的规律，然后小组内交流，从不同角度探讨，再全班交流讨论。在交流中学生不仅讲解自己探究的结果，而且还相互补相互启发，到达优势互补，在别人的根底上实现再创。由于合作前每个学生看题的方式角度不同，经过独立思考，有助于把问题讨论深刻，同时，学生在自主探索的过程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。这样，在个人自主探索的根底上适时组织合作交流，无疑能够促进学术思路的开拓及思维的深入，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。合作学习，并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面，尤其结合数学学科的特点给予认真的思考和关注。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断的探索研究，使这种学习形式更合理、更有效。如何让学生动起来提高课堂效率博望镇实验小学刘杰新时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于培养创新型的教师和充满科学与创新艺术的课堂教学。但是，静观大多小学课堂，非凡有：教师仍然按老的教学方法，致使课堂死气沉沉，对学习不感兴趣，更有甚者课堂中师生各做各的，这样的课堂学生收获很小。课堂教学应表达教师的主导性和学生的主体性，注重教学内容的持续性和创新性，营造良好的课堂气氛，让课堂教学活起来。以提高课堂效率，提高教学质量。可如何才能让小学课堂活起来呢？我想至少应做到以下几点：创设生动的课堂导入，激发学生的学习兴趣古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。教师倘假设在教学的时候，用巧妙的方法导入新课，不但能充分调动学生的积极性和创造性，能鼓励学生的探索精神，促使学生探幽取胜，而且能在课堂上动起来，带动学生收获成功的喜悦。怎样的导入才能让学生动起来呢？1、情境导入教师在导入时可根据教材的特点为学生设计一定的情景，让他们置身其中，深入体验教材的内涵。学生有此积累的情感，必然转化为探求知识的巨大动力，从而使课堂动起来。例如：我在讲“分数的初步认识”这一课时：同学们，我们爱看“熊出没”动画片吗？有一天，熊大和熊二出去找吃的，他们很幸运，找到了四个苹果，平均每个熊分几个?第二天,他们又出去找吃的，结果找到两个苹果，平均每个熊分几个?第三天，他们又出去找吃的，今天很不幸运，辛苦了一天只找到了一个苹果，那又怎么分呢？生会答，“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下难住了熊大和熊二。在这段导入里，我利用学生们喜爱的动画片，很自然的从整数除法向认识分数过度。真正做到了“启”而能“发,激起了学生探求新知的欲望，于是课堂上就出现了学生竞相答复下列问题的热烈场面。2、以旧带新这是很多老师愿意采用的导入方法，它的好处在于能让学生自己抓住新、旧知识的不同点，再稳固了旧知识的同时，激起学习新知识的兴趣从而产生信心。从而使之在懂与不懂之间积极寻找问题、探索答案，使学生动起来。可以说，这种方法为学生学习新知识打下了良好的根底。图片导入首先让学生观察与授课内容相关的实物，从而导入新课。心理学研究说明，倘假设老师在教学中运用了实物、模型等直观教学导入新课，就能让学生通过观察引发学习的兴趣，活泼课堂的气氛，这种直观的教学方式可以让学生充分感受到知识的具体化和形象化。学生情绪高涨，对所学内容产生了强烈的学习兴趣，课堂小高潮的产生水到渠成。成功的导入方式作为课堂教学中极其重要的一环，它是老师一堂课成功的起点和关键。二、创设生动、形象、灵活的教学过程，让课堂教学活起来。传统的教学方法是要求学生跟着老师的思维走，而学生也习惯了跟在老师后面走的被动的学习方法，现在一下子把他们推到前面，让他们自主学习，学生们存在等待心理，一时难以上路。需要老师在课堂教学中遵循教学规律和学生身心开展的规律，整个教学过程就是运用多种形式促进学生的合作与交流，让学生自觉参与到学习活动中来。1、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，营造良好的课堂气氛，只有良好的课堂气氛，才能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、才能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。如初中一位教师在讲《邹忌讽齐王纳谏》一课时讲到如何借鉴古人“照镜子”精神时，教师又补充道：“不是让我们天天抹化装品，美容。”学生们听了哄堂大笑。在笑声中学生们意识到：老师是通过打比方说明了品德修养问题，渗透了德育教育。2、创设情境调动学生想象，让学生成为课堂的主人。要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的稳固和应用的全过程。就要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的题目，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。如在教学《草原》一课时，教师可以播放《草原上升起不落的太阳》的歌曲，“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑…………”引导学生发挥想象，鼓励学生自主发言，想象一下你心中的草原是什么样的？学生在优美的歌声中，插上了想象的翅膀去感受草原的天高、云白、草绿、马跑的静中有动的美景。再比方小学二年级《认识东西南北》这一课时，除了让学生学习课本上的知识，还增加了学校的平面图，这是学生最熟悉的地方，课前老师说了关于招聘小导游的事，问同学们想不想报名参加，同学们都举手踊跃参加。接着在课堂上组织了一次模拟招聘，在座的每一位同学都是评委，报名的同学谁能完全说出学校的各个建筑在什么方向，谁胜出。课堂一直在欢声笑语的气氛中度过。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生在课堂上的发挥，使课堂教学成为一种乐趣。表达学生的主体性变：“要我学”为“我要学”。3、采用多元互动的评价方式，让课堂活起来。

在课堂教学中，为调动每一位学生的学习积极性，着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂气氛中得到全面开展。课堂教学中，师生之间只有平等的对话，言语的沟通，心灵的渗透，才能使课堂充满“人情味”。才能使学生变得乐于答复下列问题，敢于答复下列问题。用赞许的眼神、“你真行”、“真棒”、“好样的”等语言，来不断地唤醒、培养学生的自信心。使课堂活起来。三、在课堂的练习环节设置实践、探索、合作等活动培养学生学习的兴趣。

练习是学生稳固并实践新知识中必不可少的环节，如果能让学生在练习时动起来，就可以促使他们将根底知识转化为语言技能，并开展成为运用学到的知识进行交际的能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用；利用“做一做”，指导学生动手操作，通过这样的练习，学生会很快掌握并应用所学的知识。教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。打造高效课堂建设其中一个元素就是关注学生学习兴趣，兴趣是学生自身学习的动力，也是助推高效课堂建设的动力。学生只要有了学习兴趣，课堂上学生才会真正动起来，那么，课堂也就活起来了，教学效率也就高起来了。打造小学语文高效课堂宛城区红泥湾镇凉水井小学李云先高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快，实施高效课堂教学是永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。也就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。那么如何打造小学语文高效课堂呢？我认为应从以下几点去做：一、课前精心准备是打造高效课堂的根底俗话讲得好：“台上一分钟，台下十年功”，要打造高效课堂离不开课前的精心准备。〔一〕教师在自身素养上要有准备。教师在课堂上面对的是一个个活泼可爱、思维敏捷、课外知识丰富的学生，要想在课堂教学中游刃有余，给学生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。教师具有广博的学识、丰厚的理论和高超的教学技艺，是实现课堂高效的根底，也是高效课堂对教师的内在要求。它要求我们每一位教师要多研习教育专著，熟悉新课标和教材教法；多学习名师的教育随笔，观看他〔她〕们的课堂实录，领悟他〔她〕们先进的教学理念和经验；要勤练三笔字、普通话、课件制作等教师根本功，以提升我们的教学素养。〔二〕把握教学目标，精心设计教案。备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。一是备教材。备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。切不可在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自己对教材的理解。二是备学生。一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识根底、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。三是备教法。教学方法是为教学内容效劳的。教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。〔三〕学生在课前预习上要有准备。学生课前进行充分的预习能够提高课堂教学效率，这是大家的共识，但在实际操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。要落实预习环节就必须做到：要让学生认识预习的重要性，如：可以开展以预习为主题的班会，让大家谈对预习的认识；在课堂上多表扬认真预习的同学，让这些同学结合自己的亲身感受谈谈预习对学习的帮助，引导大家认清预习的重要性。要让学生掌握预习的方法。开学初，教师应专门抽出时间对学生如何进行课前预习进行指导，让学生掌握根本的预习方法。要落实预习的检查环节。可制一张预习检查登记表，由组长根据预习要求逐项对照检查，由语文课代表和老师临时抽查，负责人对每位同学的预习情况在表上登记，使每位同学每一课的预习情况一目了然。对预习完成认真的同学进行表扬奖励，完成不认真或未预习的同学要提出严肃的批评，催促学生养成认真预习的自觉性。二、课堂精巧务实是打造高效课堂的关键“台上一分钟，高效