“大概念”视域下的小学语文寓言故事教学策略-以《坐井观天》为例

“大概念”视域下的小学语文寓言故事教学策略——以《坐井观天》为例“大概念”视域下的小学语文寓言故事教学策略——以《坐井观天》为例摘要：本文以《坐井观天》为例，探讨了在“大概念”视域下的小学语文寓言故事教学策略。通过引入教学主题、情境模拟、角色扮演等教学策略，旨在培养学生的思辨能力、批判思维以及跨学科的综合能力。论文分为四个部分：第一部分介绍了“大概念”的概念和特点；第二部分分析了《坐井观天》作为寓言故事的教学价值和意义；第三部分探讨了以《坐井观天》为例的教学策略；第四部分总结了教学策略的效果和启示，并提出了进一步的研究方向。关键词：大概念视域小学语文寓言故事教学策略一、引言寓言故事作为一种古老而又普遍的文学形式，既有娱乐性，又有寓意，是培养学生思维能力和人文素养的重要途径。然而，寓言故事教学并非简单地让学生理解故事的寓意，更需要引导学生走进故事中，思考其中的道理和哲理。在小学语文教学中，如何通过寓言故事教学培养学生的思辨能力和批判思维，成为一个重要的课题。在本文中，我们将以《坐井观天》为例，探讨在“大概念”视域下的小学语文寓言故事教学策略。首先，我们会介绍“大概念”的概念和特点；然后，分析《坐井观天》作为寓言故事的教学价值和意义；接着，探讨以《坐井观天》为例的教学策略。最后，我们将总结教学策略的效果和启示，并提出进一步的研究方向。二、“大概念”视域下的小学语文寓言故事教学策略2.1“大概念”的概念和特点“大概念”是指主题、概念、意义等抽象思维形式的总称，是思维过程中对事物内在联系和本质特征的把握。在小学语文教学中，引导学生进入“大概念”的视域，可以培养学生的思辨能力、批判思维以及跨学科的综合能力。“大概念”教学的特点在于：一方面，强调学科之间的融通和联系，在教学中引入其他学科的知识和观点，丰富学生的知识面和学科视野；另一方面，强调学生的主动探究和思维能力培养，通过情境模拟、角色扮演等形式，让学生在主体地位中进行学习。2.2《坐井观天》作为寓言故事的教学价值和意义《坐井观天》是一篇古代寓言故事，讲述了一个人长时间只在井口看到了天上的一点光亮，以为自己已经看清了天空的全部景象，对外界的事物一无所知的故事。这个故事通过寓意的手法，向人们展示了一种狭隘、偏见的观念，并通过反思引导人们开阔思维，拓宽眼界。在小学语文教学中，通过教授《坐井观天》这个寓言故事，可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生思考“真理”、“知识”、以及“经验”的关系。此外，还可以教导学生怀疑权威，培养学生的批判思维和分析能力。2.3以《坐井观天》为例的教学策略（1）引入教学主题：在教学开始之前，教师可以通过提问或讲述相关的故事，引起学生对教学主题的思考。例如：“你们有没有想过：我们平时所见到的事物，是不是真实的？”“你们能不能想象一个人只居住在一个小井里，对外界一无所知？”（2）情境模拟：为了让学生更好地理解和体验《坐井观天》中的故事情节，教师可以设计一些情境模拟的活动。例如，教师可以让学生分成小组，每个小组扮演一个角色，通过角色扮演的形式来理解并讨论故事中人物的思想和行动。（3）讨论和分析：在学生理解故事情节的基础上，教师可以引导学生对故事中的观点和主题进行讨论和分析。例如，教师可以问：“为什么主人公会对外界一无所知？”“主人公的狭隘观念给我们带来了什么启示？”（4）跨学科的拓展：寓言故事融合了多种学科的知识和观点，教师可以通过引入其他学科的知识，进一步拓宽学生的视野。例如，教师可以介绍一些有关天文学、地理学等学科的知识，与故事中的情节进行对比和联系。三、教学策略的效果和启示通过以《坐井观天》为例的教学实践，我们可以看到教学策略在培养学生思辨能力和批判思维方面的积极效果。学生通过情境模拟和角色扮演的形式，更好地理解了故事中的寓意和哲理。同时，学生的思维能力和分析能力也得到了锻炼和提升。本研究的成果也为今后更深入地研究小学语文寓言故事教学提供了一定的启示。四、结论与展望通过以《坐井观天》为例的教学实践，我们初步探索了在“大概念”视域下的小学语文寓言故事教学策略。通过引入教学主题、情境模拟、角色扮演等教学策略，可以培养学生的思辨能力、批判思维以及跨学科的综合能力。然而