“生教生”引入一类模式数学教学实践初探-以西昌学院初等几何研究课程为例

“生教生”引入一类模式数学教学实践初探——以西昌学院初等几何研究课程为例“生教生”引入一类模式数学教学实践初探——以西昌学院初等几何研究课程为例摘要：本文以西昌学院初等几何研究课程为例，探讨了“生教生”引入一类模式数学教学实践的有效性。通过对比传统教学和“生教生”教学的区别，分析了“生教生”教学模式在初等几何研究课程中的应用效果与存在的问题，并提出了相关的改进措施。研究表明，“生教生”教学模式在激发学生学习兴趣、培养学生实践能力和提高学习成效等方面具有一定的优势和潜力，但教师要在课程内容和教学方法上进行细致调整，以适应学生的学习需求和能力。关键词：生教生；模式数学教学；初等几何研究；优势；问题；改进措施第一部分：引言近年来，随着信息技术和教育理念的发展，以学生为中心的教学方法逐渐成为教育改革的热点话题。在数学教育中，如何激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创造力，一直是教育界探索的方向。而“生教生”作为一种以学生实际生活为基础，以学生生活经验和问题为切入点的教学方法，被广泛运用于各个学科的教学实践中。本文以西昌学院初等几何研究课程为例，探讨了“生教生”引入一类模式数学教学实践的有效性。通过对比传统教学和“生教生”教学的区别，分析了“生教生”教学模式在初等几何研究课程中的应用效果与存在的问题，并提出了相关的改进措施。第二部分：理论基础2.1“生教生”教学模式“生教生”教学模式是一种以学生为中心的教学方法，追求学生自主学习和个性发展。该模式强调教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，因材施教，培养学生的实践能力和创新意识。教师通过引导学生发现问题、解决问题，培养学生的综合素质和自主学习能力。2.2模式数学教学模式数学教学是一种以数学问题和实际生活问题为切入点的教学方法，通过给学生提供真实场境，引导学生去发现问题和解决问题。模式数学教学强调学科知识与实际生活的联系，倡导学生通过数学的思维方式去解决实际问题。第三部分：实证研究3.1研究方法本研究采用实证研究方法，通过对比不同教学模式下学生的学习成绩和学习动机的变化，评估“生教生”引入一类模式数学教学在初等几何研究课程中的有效性。3.2实施步骤在研究过程中，首先对比传统教学和“生教生”教学的区别和特点，明确“生教生”教学模式在初等几何研究课程中的具体应用方式。然后，选取一定数量的学生进行实验，分别采用传统教学和“生教生”教学模式进行教学实践，并记录学生学习成绩和学习动机的变化情况。最后，通过数据分析，评估“生教生”引入一类模式数学教学在初等几何研究课程中的有效性。第四部分：实证结果与分析4.1学习成绩的变化实证结果表明，“生教生”引入一类模式数学教学在初等几何研究课程中取得了一定的成效。与传统教学相比，学生的学习成绩明显提升，表现出更强的问题解决能力和创新思维。4.2学习动机的变化在学习动机方面，“生教生”引入一类模式数学教学能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。学生在学习过程中更加积极主动，更具探索精神，愿意主动参与到问题的解决中。第五部分：问题与改进措施5.1学生自主学习能力较差实证结果显示，部分学生在“生教生”教学模式下自主学习能力较差。这可能与学生缺乏自主学习的经验和能力有关。因此，教师在教学过程中应适时给予学生更多的自主学习机会和引导，培养学生的自主学习能力。5.2课程内容选择不够合理课程内容的选择是影响教学效果的重要因素。在“生教生”引入一类模式数学教学中，教师要结合学生的实际情况和学科特点，选择适合学生学习的问题和案例。教师还应注重培养学生的问题解决能力和数学思维方式。第六部分：结论与展望通过对西昌学院初等几何研究课程中“生教生”引入一类模式数学教学的实证研究，可以得出结论：在初等几何研究课程中，引入“生教生”教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新思维。但同时也存在一定的问题，如学生自主学习能力不足和课程内容选择不合理。因此，教师在教学实践中应注意改进教学方法和调整课程内容，以更好地适应学生的学习需求。展望未来研究，可以进一步探讨“生教生”引入一类模式数学教学的具体操作方法和评估指标，以及“生教生”教学模式在其他数学领域的应用。同时，还可以研究不同学生群体对“生教生”教学模式的接受程度和影响因素，为教师在教学实践中提供更科学的指导和参考。参考文献：[1]覃大庆.“生教生”教学模式与数学教学的改革[J].学校实践与理论研究，2019(3):16-18.[2]吴佳连.模式数学教