“用教材”-“学材再建构”的教材观-以“二元一次方程组”的教学实践为例

“用教材”——“学材再建构”的教材观——以“二元一次方程组”的教学实践为例“用教材”——“学材再建构”的教材观——以“二元一次方程组”的教学实践为例摘要：教材在教学中起着重要的作用，但传统教材设计常常存在着知识脱离实际、教学内容过于陈旧等问题。本文通过对“二元一次方程组”的教学实践进行分析，提出了“用教材”——“学材再建构”的教材观。这一教材观以学生为中心，注重激发学生的学习主动性和实际问题解决能力的培养，通过运用各种教具、资源和学生参与式教学等手段，将课堂知识与实际问题相结合，实现了教学目标的达成，提高了学生的学习效果。关键词：教材观；二元一次方程组；学习主动性；实际问题解决一、引言教材是教学的重要组成部分，对于教学内容的选择、安排和呈现起着至关重要的作用。然而，传统教材设计在教学实践中存在一些问题，如知识脱离实际、教学内容过于陈旧等。针对这些问题，本文将通过对“二元一次方程组”的教学实践进行分析，探讨“用教材”——“学材再建构”的教材观，以期提高教学效果。二、教材观的重要性教材观是教师对教材的理解和运用的观点和态度，教材观直接影响着教学效果和学生的学习效果。传统教材观注重知识的传授和灌输，忽视了学生的学习主动性和实际问题解决能力的培养。为了改进传统教材观，我们提出了“用教材”——“学材再建构”的教材观。三、二元一次方程组的教学实践在传统的教学中，二元一次方程组往往是抽象的代数概念，与实际生活和实际问题的联系较为薄弱。为了提高学生的学习兴趣和学习动力，我们采用了“学材再建构”的教学方法。首先，我们通过选择与学生生活相关的实际问题引入二元一次方程组的概念。例如，一个小组比赛中，A队和B队共有20人，知道A队的人数是B队人数的两倍，我们要求学生利用二元一次方程组求解，确定A队和B队的人数。这样，学生就能够通过实际问题的引入，理解二元一次方程组的概念和意义。其次，我们通过运用各种教具和资源来辅助教学。例如，我们可以使用平衡秤来模拟方程组的解，使学生通过实物的变化来理解方程组解的概念。我们还可以使用计算机软件来进行模拟实验，通过动画和图像的展示来帮助学生更好地理解方程组的解的求解过程。最后，我们采用学生参与式教学的方法，鼓励学生积极参与到课堂教学中来。例如，我们可以将学生分成小组，让他们针对具体问题进行合作讨论和解决，通过学生之间的讨论和交流来促进他们的学习和思考。通过上述教学实践，我们发现学生的学习效果明显提高。学生能够更好地理解二元一次方程组的概念和意义，能够较为熟练地运用方程组的解法来解决实际问题。同时，学生的学习兴趣和学习动力也得到了明显的提升。四、结论通过对“二元一次方程组”的教学实践的分析，我们提出了“用教材”——“学材再建构”的教材观。这一教材观注重激发学生的学习主动性和实际问题解决能力的培养，通过运用各种教具、资源和学生参与式教学等手段，将课堂知识与实际问题相结合，实现了教学目标的达成，提高了学生的学习效果。然而，教材观的改进需要教师在教学实践中不断探索和尝试。我们还需要进一步研究探讨如何更好地运用教材观，提高教学效果和学生的学习效果，为培养具有创新能力和解决实际问题能力的人才做出贡献。参考文献：[1]王矜庚,简至忠.教材建设创新研究与反思[J].科教导刊,2012(08):60-61.[2]彭斯国.教材建设的思考[J].实验室科学,2021,