精细化工技术可研报告-职业教育专业教学资源库

职业教育专业教学资源库

可行性研究报告

（精细化工技术专业）

南京科技职业学院

（原南京化工职业技术学院）

二○一六年五月

第一部分项目建设背景与必要性

一．项目建设背景

1．我国精细化工行业现状

精细化工是近40年来逐渐发展起来的新领域。精细化工率的高低已成为衡量一个

国家或地区化工发展水平的主要标志之一。在政策的影响下，“十二五”期间化工行业

结构调整的着力点则是大力发展精细化工产业。经过20多年的努力，我国精细化工得

到了长足的发展。目前我国精细化工企业总数已达11000余家，传统领域精细化工企

业7000多家，其中染料、颜料企业1500余家，农药及其制剂加工企业1200余家，涂

料生产企业4500余家；新领域精细化工企业3900余家.精细化工行业总产值达1200

亿元，其中新领域精细化工产值为600～700亿元。许多精细化工产品产量如染料、农

药等居世界前列。

“十一五”期间，除了在金融危机影响最严重的2009年，我国精细化学品行业工

业总产值仍保持了16.8%的增幅，比化工行业9.7%的增幅高出7个百分点外，其他年

份增幅均在20-30%。精细化学品行业的产值2006年是4481.5亿元，到2009年上升

到9633.2亿元，不到5年产值接近翻番，从全行业排名第三位上升到首位。2010年精

细化学品产值比重继续扩大，达25.5%，超基础化工原料0.9个百分点。2011年末，

我国精细化学产品制造工业企业达7564家，行业总资产达1万亿元，同比增长24.50%。

2011年，我国规模以上精细化学产品制造工业企业实现主营业务收入达1.6万亿元，

同比增长35.02%；实现利润总额达1260.91亿元，同比增长32.33%。2012年，我国

规模以上精细化学产品制造工业企业实现销售收入1,592.24亿元，同比增加10.64%。

未来五年，随着国家对精细化工行业重视程度的逐步提高，我国精细化工行业将

迎来大发展。《“十二五”石油和化工行业发展指南》提出，将培育壮大战略性新兴产

业列为主要任务，提出到“十二五”末期形成一批以战略性新兴产业为主导的增长点，

把精细和专用化学品率提高到45%以上。化工新材料、高端专用化学品、生物质能源、

生物化工和生物基高分子材料、新型煤化工等均被列为了发展方向。同时，针对传统

化工产品利润下滑的问题，《指南》中指出，将改造提升传统产业也列为“十二五”调

结构的主要任务。要求三大合成材料、有机化工原料行业要实施差别化发展战略，从

1

“通用型”向“专用型”转移，同时提高甲醇、电石等结构性过剩行业的准入门槛，

严控总量，加快开发新技术、新品种、延伸产品价值链。相关专家表示，战略性新兴

产业发展需要大量精细化工产品为之配套，这将对提升化工精细化率产生很大推力，

我国精细化工自主创新能力和产业技术实力将得到显著提高。

因此，精细化工的市场前景广阔，有较多的发展机会，其中新领域精细化工将是

投资的重点。根据对相关产业的分析，2016年我国主要精细化学品需求预测如表1-1：

表1-12016年我国主要新领域精细化学品需求预测

产品2015年需求量（单位：万吨）

食品添加剂440-450

饲料添加剂370-390

造纸化学品190-200

电子化学品/亿元380-400

胶粘剂900-1000

塑料助剂370-400

水处理剂140-150

表面活性剂300-320

目前全国精细化工技术专业在校生为13000余人，通过对市场调研得知，精细化

工人才是企业需求最大的三个化工专业人才之一，占到需求总数的14%。统计数据显

示，化工企业对人才学历的需求呈现出“两头小，中间大”态势，对大专学历的需求占

到30%，仅南京化学工业园在5年内需要精细专业大专学历3000人左右。据麦可思公

司调查显示，2009年度中国高职高专主要专业（小类）就业率排名中，精细化工技术

专业排名第7，企业对学生工作能力的满意度达到90%。仅从日化行业来看，销售额1

亿元配置人员120人，其中，产品开发人员占3%-5%，工艺操作人员占15%左右。单

以化妆品生产计算，其销售额预计将从2000年的300亿元增加到2010年的800亿元，

将净增500亿元，那么约需增加专业人员1.1-1.2万人，而原来从业的技术人才已不能

满足精细化学品生产行业对人才的需求，随着化工行业的迅猛发展及我国将迎来新一

轮经济增长期，无论从行业发展还是从经济发展的角度看，精细化工技术人才，特别

是对高职人才的需求量将是相当大的。从调研情况和精细历年的招生情况可知,精细化

工技术专业是一个朝气蓬勃、颇受企业、学生和家长青睐的专业。

2．精细化工行业对技术技能型专门人才的需求

行业的发展带动技术的进步。根据调研，目前各类精细化工企业正在进行技术改

2

造，淘汰了许多旧的工艺和设备，同时也更新了大量的先进的设备和工艺技术，这些

先进的设备和工艺技术相对于原来的设备和工艺技术，其技术含量要先进得多，普通

技术工人无法胜任这种控制技术和操作技能，而原有工程技术人员需要进行知识更新。

另一方面，本科及以上学历的毕业生又不太愿意从事生产一线的具体管理和工艺操作

工作，因而急需本专业的掌握新技术、新工艺的高素质人才，不仅需要了解相关原理

和技术，而且还需具有一定的操作、应用能力。同时应注重培养学生的爱岗、敬业和

奉献精神，目前部分的毕业生不安心基层一线的实际工作，缺乏艰苦创业精神。学校

不仅应重视学生的智力因素的培养，而且应注重学生非智力因素的培养，全面提高学

生的综合素质，主要包括：思想政治素质、文化素质、专业素质和身体、心理素质。

企业技术的进步对毕业生提出了更高的要求，其工作内涵已经变成扎实理论知识

支撑下的对生产工艺过程的判断、分析、选择过程，而不再只是开关阀门等简单的机

械工作。要求的职业技能为：会操作现代化工生产设备、分析仪器等，并利用集散控

制系统（DCS）控制化工生产，会分析、优化生产工艺参数；掌握职业技术规范；能

解决生产中出现的事故；能根据客户需求选择合适配方、生产工艺，生产出合格产品；

能开发一定的精细化工产品等。

通过对近3年来对长三角60多家精细化工企业及近三届400多名毕业生的问卷和

实地调查，对精细化工工作进行分析（表1-2），根据工作分析表确定精细化工从业人

员的工作岗位、典型工作任务及职业能力（表1-3）。

表1-2精细化工技术专业工作分析

操作与维

操作与维护操作与维护操作与维护液操作与维护转操作真空

操作及护薄膜式

齿轮泵往复真空泵环真空泵鼓真空过滤机蒸发器

维护化蒸发器

工生产操作锥形混操作干粉操作胶体操作对流

操作球磨机操作乳化机

常用设合器混合机磨干燥器

操作真空干操作釜式操作固定床反操作流化床操作塔式

备

燥器反应器应器反应器反应器

控制化

操作配料操作精馏操作过滤操作萃取操作干燥

工生产操作结晶系统

系统系统系统系统系统

单元

操作磺化反操作硝化操作卤化操作烷基化操作酰基操作氧化

控制化

应系统反应系统反应系统反应系统化反应系还原反应

3

工单元统系统

反应操作重氮反操作缩合操作氨基化反

应系统反应系统应系统

使用常减

使用三口瓶使用恒温使用旋转使用通风

开发精使用真空泵压

反应系统水浴蒸发器橱

细化学蒸馏系统

使用计量工使用常用结晶、重结晶脱水、干燥

品萃取操作过滤

具分析仪器操作操作

精细化日用化学品涂料生产助剂与催化剂医药中间体生其他精细

工技术生产技术技术生产技术产技术化工技术

表1-3精细化工技术专业主要岗位与职业能力分析一览表

序工作岗位名典型工作任职业能力

号称务专业能力社会能力方法能力

能按合成工艺生产精细化工产良好的职

品；能简单地进行设备的维护；业道德和

合成岗位

能根据合成工艺要求，初步选用创新精神；

工艺操作；使

化工中常用的电器及仪表；能正善于沟通、

（主操、班组用与维护设

1确根据产品要求正确、合理调控协调、合

长、工段长、备；简单事故

合成参数；能根据合成工艺要求，作；

工艺员、安全判断与处理。会自学、自我

员）借助资料、手册，选择典型成型

能在生产提高；

设备的能力并参与生产技术改

操作过程

造。能自我控制

中落实责

与管理；

复配岗位能准确配制精细化学品；能对影任关怀六

复配操作；响产品质量的操作参数进行调项实践原能正确制定

（主操、班组节，并能根据相关参数对精细化则；工作计划、撰

2

长、工段长、配方改进与学品进行质量管理；能对不合格写工作报告；

能正确决

工艺员、安全优化。产品进行原因分析，提出产品配

策与高效

员）方优化方案。能正确评价

执行；工作结果。

分离岗位

能根据分离物料的特点，选择合具有较强

理的分离方法进行正确操作；能

（主操、班组原料、产品精的责任感；

3简单维护常用分离设备；能正确

长、工段长、制。

能用恰当

工艺员、安全分析和解决分离过程中的常见问

的语言及

员）题。

文字表达

4

能根据标准分析测试精细化工原自己。

原料与产品料、中间体及产品的性能；能随

分析岗位

性能检测；机取样，并进行正确的处理；能

4（分析工、品正确处理实验数据和生产数据；

分析报告撰

控员）能检测常用精细化工原材料及产

写。品质量性能；能维护、保养常用

的仪器设备；能编制分析文件。

3．精细化工技术教育资源库建设现状

随着国家示范性高等职业院校建设项目和质量工程建设项目的不断推进，一批高

职高专院校的精细化工技术专业在人才培养模式改革、项目课程开发、课程体系构建、

行动导向教学模式研究与应用、“双证书”制度实施、实训基地建设、教学团队建设、

教学资源建设和社会服务等方面形成了良好的发展态势，取得了一定的专业建设的成

功经验、课程改革与建设的成果和优质的数字化教学资源。

应用化工技术与精细化工技术专业相互之间存在着明显的区别，化工生产依据其

原料的不同可分为三条主产业链，即石油化工产业链、碳一化工产业链、氯碱产业链，

如图所示：

图1-1精细化工技术与应用化工技术的差别

5

应用化工技术专业的侧重点在于如图中从原油（A1）到基本有机化工原料（B1）

的生产、煤或天然气（A2）到甲醇和合成气（B2）的生产过程；精细化工技术侧重点

在于利用前面生产的产品进行的深度后加工，如图1中的（B1）到（C1）、（D2）到

（E2）、（A3）到（B3）的生产过程。因此，精细化学品的教学资源库建设应根据精

细化学品生产的特点，分析已有的应用化工技术专业课程教学资源，按照精细化工产

品生产的工作过程完善课程体系，将两个专业的共用课程纳入课程体系中系统考虑，

不再建设应用化工技术专业依据从原油（A1）到基本有机化工原料（B1）的生产、煤

或天然气（A2）到甲醇和合成气（B2）的生产过程而建设的化工设备认知与制图、流

体输送设备操作与控制、传热设备操作与控制、反应器操作与控制等课程资源，而是

依据精细化工产业链建设精细有机合成技术、精细化学品制备等12门课程为载体的教

学资源，通过结构化课程和系统设计，建成精细化工技术教育资源库，以实现上述三

条主产业链的完整。必能被全国其他同类院校、特别是资源不足院校同类专业所共享，

将做到优质教学资源跨学校、跨地区、在任意时间通过网络介质为学生专业学习提供

无界化服务。

表1-4精细化工技术与应用化工技术课程资源比较

精细化工技术应用化工技术

精细化学品制备化工设备认知与制图

精细有机合成技术流体输送设备操作与控制

精细化工设备传热设备操作与控制

精细化学品分离与精制传质与分离设备操作与控制

精细化学品质量分析与控制反应器操作与控制

精细化学品复配技术化工产品检验

涂料生产技术甲醇生产操作

日用化学品生产技术离子膜烧碱生产操作

医药中间体生产技术化工HSE与清洁生产

助剂生产技术汽柴油生产操作

催化剂生产技术乙烯生产操作

农药生产技术

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二、项目建设的必要性

教学资源库建设是国家示范性建设项目中的重要任务，教育部《关于实施国家示

范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14

号）文件中对创建专业教学资源库做了以下描述：对需求量大、覆盖面广的专业，中

央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、

精品课程、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本

要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书”

制度构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才

的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。另外，教育部《关于全面提高高等职业教

育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件中也提到：“重视优质教学资源

和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教

学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面”。为适应精细化工

行业发展对具有较高职业素质、专业基础知识和专业操作技能的人才培养需要，精细

化工技术专业教学资源库的建设，就是为了集中国内外精细化工技术教育领域和精细

化工行业企业的优质资源，形成良好的共建共享机制，推动教育信息化发展，提高人

才培养质量和专业知识的社会普及。

随着国家示范性高等职业院校建设项目和质量工程建设项目的不断推进，我国高

等职业教育工学结合的人才培养模式以及与其相适应的课程体系建设、课程改革等已

经取得了显著的进展和成效。一批高职高专院校的精细化工技术专业在人才培养模式

改革、项目课程开发、课程体系构建、行动导向教学模式研究与应用、“双证书”制

度实施、实训基地建设、教学团队建设、教学资源建设和社会服务等方面形成了良好

的发展态势，取得了一定的专业建设的成功经验、课程改革与建设的成果和优质的数

字化教学资源。这些资源若能被全国其他同类院校、特别是资源不足院校同类专业所

共享，将做到优质教学资源跨学校、跨地区、在任意时间通过网络介质为学生专业学

习提供无界化服务。

7

通过精细化工技术专业教学资源库建设及推广应用，将引领全国高等职业教育精

细化工技术专业教学改革，推动教学模式、学习模式的变革，促进人才培养质量的整

体提升，为全国高职院校在校生提供直接的服务；也能为全国精细化工行业从业人员

培训、社会学习者学习、继续教育和终身教育提供服务。

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第二部分建设团队实力

一．项目建设单位结构合理，优势突出

项目建设单位融专业教学指导委员会、高等职业技术院校、企业于一体，其中，

国家示范性高职院校2所，国家示范性（骨干）高等职业院校3所，省级示范性高等

职业院校2所，3个省级优秀教学团队，建成5门国家资源共享课程，团队中聘请10

多家单位的行业企业专家指导和共同参与，为项目建设提供了智力支持。

作为项目核心组织、指导者，中国化工教育协会将对教学资源开发项目进行指导，

使得该项目占位高、前瞻性和先进性强、具有普适性和可推广性。

7所高职院校在专业建设中形成了自身特色，课程体系开发力度大，办学和师资

力量雄厚，产学研结合、工学结合教育教学改革成果卓越，实训基地建设实施了校企

合作，社会服务能力强，在各自区域均具有较大影响力和办学特色。

参与教学资源库建设的行业企业利用自身的资源优势，为学校提供资金（捐赠）、

设备、生产工艺和技术标准，积极参与专业建设和课程开发，保证了教学资源库的建

设内容符合行业企业的发展需求。

从事网络考试系统、教学资源平台、精品课程、虚拟仿真软件研究和开发的知名

企业北京东方仿真软件技术有限公司加盟，为精细化工技术专业教学资源库建设提供

了技术保障。

二．项目建设单位具有较高引领水平

高职高专精细化工技术专业自创建至今已有二十余年的发展历程，在此过程中，

项目建设院校在教育教学改革发展中不断探索实践，取得了一系列的成果。牵头单位

作为全国高职精细化工类专业指导委员会主任单位，早在2002年，南京科技职业学院

提出的精细化工技术人才培养方案经过全国职业院校同行专家的讨论，得到肯定和响

应。2007年4月在海南举行的中国化工教育协会高职高专教学指导委员会精细化工组

会议中，将本专业的人才培养方案在全国同类院校中推广。2011年在中国化工教育协

会的指导下，制定了教育部高职专业标准中精细化工技术专业（高职）标准，“产品

9

载体、学做交替、四级递进、虚实结合”的人才培养模式和“一平台、四模块、多项

目”的课程体系已得到全国同类院校的认可。2013年主持起草了教育部高职专业目录

（精细化工专业类）的修订报告。

南京科技职业学院的精细化工技术专业是国家示范性（骨干）高等职业院校重点

建设专业之一。精细化工技术专业（群）拥有一支“教学+创业”型的专业教师队伍，

目前拥有江苏省高等教育教学名师2名，全国化工职业教育教学名师1名，江苏省“六

大人才高峰”项目培养对象2名，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象2名,

江苏省“青蓝工程”培养对象3名，南京市“321人才”领军型科技创业人才2名，

南京市中青年行业技术学科带头人1名，5名教师在南化院中山科技创业园自主创业，

2名教师参加学院实训基地的设计、建设与生产，12名教师具有两年以上企业一线工

作经历，91名企业技术能手担任兼职教师，建成了一支“精技术的专任教师+懂教学

的兼职教师”专兼结构合理的师资队伍。

从2010年起，精细化工技术专业连续承办了2届全国职业院校有机合成工技能大

赛，2013年承办了全国职业院校技能大赛精细化工生产技术赛项。开发用于技能大赛

的技术方案、装备平台和组织水平受到行业企业充分肯定，多家企业一致认为赛项技

术设计和装备配置完全符合企业职工技能竞赛评判标准的内涵，中石化南化公司完全

同意将此方案和标准用作公司职工技能竞赛并委托本专业承办，至今已成功承办2届，

竞赛组织过程和结果完全达到公司要求。受行业企业委托，本专业还承办了多期全国

职业院校教师有机合成工技师培训和南化公司、瓦克聚合物系列（南京）有限公司、

江苏华昌化工有限公司等职工培训。

由专业教师自主研发并具有知识产权的多功能反应装置已作为全国职业院校技能

大赛高职组精细化工生产技术赛项的指定设备，并在全国二十多家院校推广；由专业

教师自行设计开发的“邻苯二甲酸二辛酯（DOP）流程级实训装置”经政府采购，被重

庆化工职业学院和南京晓庄学院采用；自行设计开发的小型真实生产实训装置“乙苯

脱氢制苯乙烯”、“均四甲苯氧化制均苯四甲酸二酐”各2套也经政府采购中标。

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项目负责人丁志平教授是石油与化工职业教育名师、江苏省教学名师、教育部高

职高专精细化工技术专业教学指导委员会主任。在高职高专精细化工技术专业教育方

面具有较高的知名度和影响力，具有较强的社会资源整合与利用能力。

三.院校、企业和信息技术专家组成建设团队优势明显

由相关高职高专院校的优秀师资、行业领域及企业著名专家、国内专业教育领域

权威人士组成的建设团队共建精细化工技术专业教学资源库，有力地保障了项目的建

设和实施。

集国内制剂专业优势院校，共同开发、建设专业教学资源库。本项目在教育部高

职高专精细化工技术专业教学指导委员会组织下，由南京科技职业学院联合办学师资

力量雄厚、专业建设和课程建设成果显著的广东轻工职业技术学院、河北化工医药职

业技术学院、扬州工业职业技术学院、徐州工业职业技术学院、山东科技职业技术学

院、重庆职业技术学院、杭州职业技术学院等7所高职院校为共建单位。

建设团队得到了中国化工教育协会、江苏省化工行业协会等的全力支持，与重庆

化医控股（集团）公司、河北铢锋化工有限公司、南京太化化工有限公司、江苏扬农

化工集团、新海石化等共建专业，为企业深度参与专业建设和人才培养提供了保障，

使专业在培养人才方面更准确，为社会服务找准方向，实现了校企共同制定专业发展

规划、人才培养方案、课程体系、教学内容和教学模式改革，校企共同开发课程，共

建教学资源，促进了校企合作共赢，使学校能够更好地把握企业的发展动态、技术发

展以及企业对高职精细专业毕业生的岗位能力需求，确保专业教学资源库的课程内容

与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，真正做到资源共享、合作共赢。

三是由联合申报单位领导和企业专家、行政管理部门、教育专家、教指委、院领

导组成资源库建设项目指导小组，中国化工教育协会任耀生秘书长担任项目首席顾问，

作为化工职教专家能够及时传递国内外精细化工行业的前沿技术、最新理论与发展动

向等信息，从项目建设策略层面和技术层面都予以了支持和保障。

11

四.组建了完善的开发团队

充分考虑项目建设分工需要，保证精细化工技术专业教学资源库项目有规划、按

步骤、高质量完成，项目实施过程中设置项目领导小组、指导小组、分项目执行小组、

监理小组分层管理和制约平衡的原则，制定详细责任体系，责任到人，分工明确，确

保完成建设目标。项目组建了项目领导小组、秘书组、项目技术指导组、项目开发组，

从组织形式上起到了保障作用。

五．建设精细化工技术专业教学资源库的基础扎实，条件充分

通过多年的教育教学研究，项目建设单位在精细化工技术专业积累了一定数量的

教学资源，此次在教指委组织下，目的就是整合全国院校及行业优势资源，通过专业

教学资源库的建设实现资源利用率最大化。

1.具有一支高水平的专业教学资源库开发队伍

项目建设单位中的高职院校注重师资队伍建设，目前在精细化工技术专业教学资

源库建设团队中，有国家示范性高职院校2所，国家示范性（骨干）高等职业院校3

所，省级示范性高等职业院校2所，2个省级优秀教学团队，建成5门国家资源共享

课程，团队中聘请10多家单位的行业企业专家指导和共同参与。由相关高职高专院校

的优秀师资、行业领域及企业著名专家、国内专业教育领域权威人士组成的建设团队，

能有效地保障项目的建设和实施。

2.已建成一批现代化的校内实训基地

项目建设单位在校内实训基地的建设方面，以精细化工相关职业标准为原则，进

行专业设计、规范建设，逐步实现教学内容项目化、教学方式工作化、教学环境职场

化、教学成果产品化、过程管理流程化、组织管理企业化；组织学习规范化、团队工

作无界化建立起校企合作，建设以工业项目训练教学为核心的“教学生产型校内实训

基地”，有效地支撑着专业教资源库的建设。

目前南京科技职业学院校内实训基地针对专业面向的行业（产业）与岗位群，以

精细化工技术专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础，系统设计实训体系，整合

12

实践教学资源，分类组建实训条件。针对化工生产特点建成真实产品生产的小型装置

实操、真实企业环境计算机虚拟运行操作相结合系列化的实训装置，形成“真实企业

环境+小型装置实操+计算机虚拟运行+三维动画模拟”实训格局。按照实训基地的功能

定位，通过“模块化”和“项目化”的形式，开展实训教学内容的系统化建设，形成

满足专业共性需求与专门化（或个性化）需求的、校内校外相结合的实训体系，充分

利用信息化手段，实现优质资源的充分利用与高效共享，构建了以能力培养为本位，

知识、技能、素质螺旋上升的“三维四层”实践教学体系，“四层”是指针对课程及

课程群的项目化实训室、针对专业及专业群的综合化实训中心、跨系部、跨专业的校

内生产性实训基地、具有真实职场氛围的校外工作性顶岗实习基地。

3.已探索、形成了多种符合双方需求的校企合作体系

职业教育本质是依托行业和企业的一种教育，在教育过程中需要依靠企业和行业

提供的技术和职业标准以及用于实践教学的场地和设备，根据企业生产经营对技能型

人才的需求和学生的发展安排教学内容。项目建设院校依据职业教育本质，积极探索

订单式等多种培养模式，搭建校企合作平台。订单式培养是高职院校主动贴近企业，

根据企业用人规格进行“量体裁衣”的有效形式，让企业人员参与教学内容的制定，

担任兼职教师参与教学过程。通过订单培养吸引企业专业人员参与教学；引入企业培

训体系；改革学校原有的教学内容；为学生在企业的实习实训创造条件；把企业文化

融入教学之中。

4.已积累了具有较高水平、一定数量的教学资源库素材

教学资源库需要有一定数量的文本、图片、视频、动画等各种素材，将其科学集

成。项目申报单位在专业建设、课程建设等方面积累了一定数量的具有较高水平的教

学资源库素材。

项目建设院校在精细化工技术专业课程建设方面取得了一定成效，每门课程包含

课程标准、课程设置、教学内容、实训项目、虚拟仿真、数字化教材、多媒体课件、

案例分析、习题库、试题库等内容。依托职业教育数字化学习中心，该专业已有6门

课程资源上网，内含食品添加剂生产等交互动画、增塑剂生产等视频和抗氧剂生产工

艺仿真等，比例超过50%。获全国职业院校信息化工教学大赛高职组多媒体教学软件

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比赛二等奖，江苏省高等学校优秀多媒体课件一等奖各1次，化学反应器操作技能训

练装置及控制软件的开发获中国化工教育科研研究成果奖1等奖；3人被评为江苏省

职业院校信息化教学大赛先进个人，2名教师获第二届全国高校（高职高专）微课教

学比赛江苏赛区二等奖。

5.项目建设的资金保障

各联合申报单位将通过自筹、行业企业的资助和有偿服务获得建设资金，若本次

能通过立项评审，将获得中央财政的经费支持，项目建设将能够得到更加有力的经费

保障。项目建设经费将按照“集中使用，突出重点；总体规划，分年实施；项目管理，

绩效考评”的管理原则，资金的管理和使用符合财务制度，并主动接受来自社会各界

和审计部门的监督检查，确保各项建设项目资金使用合理、规范。

14

第三部分建设基础

一．构建了校企合作机制

依托“政行校企”四方合作平台，以专业共建共管委员会、驻地、驻园、驻厂三

类工作站和专家（教授）工作室等形式深入推进专业与企业的深度合作。建立了专业

共建共管委员会，共建共管，形成了以人才培养为主线、以合作项目为载体的人才共

育、过程共管、成果共享、责任共担校企合作机制。

二．形成了独特的精细化工技术专业人才培养模式和课程体系

根据精细化工行业转型升级对高素质技术技能型人才的要求，项目组进行了广泛

的调查，深入研究人才培养目标和培养途径，系统设计人才培养方案，优化形成了“产

品载体、学做交替、四级递进、虚实结合”专业人才培养模式，形成了“一平台、四

模块、多项目”的课程体系，满足了精细化工技术现代化的共同需求，体现区域经济

发展重点的个性需要，提高了人才培养质量。

三．化工产品上下游承接，非同质于应用化工技术，差异化建设

不同于上游专业应用化工技术已建成的资源，项目团队在顶层设计时着眼于精细

化工相关的知识、能力和素养，以精细有机合成、复配、精细化工产品品控和应用为

重点构建课程，建设颗粒资源，与已有应用化工技术专业资源库实行差异化建设，做

到与应用化工技术专业资源不重复。

四．专业资源库初具规模，并投入使用

7门课程资源实现网上共享，活跃用户超过2000个人，资源近5000条，文本类

和图形类资源数量占比48.7%。

南京科技职业学院以省级、国家级专业教学资源库建设为引领，投入420余万元

打造信息化E教学平台，引入社会资源1224万元推进信息化建设，推进信息化教学改

革。通过无线网络覆盖等信息化教学硬环境建设，实现学生的泛在学习。

15

精细化工技术教学资源库建设团队全面开展信息化教学改革，前期投入480万元，

根据需求整合各种线上和实体资源，开展了“AR技术”实践教学信息化改造，“线上

线下”结合，突破人才培养“动手难”瓶颈。灵活搭建课程，实施“OFS”教学模式，

实现在线学习互动、线上线下无缝交流，让学习者自由组合、自主学习、自行评价（见

图3-1）。

图3-1学生自主学习、自行评价

五．拥有一支教学资源建设经验丰富的团队

建设团队中，有国家示范骨干高等职业院校5所，省示范高职院校2所，省级优

秀教学团队3个，国家资源共享课程5门。聘请中石化南化公司等34家单位的行业企

业专家指导和共同参与，为项目建设提供了智力支持。中国化工教育协会在数字化教

学资源库建设、教学资源标准制定等方面给予全面指导，北京东方仿真公司、宁波万

华有限公司等为项目建设提供资源和技术支持。

16

图3-23D动画及仿真截图

六．获得行业企业好评

全国石油和化工职业教育教学指导委员会、江苏省化工行业协会、湖南化工职

业职业技术学院、万华化学（宁波）有限公司等均认为，精细化工技术专业长期坚持

教学改革，引领全国高等职业教育同类专业教学改革，推动教学模式、学习模式的变

革，促进人才培养质量的总体提升，见图3-3。

17

图3-3全国石化行指委、江苏省化工行业协会评对专业的评价

18

第四部分建设内容

一．资源内容建设依据

专业教学资源建设不是简单地整理、集合现有教学资源，不是把已有的精品课程

累积起来做精品课程库。资源库建设的工作起点是从调研精细化工技术专业人才需求

规格，制定专业人才培养方案，构建专业课程体系以及调研资源现状及使用需求开始。

2008年教育部高职高专精细化工技术专业教学指导委员会在专业人才培养方案

建设工作过程中，组织力量在全国精细化工行业内对精细化工技术学生综合职业能力

要求方面进行了广泛调研，调研各高职院校精细化工技术专业的专业设置、课程改革、

人才规格等情况，在调研的基础上，系统设计、形成了《精细化工技术专业人才培养

方案》。

为了解精细化工技术教学资源现状和不同人群对教学资源的需求，使资源库建设

更具针对性、有效性和实用性，2013年南京科技职业学院组织国内10余所化工类高

职院校对全国同类院校教师、学生、毕业生以及各大中型化工企业进行了资源现状和

需求调查，共发出问卷3521份，回收问卷3521份，回收率100%。调研内容主要包括：

现有专业教学资源使用情况；现有资源数量、质量情况；教学资源需求，资源获取途

径及用途；资源建设内容；资源素材形式需求。此次调研结果为资源库开发、建设提

供了充分的依据。

1.教学资源使用及需求现状调查

(1)查询及检索精细化工技术专业教学资源主要用途：教师用于教学素材积累占

61%，用于前沿知识更新占15%，用于为学生提供自主学习材料占18%，其他用途占6%，

见表4-1。

表4-1精细化工技术专业教学资源的主要用途（教师）

教学素材积累前沿知识更新为学生提供自主学其他用途

习材料

61%15%18%6%

19

学生用于课堂辅助占43%，用于考试辅导占24%，用于自学占17%，用于预习占11%，

用于其它占5%，见表4-2。

表4-2精细化工技术专业教学资源的主要用途（学生）

课堂辅助考试辅导自学预习其它

43%24%17%11%5%

在岗从业人员用于继续教育占45%，用于技能更新占22%，用于职业资格考试占

15%，其他用途占7%，见表4-3。

表4-3精细化工技术专业教学资源的主要用途（从业人员）

继续教育技能更新职业资格考试其它

45%22%15%7%

（）对数字化精细化工技术教学资源库需求的调查：对教师、学生、社会从业人

员调查2结果见表4-4。

表4-4对数字化精细化工技术专业教学资源库的需求

非常需要需要一般不需要

教师65%30%3%2%

学生51%32%10%7%

社会从业人员45%37%12%6%

2.教学资源库建设内容需求调查

（）课程资源建设内容调查：对教师、学生分别进行课程资源建设内容调查。对

教师调1查结果见表-5；对学生调查结果见表4-6。

4

表4-5课程资源建设内容调查（教师）

20

非常需要需要一般不需要

精细化学品制备58%37%3%2%

精细有机合成技术69%28%2%1%

精细化工设备51%32%10%7%

精细化学品分离技术55%27%12%6%

精细化学品质量分析与控制58%24%10%8%

精细化学品复配技术48%30%18%2%

催化剂生产技术45%39%9%7%

助剂生产技术48%35%9%8%

农药生产技术51%33%11%5%

涂料生产技术54%32%9%5%

日用化学品生产技术57%28%9%6%

医药中间体生产技术55%31%11%3%

表4-6课程资源建设内容调查（学生）

非常需要需要一般不需要

精细化学品制备43%32%13%12%

精细有机合成技术54%26%15%5%

精细化工设备44%30%17%9%

精细化学品分离技术43%33%15%9%

精细化学品质量分析与控制51%23%13%11%

精细化学品复配技术47%38%11%4%

催化剂生产技术49%32%18%11%

助剂生产技术42%35%13%10%

农药生产技术42%38%18%12%

涂料生产技术43%39%15%13%

21

日用化学品生产技术51%32%11%6%

医药中间体生产技术49%37%13%11%

（）专业拓展资源建设内容调查：对教师调查结果见表7。

24-

表-7专业拓展建设内容调查（教师）

非常需要需要一般不需要

精细化工专业标准66%30%2%2%

精品课程及相关网站链接61%32%7%1%

（）继续教育资源建设内容调查：对教师、社会从业人员分别进行继续教育建设

内容调3查。对教师调查结果见表-8；对在岗从业人员调查结果见表4-9。

表4-8继续教育建设内容调查（教师）

非常需要需要一般不需要

职业资格考试学习资源66%30%2%2%

企业、学校或相关部门专项培训资源61%32%7%1%

表4-9继续教育建设内容调查（社会从业人员）

非常需要需要一般不需要

初级职业资格取证培训23%38%20%19%

中级职业资格取证培训28%32%23%17%

高级职业资格取证培训35%39%15%11%

企业专项培训46%37%9%8%

行政专项培训41%32%21%16%

（）行业信息资源建设内容调查：对学生进行行业信息资源建设内容调查，调查

结果见4表10。

4-表4-10行业信息建设内容调查（学生）

22

非常需要需要一般不需要

行业发展动态51.0236.1312.130.66

企业案例43.8737.2518.160.59

就业指导53.4433.448.464.52

就业信息67.0826.495.840.39

（）测评系统资源建设内容调查：对教师、学生、社会从业人员进行测评系统建

设内容5调查。调查结果见表，，。

表4-41-111测评4-系12统建4设-1内3容调查（教师）

非常需要需要一般不需要

习题、试题库43.97%35.90%4.01%0.69%

视频找错45.31%24.49%12.70%1.39%

案例分析46.30%39.58%1.32%1.36%

虚拟操作44.64%36.57%2.70%0.65%

表4-12测评系统建设内容调查（学生）

非常需要需要一般不需要

习题、试题库38.3340.7514.805.92

视频找错30.1140.3126.692.69

案例分析35.8544.8014.424.86

虚拟操作38.4144.2815.571.61

表4-13测评系统建设内容调查（社会从业人员）

非常需要需要一般不需要

习题、试题库31.6944.0113.295.18

23

视频找错31.9837.7612.57.06

案例分析24.8844.9615.227.9

虚拟操作23.9148.0214.684.03

3.教学资源库建设素材形式需求调查

对不同模块资源建设内容呈现形式进行了调研，结果显示：不同的资源呈现形式

的需求各有侧重，但主要集中在文本、视频、动画、虚拟仿真、图片等素材表现形式

上。

学生比较容易接受学习资料形式的调查：对学生进行比较容易接受的学习资料形

式的调查结果表明，69.46%学生选择视频，45.46%学生选择，学生选择

图片，36.19%学生选择文本，29.71%学生选择仿真软件，31.80PP%T学生3选6.4择7%动画，1.12%

学生选择其他。见图4-1。

图4-1比较容易接受的学习资料形式（学生）

对学生进行更倾向于的网络交互平台的调查结果见图4-2。

学生更倾向于的网络交互平台调查：对学生进行更倾向于的网络交互平台的调查

结果表明，52.07%学生选择QQ群组聊天，48.39%学生选择教师在线咨询，31.77%

24

学生选择讨论室，26.67%学生选择电子邮件，13.31%学生选择BBS，7.74%学生选

择电子公告牌，0.85%学生选择其它。

图4-2更倾向于的网络交互平台(学生)

二．专业教学资源建设内容

按照循证设计、分步实施、共建共享、边建边用的原则，以服务于全国精细化工技

术及相关专业领域教师、学生、在职人