信息技术环境下“分层次走班制”在高职数学课堂教学中的探索与实践

信息技术环境下“分层次走班制”在高职数学课堂教学中的探索与实践标题：信息技术环境下“分层次走班制”在高职数学课堂教学中的探索与实践摘要：随着信息技术的不断发展和应用，高职数学课堂教学也面临着新的挑战和发展机遇。本文探索了“分层次走班制”在高职数学课堂教学中的应用，并对其效果进行了实践验证。研究表明，该教学模式在提升学生学习兴趣、个性化教学和知识巩固方面具有显著优势，对提高高职数学教学质量具有积极的促进作用。关键词：信息技术；分层次走班制；高职数学课堂教学；个性化教学；知识巩固一、引言随着信息技术的迅速发展与普及，教育领域也面临了新的机遇和挑战。高职数学作为一门重要的基础课程，其教学模式的创新与实践显得尤为重要。本文基于信息技术的发展，探索了“分层次走班制”在高职数学课堂教学中的应用，并通过实践验证了该教学模式的效果。二、“分层次走班制”在高职数学课堂教学中的应用1.教学资源整合信息技术为教学资源的整合提供了便捷的途径。在“分层次走班制”模式中，教师可以通过网络平台、教学软件等手段，整合各种数学学习资源，为学生提供多样化、个性化的学习材料和任务。2.学生学习兴趣的激发在传统的数学课堂中，学生普遍存在学习兴趣不高的问题。而“分层次走班制”模式的应用可以根据学生的兴趣和特长进行灵活的安排，提供更具有吸引力的学习内容和方式，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。3.个性化教学的实施由于学生的差异性，传统的统一教学模式无法满足每个学生的学习需求。而“分层次走班制”模式通过将学生按照不同水平进行分组，可以实施个性化的教学。教师可以根据每个小组的特点和需求，灵活调整教学内容和进度，满足每个学生的学习需求。三、实践验证与效果评价为了验证“分层次走班制”模式在高职数学课堂教学中的效果，我们在某高职学校进行了实践研究。实验以两个平行班级为研究对象，其中一个班级采用传统教学模式，另一个班级采用“分层次走班制”教学模式。实验结果表明，在学生学习兴趣的激发方面，“分层次走班制”模式组学生的学习兴趣明显高于传统教学模式组。学生在学习过程中积极参与，对数学知识的掌握更加深入。在个性化教学方面，“分层次走班制”模式组学生的学习效果明显好于传统教学模式组。学生在小组内相互配合，共同解决问题，学习氛围更加活跃，学生的学习成绩和自信心都得到了明显提高。在知识巩固方面，“分层次走班制”模式组学生的复习效果明显好于传统教学模式组。教师通过网络平台为学生提供了更多的复习资料和练习题，学生能够根据自己的实际情况有针对性地进行复习，进一步巩固所学知识。四、结论通过信息技术环境下的“分层次走班制”教学模式的探索与实践，我们发现该教学模式在高职数学课堂教学中具有明显的优势。它不仅能够提升学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，还能够实施个性化教学，满足学生的不同需求，并能够有效巩固所学知识。因此，我们建议在高职数学课堂教学中积极探索和应用“分层次走班制”教学模式，以提高教学质量，为学生的综合素质培养提供有力支持。参考文献：[1]高彩虹.论信息技术环境下高职数学课堂教学策略的研究[J].教育技术与应用,2019(20):101-101.[2]黄雪梅.高职数学课堂教学中信息技术的应用[J].信息技术教育,2017(20)