构建课堂学习共同体的模式与策

构建课堂学习共同体的模式与策构建课堂学习共同体的模式与策一、提出问题：、什么是好课？一种观点：扎实的课（有意义的课）；充实的课（有效率的课）；平实的课（生成性的课）；真实的课（有待充实的课）。二种观点：看目标；看过程；看方法。三种观点：教、学、考。教得有效，学得愉快，考得满意。（指向令人担忧）四种观点：核心标准是实现每名学生的学习权！（从人权的角度思考问题）公平、公正、自由，利用资源......教育有两个目的：近目的：升学——靠总分；远目的——获得社会职业成就，考的是能力。五种李军校长的观点：1、价值引领：人体本位的角质追求！人生的意义在于追求过程的美丽与精彩；人生的价值在于在于激动而震惊地欣赏过程的美丽与精彩。逐渐地感受生命的意义与价值传播知识，重视过程与方法，做一个更好的人！立德树人是教育的根本任务。2、目标导向——价值引领下的目标设计！3、学习发生——构建课堂学习共同体！4、生命成长——全体、全面、个性、可持续、自主！课堂是学生的田园、乐园、家园、学园。二、提出问题：什么是学习共同体？1、共同体——人们在共同条件下结成的集体。2、学习共同体——是以知识建构和意义协商为内涵的学习平台；是信息时代知识创生的社会基础；是人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。3、课堂学习共同体——学习者加助学者共同相互作用，完成共同的学习任务，促进共同成长。三、提出问题？何为课堂学习共同体？1、为什么以课堂学习共同体建设为导向推进生命化课堂的研究？因为课堂不仅仅是学习知识的场所，课堂不仅仅是考试的训练营，课堂是生命真正的发展和成长。2、共同的学习任务从何而来？规定的、强加的、自主的、（动机？）学生随学习任务的态度是什么？期待自主学习的愿望和持久的学习动机。（你感不感兴趣都得学习。）3、完成学习任务的动机应该是什么？成绩、升学、职业、财富、兴趣、明理、认知世界....../（被家长压迫来到学校，是没动机或反动机）要持久、符合人性的动机。4、事实比知识更具有吸引力！学习知识的目的是要解决一些事实。5、动机不对，受压或受挫，导致不学——这是激励学生学习动机的方式出问题了。如你看别人家的孩子都考第一了，第一还有一个，孩子离这个目标太远；再如你学不学都行，家长给孩子安排一切，目标太低了，孩子开始混日子。激励孩子的动机要有正确的价值观，要符合并稍高于孩子目前的实际。6、学习任务来自于对人类认知有益无害的事实！既大问题——伟大事物。学生（学习发展的出发点和落脚点）;教师组织引领\帮助参与;教材:资源和载体.这三者，以谁为核心都不对，要以大问题为核心。围绕问题：发现、提出、分析、解决，循环往复，完成学习任务，产生新的学习任务。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题离开教师。（基础问题、核心问题、拓展问题）7、评课学习任务完成情况的标准是什么？教育方针、生命化教育、三维目标。知识开启智慧，润泽生命。心灵的觉悟——让学生都能觉悟！8、凡事被追问到底都是哲学问题。9、什么是先学后教？什么又是先教后学？教与学本来就是同时发生的两个问题，没有先后之分。情感态度价值观清不了，能请的只能是知识。大道相通，没有什么可神秘的。10、教学生诚实，不要让学生迎合老师。学生想到的问题和老师直接给的问题不一样，感觉和动机都不同。主张整体思维，同时呈现多种方法。四、具体问题牵动倾听与对话。1、倾听——找出关联；（与自己、与过去、与他人、与内容等等）2、尊重每名学生的尊严——给予信赖和期待。3、对话——是与文本、他人、自我心灵的对话。课堂中界限与开放、愉悦与紧张、沉默与争论、小故事与大故事、个人意见与团体意见、个人独处与集体智慧。五、如何提升学生的学习能力——合作学习。1、为什么要合作？因为要关注每一名学生。员共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式。从心理学的角度将共同体界定为：一种成员所拥有的归属感，一种成员之间及与整个群体息息相关的感情以及对成员的需求将通过他们对共同生活的认同而得到满足的共同信念。规章制作是共同体成员共同遵守的行为准则，建立规章制度是为了实现课堂学习共同体的目标，保证课堂学习共同体有序地运行。规章制度要符合实际，要凸显人文关怀，要发展创新。课堂学习共同体作为一个缩微的社会组织是存在冲突的。课堂学习共同体建设的过程中，师生个体内心的、师生个体间的和师生群体间的冲突经常发生。特别是在课堂学习共同体形成的初期，师生在知识基础、智力水平、认知风格、思维方式、性格、兴趣、自我期望等方面的异质结构，使得每个师生个体都用其独特的“视域”去感知世界，因而旺旺会对同一事物产生不同的看法。营造互惠合作氛围，培养互惠合作意识，增强互惠合作技能。共同目标在课堂学习共同体中起着导向作用，决定着课堂学习共同体的计划安排、组织的形式和方法的选择，但是，课堂学习共同体也必须同样注重个人目标的实现，只有将课堂学习共同体的共同目标转化为共同体成员的个人目标体系，课堂学习共同体的共同目标才能实现。确立课堂学习共同体的共同目标，在“沉浸体验”中实现个人目标，不同发展阶段有所侧重。随着时间的推移，课堂学习共同体进入了成熟的发展阶段，但是课堂学习共同体的发展面临着接受新的考验，实现持续发展的问题。实施了一年多月的“学习共同体”，旨在激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，它充分调动了学生小组合作学习的积极性。我将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。一、我的具体做法1.科学分组，合理搭配优中差我班共有55人，我把它分成11小组，每组5人，组长由学习成绩优秀又性格外向，有较好的组织能力的学生担任，组员成绩一般优中差各占一个，组内设一个专门监督落后生的监督员。2.形成有效评价机制“学习共同体”所谓“学习共同体”就是将班级成员分成若干小组，强调的不是个人，是集体。个人的成绩好不是好，小组全部好才是好，小组成员间互相制约。平时上课中只表扬小组和辅导“老师”，不具体到人，小组内一个同学没完成作业，全部要受罚。制定量化评价办法并公布，评价时的标准是以全组人的量化积分。这样才能使学生懂得合作学习是大家的事情，才能激励学生主动合作，互相帮助，带动学习差的学生，将个人力量凝聚为团体精神。3.及时的指导，明确学习任务的分配初期老师要加强指导，养成良好的习惯做法，给每个人都分好工，具体到上课时每个人应该干什么，课下每个人干什么。规定好组长和组员的权利和义务，强调好要求，制定评价办法，让每个人都知道该怎么做。实施“学习共同体”小组学习后，同学们为了本组的荣誉，不仅自己认真努力,而且还积极督促带动本组其他同学一同学习、携手共进。不仅如此,还要吸收别组经验,洞察别组缺点,并积极主动请教老师问题，以更有利地赶超别组。二、捆绑式学习的优点1.开展“学习共同体”为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。2.学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。3.“学习共同体”，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。4.“学习共同体”，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之而提高。5.小组合作后的汇报，有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。三、存在问题：1.抄作业的现象。部分同学由于担心作业没有完成或没有全对而导致本小组被扣分或不能加分，就采取“抄”的办法。2.在“学习共同体”小组内的后进生的“待遇问题”。后进生在学习小组内不受欢迎。导致学习小组丧失竞争意识和动力。3.学生的主动合作意识不强，合作参与不足。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。4.“学习共同体”不能停留在形式上。现在一提到公开课，有的教师就把小组捆绑当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。5.个别学生屡教不改，虽多次被扣分，多次请家长，仍无所谓，照常做一天学生坐一天教室。6.因本年段学生总体成绩较差，个别小组就连小组长有时也未能全部完成作业，组长虽经多次异人，仍不见起色。等等都有待在后面的教学中进一步改良。四、小组捆绑式评价用语1.从你们组的回答中，老师知道你们组的同学都是很爱动脑筋、善于观察的孩子。2.老师为你们组的进步鼓掌(喝彩)。3.机遇并不偏爱那些聪明的同学，只要你们肯动脑筋，成功一定会属于你们!4.你们组勇于提出自己的见解，非常好(棒)!5.发挥一下团队精神，再试试，别怕。6.你们看，好多小朋友在组员的帮助下，把心里的那个胆小鬼打倒，举起手来了。7.真是好样的，你们组的回答是非常出色的。8.团结就是力量，集体力量大无比。9.三个臭皮匠顶个诸葛亮。瞧!困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧!10.组员的掌声证明你的发言很精彩。11.非常好!你们真是一群智多星!打造良好的学习共同体,让课堂焕发生命的活力113打造良好的学习共同体，让课堂焕发生命的活力——翁；那么，怎样才能建立学习化的课堂呢？五分地镇中心校；一、打造良好的学习共同体，创建生态化的课堂环境；“学习共同体”是由“学习主体”（包括个体的学习者；一个整体的、开放的活动系统；创建学习型团队：我们根据学生的性别、个性差异、班；精细活动规则：“没有规矩不成方圆”，因此团队规则；一是实行组长、学科长负责制，由一名打造良好的学习共同体，让课堂焕发生命的活力——翁旗五分地镇总校课堂教学改革点滴做法“变革课堂就是变革学校，变革课堂就是变革教育。事实上，教育改革说到底就是课堂中的‘学习’改革，建立学习化的课堂必将带来课堂教学的无限生机。”那么，怎样才能建立学习化的课堂呢？五分地镇中心校从农村学校的实际出发，以良好的学习共同体为依托，创建文化生态的学习环境，不断精细课堂教学管理、创新课堂教学评价机制。使以往封闭沉寂的课堂，充满了生机与活力。一、打造良好的学习共同体，创建生态化的课堂环境。从课堂中我们发现，造成课堂死气沉沉，高耗低效的原因主要有这样两方面：一是教师过多注重知识的传授，教师讲得多，学生自主学习的时间少，课堂上依旧是教师和个别“尖子生”展示的舞台，三维目标落不到实处，大部分学生不能得到更好的发展。二是课堂中和谐、民主、尊重的人际关系还没有真正的建立起来，“合作学习”流于形式，致使很多学生学习的积极性不高，课堂教学效率较低。基于以上思考，我们以打造良好的学习共同体为切入点，积极营造有利于学生发展的课堂环境，为课堂的有效学习提供保障。“学习共同体”是由“学习主体”（包括个体的学习者和学习者共同体）、“学习目标”、“课程知识”、“工具及资源”、“规则”、“学习活动分工”以及“学习情境”诸要素组成的一个整体的、开放的活动系统。它将个体的学习与群体的学习、人的学习与工具的使用加以整合，有利于充分挖掘学生学习的主动性。创建学习型团队：我们根据学生的性别、个性差异、班级人数、能力水平等方面的不同，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将班级分成几个组，每组4——6人，采用“圆桌式”座位，确定固定的合作学习伙伴，我们把这一组织称作“学习型团队”，这一组织形式既有利于学科间的优势互补，又有利于团队间的竞争。每个团队都要有学生自己确定组名和组训。如中心小学五年一班的“小草组”，组训为“团结协作，才会绿满大地”；“白杨组”组训为“伟岸挺拔，力争上游是我们的追求”；“星星组”组训为“星星组合，心手相牵，才会群星璀璨”。组名有深刻的象征意义，组训时时刻刻鞭策小组成员，团结奋进，幸福成长。精细活动规则：“没有规矩不成方圆”，因此团队规则的制定对于一个团队是否能顺利的发展是至关重要的。合理有效的规则能让团队高效和谐运转，让团队成员间的合作更加协调。一是实行组长、学科长负责制，由一名在学习能力、组织等方面较强的同学任学科长，组内的研讨交流要由学科长或组长组织开展。二是实行中心发言人、记录员等轮流做庄制，让每个学生都尝试扮演各种角色，让学生在多元化学习方式的学习实践中内在潜能得到最大限度的开发。三是为每个团队的成员按学科水平编好顺序号，这样既便于组内的管理，也为小组间的比拼提供了平等的机会，增强学生的自信心与竞争意识。四是制定合作交流的一般规则：如“个体先行”原则，即合作学习之前必须先进行自主学习，有了深度的思考再进行合作交流；循序渐进原则，即培养良好的合作习惯，要循序渐进，教师要学会忍耐，学会等待，学会宽容，要允许学生犯错误；“面向全体，关注差异”原则，即要关注每个学生，关注不同层次学生的发展；设计的讨论题必须有思考的价值等。明确职责分工：良好学习共同体，具有高度的组织性。是组织起来的，拥有集体机构，以责任依从关系和情谊性关系联系在一起的个人有目的的综合体。各成员只有明确的分工，才能发挥巨大的潜能。为了让小组合作规范化、科学化、高效化，要选好组长、副组长，并对小组成员给以明确分工。一是学科长负责整个团队学习活动的组织、评价和调控。二是明确每个成员在学习过程中的分工。如在交流探讨时谁做重点记录；谁是中心发言人，谁作必要的补充都有明确的分工。有效利用工具及资源：即对“导学单”、“小黑板”和各种工具书的使用加以规范，为学生有效的学习活动提供帮助和支持。学习共同体作为一种文化生态环境，打破了学生孤立无援的的状态，它强调人际心理相容与沟通，强化自己和同学是相互协作的关系的意识，让学生帮助别人并获得帮助，支持开放的交流和对话，这些有助于学生增强群体意识和社会适应能力，学会合作。这对于他们未来的成才是很有意义的。二、打造“团队协作学习模式”，点燃学生智慧的火花。一个团队学习的过程，就是团队成员思想不断交流、智慧之火花不断碰撞的过程。英国作家肖伯纳有一句名言：“两个人各自拿着一个苹果，互相交换，每人仍然只有一个苹果；两个人各自拥有一个思想，互相交换，每个人就拥有两个思想。”如果团队中每个成员都能把自己掌握的新知识、新思想拿出来和其他团队成员分享，集体的智慧势必大增，就会产生1+1>2的效果。翁旗创建的“以学定教，同案协作”模式正是从这一理念出发，真正开辟了”团队协作学习模式”的新途径。如何实现团队协作学习的有效性。我们以基本的几类课堂活动策略研究为突破口，对课堂教学活动进行细化的规范和管理。自主学习：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“以学定教，同案协作”教学模式遵循主体先行的原则，它的核心理念是以学定教，先学后导，自主构建，全面发展。在实践中我们发现现在的中小学生自学能力非常差，其根本原因有这样两个方面：一是“教师讲学生听”、“教师问学生答”、“教师出考试题学生做”这样的教学方式已完全把学生至于被动地位，由此使学生的自主性得不到充分的主发挥。二是学生的自主学习的意识淡薄，没有很好的自学习惯和方法。基于以上两方面的原因我们从改变教师教的方式和培养学生良好的自学习惯出发，依据各学科特点研究制定了各学科课前结构化预习的基本流程（如语文学科“三步一达标”预习流程，数学学科的“三步走”预习流程）等，并梳理了一些自学的基本方法（如“批注式阅读”、读书六字诀）等，以指导、规范学生主动、有效的进行自主学习，提高学生的自学能力。小组研讨：小组研讨是团队协作学习的核心环节。为实现团队协作学习的和谐高效，首先、我们要求教师要尊重，信任，宽容学生，平等公正，情绪饱满。教师要把自己放在与学生平等的合作者的位置上,积极为学生提供合作的条件,创造合作的情境,让学生在合作中体验成功的喜悦,感受信息共享的快乐。其次、对学生实施深入交流所涉及的几项技术指标——思考、倾听、对话、提问、评价等进行指导和训练。具体要求是：第一、组内的交流研讨要在学科长或组长的组织下有序进行。第二、每个成员在与其它成员交流之前要认真思考，拿出自己的真知灼见，并学会把自己的思考随机记录下来。第三、在交流时，要求发言人要尽量做到条理清楚，语言流畅，叙述完整；交流共享：团队协作学习模式的全部目标可以说是帮助；活动过程中，我们除了要求师生遵循“小组交流”学习；三、创新课堂教学评价机制，促进学生全面协调的发展；评价的目的是为了全面提高、了解学生的学习历程，激；生间的相互评价相结合；实施“捆绑式”评价，促进学生共同成长；为了充分调动学习共同体中每个成员学习的主动性和积；“课堂,是人生的一种经历清楚，语言流畅，叙述完整。要求其它成员一是认真倾听，二是要认真吸纳发言人不同的意见，并把这些意见随机记录下来。第四、要求后发言的同学要尽量做到不重复前面发言同学与自己相同的意见，要围绕前一个同学的发言进行“纠正性”发言（如我不同意你的意见，我的观点是。。。。）；“补充性”发言（如我对你的意见有补充。。。。）“拓展性”发言（如我还有新的思考。。。。）“辩论性”发言（如，）等，以实现互相激励，导向，反馈诊断的目的。这样的交流才能使学习一步一步走向深化，才能不断生发新的思考和新的问题。第五、对教师的言行进行规范。我们要求教师在小组进行交流时要走进小组中间，仔细观察他们在说什么，做什么，及时疏通思路、指导方法、进行评价、调节情绪、疏通关系等。如：随时发现学生在讨论中出现的问题，提醒学生明辨方向，鼓励学生说真话、说实话，发表真情实感。当学生无法深入讨论时教师要给予恰当的引导、点拔、甚至精讲。这样在教师的一段时间的耐心指导下，学生的合作学习将渐渐的走入正轨。有时会给你一个意想不到的惊喜。交流共享：团队协作学习模式的全部目标可以说是帮助学习者学会与同伴、教师、专家进行互动，从互动中学习。在频繁的互动中实现观点、数据、意见的相互交流。而“交流共享”就是在学生自主学习和小组讨论的基础上进行的以组内组间互动的形式进行的更高一层次的交流学习活动。在活动过程中，我们除了要求师生遵循“小组交流”学习活动的规则外，我们更强调组间的互动和师生的互动。首先我们要求各组成员要积极进行组间互动。在组间互动时要以互相激励，导向，反馈诊断为目的，重视学习过程。评价时的句式主要为：“我从甲组的发言中学到了??”、“我们还有补充是??”、“我们还有不同的见解是??”等。其次，我们强调教师的主导作用。要求教师要认真倾听每一个组成员的发言，通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣，并抓准时机恰当进行评价、点播或讲解。教师要关注学习目标的落实，要不断的梳理问题，当学生的讨论未能达成学习目标时，教师要善于创设新的问题情境或通过各种方式，如提供资料、引导方法等策略，再次组织新一轮的学习活动。三、创新课堂教学评价机制，促进学生全面协调的发展。注重评价的多元化，促进学生综合素质的提升评价的目的是为了全面提高、了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。为了促进“团队协作学习”的有效性，发挥形成性评价的指导、反馈、诊断、激励作用，我们研制了《“团队协作学习”模式课堂教学评价表》。在评价目标上,以学生的个性发展为目的;在评价内容上,关注的不仅是知识的掌握情况,还要从能力、过程、方法、情感态度等多个维度进行综合评价;在评价手段上,注重定量和定性相结合;在评价对象上,注意将教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价相结合。实施“捆绑式”评价，促进学生共同成长为了充分调动学习共同体中每个成员学习的主动性和积极性，促进各成员间的交流与协作，我们进一步创新评价机制，研制了“捆绑式”《小组合作学习奖励评价表》，并把它张贴在班级最醒目的地方，我们称之为“评价墙”。哪个小组在哪个方面有怎样的成绩，一看此表一目了然，它既是“团队协作学习”中团队获取荣誉的光荣榜，又是班级文化的一道亮丽的风景线。我们为不同的学习内容设计了不同的奖励图案，比如：一个团队中的所有成员，在一次演讲中，赢得了大家的好评，就会为本组获得一张最灿烂的笑脸；在一次习字评比中都达到“优”了，可以为本组获得了一枚鲜艳的小红旗，??正是这一枚枚奖励图案，为各团队的周评、月评、期末评价提供了依据。以奖励为主要目的“捆绑式”评价，培养了学生的集体荣誉感，团结协作精神、合作意识，唤醒了学生的主体意识，提高了学生学习积极性。为创建民主、和谐、开放、高效的课堂提供了保障。“课堂,是人生的一种经历和体验,是人生中一段永不磨灭的生活历程。当生命的意义在和谐教学中渐渐浮起,教学的主体——‘人’就呈现在教学的行程之中。为了孩子的明天五分地镇总校全体教育人将不断的探索和实践，铸就教学改革新的辉煌。现在有两种人，一种是离不开单位的人，一种是单位离不开的人，你是哪种人？你想成为哪种人？1、“离不开单位的人”一般会将单位作为唯一的发展平台，将自己的个人价值镶嵌在单位中，这种人对单位十分忠诚，归属感很强，但是如果不能够保持持续不断的学习态度和上进心，很可能逐渐丧失在社会上生存的能力，成为单位的累赘。”单位离不开的人“一般指的是部门中的精英和骨干人员，他们或是单位的管理者，或是不可或缺的专业技术人员，他们对单位有着不可替代的作用。现阶段而言，我还是一个“离不开单位的人“。因为工作年限不长，工作经验不足，所以有时候处理复杂事物的能力还比较欠缺，目前还需要充分依靠单位部门，不断从实际工作中获取养分，提升自己的业务技能和能力素质。虽然我不想成为一个“离不开单位的人“，不是说我时时刻刻想离开单位，或者只想着用单位做跳板，而是要让自己时刻保持一个良好的学习心态和居安思危的忧患意识，不能让自己因为工作的稳定而丧失了上进心，像一只温水中的青蛙那样蹉跎岁月，逐渐衰亡。

我的目标是成为一个单位离不开的人。根据马斯诺需求理论，每个人都希望实现自己的价值，单位对我们的需求恰恰证明了我们自身的存在价值。所以不管到了什么单位，什么部门，什么职位，什么年龄，我都会告诫自己要时时刻刻保持一颗不断学习的上进心，向实践学习，向同事学习，向书本学习，向群众学习，尤其在自己的业务上要有所钻营和创新，成为工作上的一把好手，成为领导身边的得力助手。同时，如果成为一名公职人员，一定要对国家和党的事业绝对忠诚，在自己的岗位上恪尽职守，绝不能够既想升官又想发财。就算有朝一日在工作能力上得以提升了，也一定不能有骄傲自满、恃才傲物的不良心态，在工作进步的同时，也要积极帮助他人，分享自己的经验，加强与同事之间的交流合作，实现个人和单位同步发展。2、“单位离不开的人”指的是单位中的精英，可能是业务骨干也可能是核心的管理者，他们的存在对单位至关重要，他们的离开短时间内会影响单位的运转。“离不开单位的人”可能是对单位非常忠诚的人，也可能是把单位当做唯一发展平台的人，这种人对单位具有很强的忠诚度，但是如果把此当成目标，长此以往可能成为单位的累赘，在精简队伍的的当天，如果失去这份工作，这种人可能无从发展。现阶段的我对单位有绝对的忠诚度，把单位当成自己发展的平台，实现个人价值，属于“离不开单位的人”，但未来我想成为“单位能离得开的业务骨干”和“离开单位能独立发展的人”。

我在选择工作时，对我自己的优点、缺点，个人规划进行了充分的思考，我在大学期间积累了大量的科学知识，又在当村官期间打下了群众基础，在三年的村官生涯中，我学习了处理基层事物的方式方法，学习了与老百姓打交道的技巧，积累了丰富的实践经验，而且我性格开朗，做事情踏实认真，对待群众有爱心，解决百姓问题有耐心。但是新形势下，面对复杂的群众工作我也有“本领恐慌”的时候，就是“老办法不管用，新办法不适用”，所以我急需要进入公务员队伍当中锻炼自己，提高能力，所以现在的我是“离不开单位的人”。但是我希望通过自己的努力，能够增长新本领，成为单位的业务骨干，能更好地服务单位，服务群众，但是我不希望自己成为“单位离不开的人”，如果有一天因为不可逆的客观原因，我被迫要离开单位，这会对单位的运转造成损失。我对单位忠诚，将单位视为我的发展平台，但我也不希望成为“离不开单位的人”，如果确实因为精简人员，我能力不足被裁掉，我希望我也能靠自己的努力生存下去。所以我要成为“单位能离得开的业务骨干”和“离开单位能独立发展的人”。

在今后的工作中，我要努力学习提高自己各方面能力，争取成为单位的业务骨干，但是我也要乐于与单位的其他同事分享经验，帮助他们提高，使得大家都能有能力支撑单位的发展。当然我也会学习党的理论提高政治觉悟性，增强对党事业的忠诚度，不到万不得已绝对不会离开单位，离开党。分数银行一、“分数银行”是对应试教育的纠偏“分数银行”概念源于银行借贷，学校为了推出这一举措，还专门请了在银行工作的家委会成员帮忙，从“贷分”流程、申请报告、担保人、评估给分等多环节都予以规范。学生如果考不好，可以向“分数银行”借分，而且各科老师还采取了不同的借分方式，比如地理老师采取了多形式“还分”的做法，如果学生能提供一个高质量的课堂演讲、让同学们都有收获，就可以“还分”。而生物老师则推出了“高利贷”，学生借一分要还两分，此举也是为了促进学生更加发奋学习。此外，老师们还有权要求借分人提供担保人等等。一次考试并不能代表学生的真实水平，有的时候，学生发挥不好，考试就可能考砸了，通过“借分”，就可以进行弥补，这可以激励学生更发奋学习，而采取分数借贷，也能让学生对自己的行为负责，可以让学生合理安排。“分数银行”受到了学生们的欢迎，学生们不用再担心在一次考试中发挥不好而影响成绩，这样也有利于学生更从容应对考试。这样的举措显得很人性化。而对于借分不还或逾期还分的借分人，评审会将其列入黑名单，限制其今后的借分行为。这也能避免学生对“借分”产生依赖性、上瘾性，避免“分数银行”滋生借分上的“老赖”，从而让考试成了儿戏，让学生对成绩变得满不在乎。最为重要的是，可以视“分数银行”是对现行教育机制与教育态度的一种纠偏，现行教育体制是遵循“一考定终身”，往往成败“在此一举”，而通过“借分”，可以让学生的成绩体现于多次考试中，这是由“终极性评价”向“形成性评价”转向，这也是在培养学生的自我管理、自学能力，这样更合理与科学。“分数银行”是一次很好的教育创新，这一做法值得各地教育部门、学校学习与借鉴。教育应该多一些这样的创新，不仅是学校教育，家庭教育也可以遵循“分数银行”的思路。一些家长过度在乎学生一时的成绩与表现，容易患得患失，而通过“分数银行”，让孩子可以“借分”，这也是在鼓励他们在成长过程中“打持久战”，要知道，只有笑到最后，才是胜利。不仅是学生，每个人一生都是学习的过程，一城一地的得失并不重要，跌倒后能再爬起来，继续前行，这才可能成功。由此而言，“分数银行”不仅是对教育态度也是对人生态度的纠偏，可说也是一种抗挫折教育，是给学生鼓舞士气，让学生懂得正确对待学习、正确面对人生，只有这样，学生的“分数银行”才会最终“大赚”，人生才会“大赚”，学生才能真正成材。二、“分数银行”是教学的人性化，非任性化分分分，学生的命根。如今这要命的分数，也能“借贷”了，让学生不免感到轻松不少，直呼“太任性化了”！可仔细了解规则，就能发现，学校的这一举措听起来任性，实则“人性”。近年来，我们一直在倡导改变对学生“一考定终生”的局面，提倡由终极评价向形成性评价转变，更加注重的是学生的学习过程，并且对教学有自我纠正的作用。通过对学生日常学习全过程的持续观察、记录、反思做出的发展性的评价更为科学，能够更好地激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习，使学生获得成就感，增强自信，培养合作精神。由此来看，南京一中的“分数银行”正是基于形成性评价教学理论作出的有益探索。开设“分数银行”并不是放纵学生成绩不理想，而是通过学生的“贷分”能够更好地激励学生努力学习，激发学生学习的主动性。“贷分”也不是随心所欲，也需要他人担保，这无形中既给了贷分者压力，又给了担保人压力。这样的担保不仅贷分人要好好学习，受到担保人的监督，同时担保人还要努力学习。因此，“分数银行”的模式在设计理念来看，是为了学生更加积极主动地参与学习，让学生成为评价的参与者，监督者，评价者，给评价体系释放更多的活力。当然，“分数银行”还在“试运行”阶段,但我们不妨多给它一些时间，来检验这一评价体系的效果。让“考考考，老师的法宝”失去些法力，并不是为了失去弱化成绩的力量，而是为了让学生更好地展现自己，提升自己，管理自己。由此来看，“分数银行”让我们的教育更有“温度”，何乐而不为呢？一个小故事，让你明白一个大道理一天，美国著名的企业"巨象集团"的花园，来了一位四十多岁的妇女，还领着一个十几岁的小男孩。他们坐在一张椅子上，女人似乎很生气地在训斥着男孩，边说着，还边把一团用过的卫生纸扔在了旁边的灌木丛上。而灌木丛边，站着一位正在修剪灌木的老人。老人看到扔过来的纸团，又看了看正在训斥小男孩的妇人，什么也没说，默默地把纸团拣起来扔到了附近的垃圾桶里。没想到，只过了几分钟，中年妇女又拿出一张纸巾，擦了擦脸，又把纸团扔到了草丛上。老人再次走过去，把纸团扔到了桶里。看到这一幕，妇女非但没有悔意，还指着老人大声地对男孩说："你看，如果你再不好好学习，你将来就会和这老头一样，一辈子做这些卑贱的工作。"老人听了，放下手里的剪刀，来到女士的面前，仍然态度谦逊地问道："夫人，请问您是这家公司的员工吗？这里是公司的私人花园，按理说只有员工才能进来。"女人一听老花匠竟然敢质疑自己的身份，傲慢地说："我可是下属一家公司的部门经理，我就在这里工作！"说着，还拿出证件在老人面前晃了晃。老人沉默了一会儿，打了一个电话就回到灌木丛前继续自己的修剪工作。几分钟后，一名男子匆匆赶过来，毕恭毕敬地站在老人面前，对老人说："我这就按您的吩咐免去这位女士的职务。"老人没有回答来人的话，只是走到小男孩的面前，说："孩子，这世界上最重要的，不是学会一身本领，而是要学会去尊重每一个人。"说完便转身离开了。中年妇女看着自己的上司如此尊敬一个老花匠，愣在那里不知所措。赶来的男人对妇女说："你所鄙视的这位老人正是我们集团的总裁。而现在，你被开除了。""什么？他竟然是总裁詹姆士先生？"中年妇女不可置信地看着老人离开的方向，顿时呆在了那里。为把校园建设的更美好,请你提出自己的建议一、指导思想以全面贯彻教育方针为宗旨,以学生社团建设为突破口,进一步提高学校的管理水平、推动学校的内涵建设,实施素质教育、培养学生创新能力和社会实践能力,突出“以人为本、和谐发展”的办学理念,为学生的发展、教师的发展和学校的发展创造优良的人文环境,形成能够充分展示学校个性魅力和办学特色的校园文化.二、总体要求校园文化广义上讲就是一所学校在建设发展和育人活动中创造的具有本校特色的精神财富和物质情感.狭义的校园文化是指一所学校所形成的历史传统、文化理念、价值观念和与之相适应的行为准则的综合.我市的校园文化建设要以“三化一上墙”（美化、绿化、净化、学生作品上墙）为基础,以“五个一”（一首校歌、一枚校徽、一面校旗、一份校报或校刊、一个校训）为标志,以“社团”为载体,通过提升校园静态文化（含校园建筑文化、环境文化、管理文化、知识文化等）品位和创新、丰富校园动态文化（含社团文化、体育文化、艺术文化等）,优化育人环境,提升办学内涵,全面推进素质教育,逐步构建独具特色的校园文化体系.三、主要内容1、营造与当地历史文化和学校传统文化相适应的建筑文化.建筑文化是校园文化中最基础的表现形式,学校要有意识、有目的的通过建筑物使之实现“功能、美感、含义”的三项统一,要与学校的传统文化或当地的历史文化相适应.建筑的“功能”要在保障基本的教育教学使用的基础上充分考虑建筑所处的历史、社会和风土人文等关系,突出主题性.建筑的“美感”要体现建筑物在其大小、比例、尺度、对称、变化、色彩等要素的完美结合,在实用功能之外起到陶冶情操的作用.“含义”要使建筑物能够反映时代精神、社会现象、风土人情、学校历史、校风校貌等.总之,学校教室、图书馆、功能室、场馆,乃至整个校园,要有整体的风格和文化底蕴.2、营造以学生综合素质展示、文化主题长廊、人文景观等形式建设的环境文化.学校环境建设要从治理脏乱差开始,做到净化、绿化、美化,提高文化品味.每个班级都要给学生提供展示学生各个方面作品的阵地,以激励学生学习的积极性,挖掘学生内在的特色潜质、营造良好的班级环境和氛围.重视校园人文景观的建设,充分利用精美雕塑、醒目标语、主题长廊、优美画廊、以及草坪和花木尤其是高大树木栽植等,营造良好的文化氛围,以调动学生的思维和情愫,起到怡情励志的作用.3、营造以人为本和建设和谐校园的管理文化.学校管理要本着求真、务实、民主、和谐、创新的原则,倡导以人为本,体现人性化管理.管理方式和制度建设要轻约束重激励,轻强制重引导,轻处罚重宣传,用人性化的制度温暖人、用激励性的制度感动人、用特色化的理念凝聚人、用规范化的管理塑造人,通过健全科学的管理体系,完善管理制度,创新工作机制,来调节各种关系,调动师生教与学的积极性,实现管理和谐,使其在潜移默化中成为广大师生的行为准则.4、营造以培养学习兴趣,掌握运用知识能力的知识文化.知识文化的核心在以人为本的教育理念下,培养学生的创新精神和实践能力,实现学生获取知识和教师传授知识的“和谐”.知识传授过程要唤起主体意识,激发智慧潜能,为孩子创造真正的教育生活,将素质教育落到实处.学生获取知识负担适度,在校时间合理、作业量、考试频度适当、学生学习主动积极、实现教学方式转型,接受知识转型.使学生在获取知识的同时,提高学习兴趣和培养获取知识的能力.5、营造以陶冶情操、丰富情趣、提高品位为中心的艺术文化.学校要重视和开发艺术活动资源,根据学生自身特点,发挥每个学生的特长,陶冶学生情操,培养学生欣赏美、创造美的能力,为师生提供展示文艺才华的舞台,促进审美能力和水平的提高,丰富师生员工的文化生活,发挥特长,启迪智慧,激发创造和创新能力,促进全面发展,要使每名师生都有一个艺术爱好.6、营造以挖掘体育精神、增强师生体质为目标的体育文化.体育文化作为校园文化的重要组成部分,是推动校园文化发展的最有效的催化剂.学校体育活动要在增强体质、强健体魄基础上突出公平竞争、团结协作、自强不息、自信不止等体育精神的精髓,以其特有的魅力与作用对学生的身心健康发展潜移默化.学校要通过开展形式多样的课外体育活动、利用体育专项课程培养学生多方面的兴趣爱好、尽可能的开设多种多样的体育选修课程、举办形式多样的体育节加强学校运动队建设等使得体育文化活动成为校园文化对内、对外展示的窗口.各学校要大力推进“太极进校园”活动,使每名师生都有一个体育爱好.7、营造以展示学生综合素质成果的社团文化.社团要区别于兴趣小组,学校要根据本校特色鼓励支持并积极培养一支在某一方面有较高水平的教师队伍,挖掘一批在此方面基础较好、兴趣较浓的学生,组建多个水准较高、质量过硬的社团组织.社团活动不仅要使社团成员的水平不断提高,而且要使该社团以某种形式、定期或不定期在学校展示成果,以影响该校师生在某一方面的参与能力和欣赏水平,逐步形成该校在这方面的特色.此外,要逐渐营造社团文化的大环境,进一步与社会融合,如文学类社团可聘请作协等名人进行讲座,与社团成员充分交流；公益性、服务性社团除了在校内活动外,也可以到工厂、企业、机关团体等进行参观、考察,增长见识,尽可能多的组织社会调查等实践活动.同时,学校把班级、个人参与社团活动作为评选优秀的标准之一,力图将素质教育贯穿社团其中.四、保障机制1、统一认识,加强领导.学校文化是一所学校共同的价值观、愿景、行为规范和思维方式等的综合体现,是一所学校特有的个性和气质.他总结着学校的过去,说明着学校的今天,影响着学校的未来.教育行政部门和学校要充分认识进一步加强校园文化建设的重大意义,统筹规划校园文化建设.各学校要成立以一把手为组长的“校园文化建设领导小组”,充分发挥各级党、团组织和学生会在校园文化建设中的重要作用,推进校园文化建设深入发展.2、加大投入,统筹规划.市教育局每年将安排100万校园文化建设专款用于奖励在工作中成绩突出的单位和扶持校园文化建设方面薄弱的学校.同时,各学校要安排一定的公用经费专项用于校园文化建设,确保校园文化建设有完整的规划和年度计划,有必要的经费和活动场地.3、完善机制,落实责任.市教育局将进一步完善校园文化建设考核和检查、评价机制,推进校园文化建设的创新和拓展.落实办学理念的具体措施文档落实办学理念的具体措施；苏霍姆林斯基说过“领导学校，首先是教育思想的领导；为提炼优化办学理念，明确中小学办学目标，规范教育；一、指导思想；办学理念是教育理念的下位概念，从内容来说，包括学；1、教育的改革与进步必须以理念的突破和更新为先导；教育理念的转变与创新，意味着人们将以新的眼光重新；2、树立办学理念是学校自身可持续发展的需要；任何类型的学校要走上可持续发落实办学理念的具体措施苏霍姆林斯基说过“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”、“人没有理念就等于没有灵魂，没有前进的路标和行为的指南”。校长要有自己的办学理念，是校长对办学最高境界的追求。办学理念是一种观念，更是一种思维结构，是校长对教育的理性认识和理想追求，它决定校长的教育行为，指导学校的办学方向，定位学校的品牌形象。可见，校长有什么样的办学理念，就会有什么样的学校。办学理念是办学实践的内在动力,学校教育的改革和进步必须以理念的突破和更新为先导。一旦形成，办学理念就将渗透到学校定位、人才培养目标、教育质量及其教学工作的全过程，并在教育实践中形成符合实际的办学特色。集中鲜明的理念是立校之本。对一所学校而言，办学理念就是“学校之魂”、“管理之魂”。为提炼优化办学理念，明确中小学办学目标，规范教育教学行为，指导教育工作实践，全方位提升办学质量，最终形成学校的特色和品牌，特制订本方案。一、指导思想办学理念是教育理念的下位概念，从内容来说，包括学校理念、教育目的理念、教师理念、治校理念等；从结构来说，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素；从特征来看包含如下几点：第一，导向性。这是指办学理念必须表明学校的核心价值观及其内核，即回答“把学生培养成什么人”这一根本问题。这在教育方针已有明确的表述，所有的办学理念都应该体现教书育人的目标，并指导学校实践达成这一目标。第二，精神性。办学理念有特定的精神内涵，反映学校成员对教育和学校工作的理性认识，应该最容易被教育实践工作者所理解和接受。其表述必须简单、明确，没有歧义、无须加以特别的解释。第三，独特性。作为学校发展的总体指导思想，办学理念应充分考虑学校的地理位置、学校的办学层次、培养对象和学校特色等情况。例如，小学和中学，城市和农村学校的办学理念应该有所区别。第四，渗透性。办学理念应能渗透到各种教育教学活动的过程之中，它不但可以指导教育教学实践，还可以转化为教育实践的途径和方式。第五，相对稳定性。这是指办学理念应该在一个相对长的时期内具有指导意义，而不能变来变去，随意地“升华”，频繁地花样翻新。以上这五个特征也可作为判断一种办学理念是否先进的标准。1、教育的改革与进步必须以理念的突破和更新为先导教育理念的转变与创新，意味着人们将以新的眼光重新审视和认识教育现象，以新的范型重新把握和建构教育体系，以新的方式重新组织和拓展教育活动。没有理念指引的教育实践，是一种“盲”；缺乏实践的“教育理念”，则是一种“空”。若没有先进的教育理念，教育就必然会附属于某种现实的力量，就会出现“教育伴着文件转，教育随着会议走，教育跟着形势跑，教育依着领导变”的状况。2、树立办学理念是学校自身可持续发展的需要任何类型的学校要走上可持续发展的道路，确立一个正确的、清晰的，既富于时代精神，又体现学校特点的办学理念是关键、是前提。校长的办学理念有两个最基本的作用。其一，使校长个体的行为具有自觉性和目的性；其二，在此基础上，使学校的整体的行为具有自觉性和目的性。自觉性表现为行为的理性，目的性表现为行为的指向性。由于教育理念本身是指向教育的“应然状态”而非“实然状态”，教育理念能够使具体的教育行为具有一种超越自身、跨越现实的功能，产生持续发展的内在动力。3、办学理念建设是在办学趋同化的大潮中，一所学校形成或保持自己独有的个性和特色的需要我国目前中小学教育是共性明显，个性欠缺，一刀切畅通，多样化难行。这种“千校一样、千人一面”的状况，既不利于素质教育的推进，也落后于世界基础教育改革的趋势。对办学特色和办学模式多样化的追求也应该从对办学理念的追求开始。4、办学理念建设是建设先进学校文化的需要学校文化看不见、摸不着，可是它有着巨大的凝聚力，有着巨大的推动力，有着巨大的生命力。正确的办学思想、先进的办学理念是学校文化的灵魂。二、目标任务各中小学要发挥校长引领作用，集中群众智慧，反思学校的历史与现状，结合时代精神和政策要求，总结提炼优化各校的办学理念，形成文字材料和校园文化，并且以此作为学校今后各项工作的思想指南，逐步形成各校特色，进而创建各校品牌。三、方法措施步骤步骤一：学习思考，了解关于办学理念的教育理论和政策时代精神。1、政策理论基础以国家的教育方针、政策和法规为指导，以现代教育理论为依据。在领会教育方针、政策和法规，学习理论的基础上，树立现代教育观，以现代教育观来思考形成怎样的办学理念。2、借鉴他山之石各兄弟学校都有各自丰富的办学经验，都有各自鲜明的办学特色，都值得我们学习，把兄弟学校宝贵的经验与自己的实际情况比对，将会开拓我们的思路，丰富我们的思想。借鉴兄弟学校的经验，只要能结合我们实际提高办学水平，我们就可以吸收，从而使我们的办学理念有更高的思想高度，并且更充实。3、体现时代精神在我国教育发展的不同历史阶段，受社会环境影响，不同阶段的教育理念体现着不同的时代精神。在学校的某一发展阶段里（比如在校长的一个任期里）的办学理念，要适应当前社会发展的需要，体现时代的精神。步骤二：总结、反思与研究学校的历史与现状。办学理念是学校的精神之所在、观念文化之根基。一所学校的办学理念是在学校的土壤中生长起来的。应在总结学校发展的历史，筛选学校发展的经验，反思学校发展中存在的问题，并客观地分析学校发展的现状及问题的基础上提出和提炼办学理念。只有对学校历史与现状作充分的分析，才能增强办学理念对学校自身的适应性。步骤三：开展学校发展环境分析。办学理念不能脱离社会发展、学校发展对学校教育的时代要求，不能脱离学校所处的社区背景，不能与学校自身已有的观念基础、师资队伍、教育资源的基础。尽管办学理念具有一定的理想性，但也应具有一定的现实性，办学理念所确立的发展思路、发展方向、价值追求应是学校经过一定的努力可实践的、可实现的。步骤四：广泛研讨与深入论证。校长在确立学校的办学理念中往往起着关键作用。一所学校的办学理念往往反映了校长的教育理论水平、教育事业追求、办学思想、教育良知甚至教育信念。尽管许多学校的办学理念是由校长首先提出的，但校长个人的教育理念必须在校内征求广大教师的意见，开展教育思想的讨论与争鸣，达成共识。校长的办学理念是否成为全体学校成员共同的理念，关键在于它能否取得全体学校成员的认可和支持。因此，校长不仅有责任向学校成员做好解释、教育和说服的工作，还要广泛吸收他们的意见和建议，这符合学校道德领导的基本思想。美国学者萨乔万尼指出，现代学校强调学校成员广泛共享学校共同体的价值观、理念、理想并负有相应的义务和责任，这是学校管理的目标。要做到这一点，对那些习惯于通过行政手段、将个人的意志强加给教师们的校长来说，这对他的道德准则、道德领导水平是一种严峻的考验。既充分肯定校长在学校办学理念形成中的关键作用，又要全面考虑校长的道德素养和领导艺术。此外，学校还可以组织由教育行政部门领导、教育专家、社区代表合学生家长等人员参与的论证会，甚至采用张榜公示、问卷调查、利用校园网、举办各种座谈会、研讨会、恳谈会等方式，广泛征求意见，逐步提炼和提出学校办学理念，并为学校成员所接受与认可。步骤五：科学合理地表述办学理念。一所学校办学理念的内涵是丰富的。办学理念的具体表述可以是多种多样的，但必须有一个稳定的语言表述形式，以标示自己学校的个性。这里应注意三点要求：第一，办学理念的表述应能统整其内核的基本要素，使它具有一定的包容性和可读性。例：中央教育科学研究所附属学校根据学校的特点和发展要求，提出了“有教无类，出类拔萃”的办学理念。这一理念试图表明这所学校：坚持教育公平的基本原则，突出其公办性；关注和促进学生全面、健康、有个性地发展，满足家长、社会对优质教育的迫切需求。济南市胜利大街小学办学理念：构筑自我发展平台，创建和谐精神家园；武汉市三十中办学理念：人人有潜能，个个能成功；武汉市三十二中办学理念：让每一位学生体验成功，让每位教师获得成功；邯郸市一中：以师为本，励志博学，持续发展，追求卓越。第二，拒斥正确的废话，避免贴“示范”或“特色”或“名校”等标签。如有些学校提出“坚持社会主义办学方向，办人民满意的教育”，再如提出“团结、敬业、进取、创新”等理念，表面上正确，其实没有核心理念。第三，语言简洁明了。办学理念的表述应该用简洁的文字，精要地表达丰富的思想和价值观。例如，重庆市九龙坡区谢家湾小学提出“六年影响一生”的理念，就展现了其强大的思想冲击力和情感冲击力。但有的学校办学理念冗长而偏颇，不仅不便记忆，也不便于理解和把握，要尽量避免。步骤六：要在实践中落实检验办学理念并检验其科学合理性。新的办学理念提出以后，必须贯彻落实在学校工作的各个方面，用理念来规范办学中的一切行为，追求理念所要求的高质量，培养各个层次的体现学校风格特色的高水平人才。办学理念作为一种理性认识和价值追求，其对办学实践的反映是否合理，是否具有科学性，是否能起到引领的作用，只能靠办学实践来检验。也只有通过办学实践的检验，办学理念才能在办学实践中得以更好地体现，才具有现实的意义。要根据办学实践的效果，具体考察办学理念是否正确反映教育的本质和规律，是否符合学校的办学实际，是否具有现实可行性，在此基础上进行相应的调整，努力实现办学理念与办学实践的良性互动。用办学理念凝聚人心；正确的办学思想、先进的办学理念是学校文化的灵魂。学校文化看不见、摸不着，可是它却时时体现在校园风貌、工作氛围和全校师生员工的言行中，对学校工作有着巨大的凝聚力，推动力和生命力。正像台湾中原大学校长张光正认为的那样：“有理念之组织方能长治久安，有理念之组织方能塑造优质之组织文化，有理念之组织方能凝聚组织之共识，有理念之组织方能分享共同价值观。用办学理念重塑管理制度规范过程管理；要理论联系实际。把学校办学理念细化到学校制度、规划、计划、评价、行为等环节，使学校在正确理念指导的轨道上办学，以科学的管理运行模式和艺术的教育运行过程去创造适合学生的教育，建设优质的学校。用办学理念对症解难；学校通过观念文化、组织文化、制度文化、环境文化的协同发展的开放式现代学校文化体系。尝试在物质、制度、观念三个层面全面、系统、高品位、高标准地构建人文化、智能化的绿色校园，巧妙破解办学中的难题，有效促进学校的和谐发展。用办学理念指导课堂教学；在科学的办学理念统领下，要突出“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的教学目标和“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力！”的教学特色。教师们要通过课堂听课、座谈会、听报告、经验交流等形式，认真学习、研讨学生自主学习模式。教师们要主动寻求学习、融合的切入点，努力探索提高课堂教学效益的有效方法做一名快乐的老师作为一个教师,你快乐吗?我,就是一个快乐的教师.记得当年在师范的时候,有位老师曾说:"如果能爱一行干一行,那肯定是十分幸福的,可那是极少数人才能达成的目标."毋庸置疑,我只是一个平凡的人,肯定是属于大多数人之列的;然而经过这么多年的教育生涯,我觉得自己却达到了这位老师口中的那一极少数人之列.人不能选择干自己喜欢的工作,肯定会是一种折磨.那么,你是甘心接纳和承受这样的折磨,还是改变折磨为一种幸福?我选择了后者.我很喜欢的一句话就是"我们不能改变环境,但可以改变自己的心态".所以当我们已经做出了自己的职业选择的时候,我们要做的是选择它,珍爱它,善待它.对于一个人来说，健康快乐是最重要的。

一位学者说过，最高层次的快乐是来自于职业的快乐。那么呢？我认为可以从以下几个方面获得：首先，有一个比较切合自己实际的自我期望值。也就是说承认人是有个体差异的，你不可能什么都比别人强，既要看到自己的优势，也要承认自己的不足。要允许自己在某些方面不如别人，这样心里可以宽慰许多。淡看人生，踏实奉献，不要什么都斤斤计较，每个人都是自己心灵的国王，把持心灵的一方净土，看庭前花开花落，见天上云卷云舒，行到水穷处，坐看云起时，自得其乐。

其次，凡事不患得患失，斤斤计较。有浓浓的爱心和高度的责任心，因为职业的性质决定了你肯定要付出很多，甚至奉献很多。只要心中有爱，以学生为本，促进学生身心健康成长，并在自己的能力范围内努力了就可以了。有时

学生用他的无知与偏执让你生气，家长因对孩子的偏爱与袒护让你动气，领导因对你的误解让你怄气，而自己有时也对自己无端地不满意，低着脑袋生自己的闷气，这些汇集到你身上是恶气攻心。气生了不少，但问题没有得到一点解决，所以，你得学会原谅，学会宽容，原谅与宽容让你生气的人与事。

再次，树立正确的学生观，将心比心地、宽容地对待学生。每个学生所处的家庭、环境及能力有所区别。学生有时有些过错，要允许学生犯错误。不用有色眼睛看待学生，不用成人的标准去要求学生。这样，就可以少许多的烦恼，快乐自然就多了。

你不一定爱你的学生，但你既然从事了这一职业，就应承担你相应的责任，你得关注学生的学习与成长，而且，你不要将关注仅仅停留在意识里，而应让学生摸得着，感觉得到。你拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，常与学生个别谈心，甚至只是走道里的一声问候，这些都能让学生摸得着的关注。

最后，经常学会放松自己的心情，主动寻找乐趣。在经过一段时间紧张忙碌的工作后，可以给自己放假，上街逛逛，顺便小喝它两杯。只要你用心体味，你就能拥有许多快乐。

做一个快乐的教师，不仅将教学和科研当作职业，当作事业，更当作一种乐趣，甘之如饴，才可以从根本上激励自己，感染学生，去热爱工作，热爱生活。快乐教学原本可以很简单。它需要的只是我们心态的转变：选择你喜欢的，爱你选择的。保持一颗平常心和进取心，快乐就在其中了。而快乐地工作，是对自己最好的奖励！只有真正快乐的教师，才会给学生真正的快乐。让我们忘却心头的烦恼，淡化自己的得失，不断追求做老师的快乐。做永远快乐的教师，给学生真正的快乐！工作着是美丽的，努力着是快乐的！

为了我们的学生，做一名知足的老师，从而成为一名快乐的教师吧！做一个有激情的教师!“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基）。激情是一种强烈而短促的情绪状态。在课堂教学中，学生有了激情的参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。教育需要激情。因为教育是心灵的对话，是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情。教师需要激情。因为激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴求之情；以教师用心对教育的事业追求，焕发学生的终身学习热情。没有激情就不能唤醒沉睡的人，没有激情就不能鼓舞人，只有激情才能产生激情。教育因生命而美丽，上课因激情而精彩！新课程改革要求我们走下讲台，到学生中去，这不仅是观念上的更新，更是教师角色的一种转换。只有我们教师走下讲台、走进学生中，了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础，我们才能构建新型的师生关系，促进我们的教学。走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”疑是思之源，思是智之本。有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。预设问题情景是促使学生开展有效学习的有力手段，其基本功能和作用主要表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析总是和解决总是的学习活动；二是通过特定的问题情景，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。新课程改革给课堂教学带来了“以人为本”的教育理念，教师也走下了讲台，走进了学生中间，学生有了充分发表自己见解的时间和空间。我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。因此，在日常课堂教学中，在热闹的、频繁的师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。很多学生会认为老师说一套做一套，嘴上鼓励大家说出自己的观点，行动上却不支持不同的观点，扼杀大家的创新，这样会在很大程度上降低教师的威信。我们在课堂上要警惕隐性霸权，杜绝教师“一言堂”的发生，不断强化教师的角色意识。课堂教学要形成师生互动，生生互动，共同探讨的氛围。“老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”（苏霍姆林斯基）。严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。教师主要通过语言传道、授业、解惑、引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识，并建构自己的新的知识结构。著名教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂教学生动活泼，妙趣横生。“在教师的许多特性中，声调占着一个最重要的地位。声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业的成功”（著名心理学家赛门斯）。语言是教师进行教育、教学的载体。在教学中，教师的语言和教学效果密切相关。而语调是语言用的最高级、最具说服力的一种形式。教师自然流畅语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生学习的兴趣。语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力；拙劣的语调则使其语言黯然失色，教学效果也受影响。所以，我们在强调教师提高语言修养、强化语言的准确性、科学性、简洁性、逻辑性等方面的同时，千万不能小觑与之密切相关的语调问题。表情是一个人的晴雨伞，也是教师开展课堂教学的晴雨伞，是课堂中最直观、最富有生机、活力，最有魅力的教具。表情在很大程度上决定着教师教学效果的好与坏，学生学习效率的高与低。教育有别于其他行业，因为我们的服务对象正处于发展之中，我们的一举手一投足都对他们产生作用。教师积极、阳光般的外部表情能使他们心情愉悦，愉快地投入学习，而这种愉悦又是可以相互传递的，会形成一个良性循环。如：教师精神饱满、神采奕奕地站在讲台上，学生由于心情愉快，接受知识快，思维也变得敏捷，能提出有用的问题，并能积极解决问题，这反过来又对教师产生积极的影响。这样一来，教学目标的达成度就高。相反，如果教师带着一副沮丧的表情，或者是走进教室看到不顺眼的事情就大发脾气，大声训斥学生，他们一个个心理紧张，不敢吭声，教室就真的成了教师唱独角戏的舞台了，而且绝对是“顶着大鼓唱戏------费力不讨好”，这在很大程度上影响着教师自身能力的发挥。法国著名作家雨果的一句话：有一种东西，比我们的面貌更像我们，那便是我们的表情；还有另外一种东西，比表情更像我们，那便是我们的微笑。“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”（苏联著名教育家.斯维特洛夫）。幽默是一个好教师最优秀的品质之一。教师的幽默，主要是指教师能用寓意深刻而又诙谐有趣的语言进行的教学。教学幽默是老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶。它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。教师的幽默益智明理，是才华的流露；教师的幽默诙谐轻松，折射出的是真善美的心灵之光。教师的幽默，可以活跃课堂气氛，调节情绪，愉悦精神。教师的幽默，可以和谐师生关系，增强教师魅力。教师的幽默，可以激发学生学习兴趣，求知欲。教师的幽默，可以开户学生心智，活跃思维。在课堂教学中间或来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯；同时教学内容因幽默而趣味化，使得学生记忆和巩固更高效。幽默是一种能力，是一种艺术，是能够培养的。幽默有利于教学，但我们绝不能“为幽默而幽默”。幽默不是油腔滑调，也非嘲笑或讽刺，浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默。只有平等待人，游刃有余、超脱从容，聪明透彻才能幽默。课堂文化是教师在比较长的教学实践中形成的一份气息，一种课堂气质。课堂文化体现着教师教学的思想内核，它包括教师进行教学活动的根本理念、价值诉求、展开教学活动的基本方式、教学的思维倾向，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神状况，还包括教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题独到的个性理解，决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃至教学的目标深度。名老师之所以成“名”，是因为有其个人独特的教学风格，有其独特的“课堂文化”。如何才能逐步形成自己的“课堂文化”呢？“态度决定一切”，“心有多大，舞台就有多大”，“我们希望学生变成什么样，那就要把我们的话重复十遍、百遍、千遍；当学生在不知不觉中就能照做的时候，这句话就成了文化，一种让学生一生享用的‘课堂文化’”。这样看来，树立正确的理念，踏实的进取，是能有所收获的。教学特色的形成，非一日之功，需要修炼，需要积累，需要沉淀。让学生在课堂上学会“互相倾听”读了《静悄悄的革命》一书，让我感触颇深。互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。佐藤学先生孜孜追求的理想教育是这种以倾听为基础的相互探究、相互交流、相互启发，就是佐藤学先生所言的“活动的、合作的、反思的学习”。既包含了“量体裁衣”般的学生个性，又包含了“交响乐团”般的相互作用，息息相通的润泽的教室才能生成。让我记忆深刻的是书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性，可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢？这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，学会倾听，学会理解。我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论（如：回答错误、不当等），以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，使较差的学生也能得到发展与提高。总之，倾听比发言更重要。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。倾听能力的不同，倾听状态的不同，对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。老师必须因人而异、因材施教，增强教学的针对性、层次性。学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。！首先让学生知道认真听别人讲话是一种礼貌。倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中学习经验、吸取教训。“课程标准”也明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。其次，构建倾听的平台。老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导。课后与学生谈心时，也要注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成为一种习惯。再次，创设倾听的气氛。教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意动静搭配，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。这样，孩子之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。其次是孩子要学会倾听其他学生的发言。佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”在上课时要告诉自己的学生：认真倾听别人的发言是对别人的尊重，我们都是有礼貌的好学生，别的同学讲话的时候我们一定要仔细听。我们老师可以用眼神、手势等肢体语言提醒其他同学仔细倾听，有时可给他们布置任务“让他们评价他的回答哪个地方讲得好？”这样一来，他们听起来就比较认真了。我们要试着采取各种有效的策略鼓励他们认真倾听，培养良好的学习习惯，同时自己也要注意倾听孩子们的心声，敏感地捕捉教育契机和教育信息。尽可能地创造