读《阅读教学教什么》有感

读《阅读教学教什么》有感读完一本书以后，大家心中一定有不少感悟，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。但是读后感有什么要求呢？以下是小编帮大家整理的读《阅读教学教什么》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《阅读教学教什么》是“十二五”上海市重点图书，由王荣生教授主编。此书作为于红梅“名师+”研修共同体暑期的推荐书目，对它的阅读学习将告一段落，但书中对于“依体而教”的教学策略的专家层面的解读启示我不要再大而化之地备文本，需要有真正深度的审视。《阅读教学教什么》分为三个板块：主题学习工作坊——这部分内容以理论为主，涉及到文本解读、教学内容的选择、阅读教学的三个层面等，这些和教师教学活动密切相关，不是一遍阅读就可以吃透的，是需要反反复复研修的。共同备课工作坊——以不同文本为依托，从不同的角度切入，组织备课研讨，参与专家在聆听教师同课异构的过程中，点拨、提示、引领，改变教师“自以为如此”的经验主义式的备课误区，是对第一板块理论单元的践行。课例研究工作坊——呈现给读者真实的课堂实录，后附有的“问题研讨”环节可谓画龙点睛，这也是我最喜欢阅读的板块。总之，整本书的布局特别适合共同体研修活动的开展，帮助每个成员发现自己的短板，学习、反思、借鉴、理解、实践，让自己有螺旋上升的成长空间。第二期的学习心得，对我触动比较大的就是“依体而教”。理论板块中说到“阅读方法与文本体式相关联。不同类型的作品，应该看的地方不一样，看出来的内容也不一样。好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，究其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其秒的解读方式、阅读方法。”教师要明确“体”，但又往往容易陷入判定一体教法，适用此体所有文本的习惯中，也就是我们常说的模板体式，这有点像套用数学公式，觉得可以以逸待劳。但当我阅读完书中那熟悉的课例后，送给自己“深度审视”这个关键词。就拿《回忆鲁迅先生》一文来说，老师们备的版本是沪教版高中第二册的课文，其在初中阶段是统编语文教材七年级下册第一单元的第三篇文章，本单元的单元目标中有“让我们感受到他们的非凡气质”“学习精读的方法，把握关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处”，课文旁边的批注以点拨式、提问式、概况式等引导学生的关注和思考，有助于单元目标的完成。我在教学中，一不留神就走进了散文鉴赏的道上了。书中写到“散文文学鉴赏的关键——要体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。”就这个观点来反推，《回忆鲁迅先生》不应是散文，本单元是以人物传记为主。虽然对文体的把脉路径不同，但书中通过讨论确定下的教学目标：（1）认识鲁迅先生的“另一面”——私人场合中的真实的鲁迅；（2）感受萧红的“笔触”。文章采用回忆录的写法，冷静而客观地叙述着与鲁迅的交往过程，全文较少议论，尽量不抒情，给读者更真实、更客观的感觉。我认为准确而有高度，让教师跳出了拿到文本就必带学生赏析句子的圈子，让学生自主阅读分析，充分调动自己的知识储备，量力而行。这样的教学，其实更加考验教师的专业能力，化被动学习为主动提升，达到教学相长的共赢局面。《阅读教学教什么》这本