数学教学论文五篇.doc

1、数学教学论文五篇【篇1】摘要：在当前的教育情势中，小学数学教师不但要对学生的学习能力进行培养，还要对学生的合作能力进行有效的培养。将小学生的合作能力有效地提高，不但是对学习能力的提高有帮助，还对学生的人格素养有较大的影响。关键词：小学数学教学；学生；合作能力；培养我国的教育事业在快速的发展进程中，对小学数学教学中学生合作能力的培养，已引发了教育工作者的高度重视。在当前的小学数学教学中，小组合作学习已成为数学教学中的精华，是增进学生之间合作能力的关键所在，也是培养学生创新精神和创造能力的重点。小学数学教学中的小组合作学习，能够有效的克服传统教学中所存在的弊端，是改良课堂氛围、提高教学效力的重要组

2、成部份。小组合作学习不但可以增进学生小组合作、小组竞争的构成，还能增进师生之间的互动交换。1、数学教学中合作能力培养的意义针对小学阶段学生的年龄特点，小学数学教师应加强对小学生合作能力的培养，由于现在大多数的学生是独生子女，受生活环境的影响普遍存在着合作意识较差的现象。所以，小学数学教师应当从学生的合作能力入手，来不断的提高学生的合作意识，培养学生的整体合作能力，进1步提高小学数学的教学效力。在小学数学教学中学生的合作能力，有侧重要的作用。根据心理学理论表明，良好的人际关系是增进学生认知、情感和行动的重要组成部份。但是，学生之间合作能力的培养，正是锻炼学生人际关系的重要环节，也是提高学生数学能

3、力的重点。在小学数学的教学中，小组教学的方式，是培养学生合作能力较好的方法，已逐步的被利用到了小学数学教学中。另外，小组合作的教学方式，对课堂氛围的活跃也有着较大的影响，活跃的课堂氛围对提高学生的思惟能力，激起学生的学习积极性有较好的帮助。因此，小学数学教学中学生合作能力的培养，不但是提高学生学习成绩的关键，还是锻炼人际关系的重点，也进1步地突出了学生合作能力培养的重要意义。2、数学教学中合作能力培养的措施(1)通过课堂教学活动与数学实践培养学生的合作意识在小学数学的教学中，培养学生的合作能力，应当从培养学生的合作意识做起，培养学生合作意识的方法有很多种。首先，小学数学教师可以通过课堂教学活动

4、，来培养学生的合作意识。数学教师可以为学生提供更多的学习机会，让学生学会聆听他人的想法与建议，并且在学习的进程中学会交换，来提高学生的整体合作意识。其次，在实际的教学利用中，数学教师可以根据学生的兴趣特点，设计1些适用于小组合作学习的教学方法，充分的激起学生的学习积极性。再次，在学习的进程中数学教师可以对学生记性鼓励性的评价，使学生认识到在学习中的不足，并能够更好地发挥本身的长处。另外，小学数学教师还可以通过数学实践活动，增强学生的合作意识，数学教师可让学生将数学利用到生活中，来培养学生的数学能力。所以，通过数学教师提供的数学实践活动，让学生在实践的进程中，体会到合作学习的乐趣，并且感受合作学

5、习带来的良好教学效果。(2)在数学教学中训练学生合作技能在小学数学教学中对学生合作能力的培养，需要数学教师加强对学生合作技能的训练，只有合作技能得到良好的训练，才能提高合作学习的有效性。在合作技能训练中，小学数学教师主要应当对学生的聆听、讨论、表达等方面进行技能训练。首先，数学教师应训练学生学会聆听，在小组讨论的进程中，学生要学会聆听其他同学的发言，并且不能打断其他同学的发言内容。并且在聆听的进程中总结他人发言的重点，并做出适当的补充或独有的见解，只有学生学会聆听其他同学的讨论内容，才能对小组讨论合作有较大的帮助。其次，学生还应当在合作学习中学会如何讨论，在学习中教师应给予学生独立思考的空间，

6、然后通过总结进行讨论。在讨论的进程中，小组之间可以提出不同的意见建议，学生对讨论的学习，对合作学习有着直接的影响。另外，在数学合作学习中，学生不但要学会聆听与讨论还要学会表达，如果学生只会学习不会表达，那末对学生的合作技能训练有极大的影响。学会表达也是增进学生人际关系的重点，也是小学数学教学中学生合作能力培养的关键，也是提高学生学习能力的重点。3、结语综上所述，在小学数学教学中，对小学数学教学中学生合作能力的培养，已成了小学数学教学中的主要任务，并且被逐步的利用到了小学数学教学中。小学数学教师只有提高学生的合作学习能力，才能进1步的提高小学数学的教学效力，在教学效力得到提高的同时，对小学生的整

7、体人际关系也有较大的帮助。【篇2】所谓有效的生成是1种以师生生命为载体的动态性资源，是以提高学生素养为根据的教学新情形。主要指教师在课堂教学规定时间内，能够公道应用各种教学资源，营建积极和谐的学习环境，提供多种学习情势，关注学生的进程体验，组织学生进行有效的数学活动，促使课堂教学的有效性落到实处。新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的进程。”课堂的生成具有极强的现场性和随机性，因此教师在课堂上要对那些生成性因素进行奇妙掌控，才能提升我们的课堂教学价值；才能使我们的课堂充满智慧；才能使学生的灵性得以真实的释放。那末，课堂上应如何寻求有效生成呢？1、精

8、心预设，预约有效生成。教学是1种有目标、有计划的活动，教学的运行需要有效的预设。虽然每一个教师在课前都能预测课堂上学生的反应和突发的种种“意外”，但实际教学中常常遇到教师意想不到的突发事件。因此，教师在教学前不但要广泛的搜集材料，精心设计出1套具体可行的教学方案，而且要在每一个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也能够根据学生的反应、课堂变化情况灵活调剂，使教学路径弹性可变，所设计的几个不同的板块，也能够根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，虽然产生的问题可能多种多样，乃至截然不同，但是由于有充分的预设，教师都不会手足无措。即便出现在这些

9、预设以外的情况，也能够很快想出应对的策略，用自己预设的观点去说服、引导学生，不知不觉中教学已从预设走向生成。例如执教统计1课时，创设 “图形娃娃欢迎小朋友”的动态情境，3角形、正方形和圆形3种图形娃娃随机出现，出现的速度很快，跳出来1个图形娃娃随即消失，学生根本来不及准确地统计出3种图形分别有几个。怎样知道每种图形娃娃各有几个呢？应用原本的知识和统计方法来分1分，数1数，肯定不行了。由于“图形娃娃走了”，没有办法再分、再数。当已有的知识经验和统计方法没法解决时，有1个学生提出“把它们拉回来留住它们”，教师及时捕捉住课堂中生成性问题，顺水推舟提出“想1个甚么办法就可以留住它们呢？”在这样1个良好

10、的氛围中，在这样1个强烈的探究愿望驱使下，学生积极、主动地投入到探究新的统计方法活动中。学生每种方法的产生，都伴随着彼此充满智慧的思惟的碰撞，为学生带来成功的无穷的愉悦体验。2、仔细捕捉，构建智慧课堂。虽然教师在教学预设之前认真研究教材、了解学生，但这类预设毕竟是带有教师主观性的设计蓝图。课堂上可能产生的1切，不是教师都能在预设时预测的。教学进程的真实推动及终究结果，更多地是由课的具体行进状态，和教师当时处理状态的方式决定的。因此，教师在教学中不能拘泥于预设的程序，要把履行教案看做是课程实行的出发点，据学而教，用心搜集、捕捉和挑选学习活动中学生反馈出来的有益于增进学习者进1步学习建构的生动情境

11、和鲜活的课程资源，灵活调剂教学行动，从而使教学进程具有生成新因素的能力。1、珍视固执小手在课堂教学中，教师应当珍视那些1直固执地举着的小手，由于他的发言常常会与众不同、常常会让你的课堂显现出1片新天地。如学习乘法结合律时，教师设计了“2516”1题，引导学生视察数据特点，由于已有知识铺垫，学生很容易发现“25”这个特殊数字，并想办法找到“4”，生成了“2544”的计算方法，1切尽在乎料当中。但还有学生的手高高的举着，进而生成了这样的计算方法。把16看成28，然后用252得50，再乘8，也等于400。把25拆开，就是55，再把16拆开，写成44，再用45得20乘45的积20，也是400，多样的方

12、法显现的是多样的思路。2、善待学生毛病在学生学习的进程中，课堂是允许学生出错的地方。学生出现毛病，关键是教师如何利用好它所带来的契机，让它成为1种教学资源，赋予它独有的价值，为我所用。如：1位学生在找36的因数时，他是这样写的：1、36、2、18、3、12、6、6。针对这位学生做的情况，教师引导学生发现了6不能重复，还漏掉了4和9两个因数。老师并没有批评这位同学的毛病，而是对这位同学亲切地说：谢谢你！幸亏有你这样的思考，才会有我们同学这么多的发现、思考和交换。3、捕捉突发事件教师在教学进程中可能都遇到过1些意想不到的事件，有的来自教师、学生、媒体等内部干扰，有的来自自然和社会环境的干扰。如何处

13、理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。教师首先要即时判断这些事件可否为我所用，是不是有益教学，然后再选择即时转移、回归主题还是顺学而导、升华主题。总结教学“升和毫升的认识”时，师问：学了今天地知识后,你们还有甚么疑问?生1：1毫升等于多少克?生2：毫升和克是不同的单位名称,它们是不相等的。师犹豫片刻后问：你是想知道1毫升的水或其他的液体等于多少克,对吗?生1：是的师：你能主动提出问题,很好!你们在课后无妨动手试1试,取100毫升的水、油或其他液体,分别称称它们的质量各是多少克。教师善于捕捉教学中的闪光点，把它转化为教学资源，既保护了学生的积极性，又明确了学生真实的想法。4、引导问题争辩

14、对课本知识，根据学生已有的知识、经验自然会造成理解的不同，因此，在互动进程中，常常会出现学生面对某1问题纷纭发表不同意见的情况，从而引发了争辩。这时候教师应牢牢掌控良机，让学生充分论述自己的观点，让各种不同的声音在争辩中彼此交锋、碰撞、融会。例如教学求平均数练习时，我设计了1道能力题：某电视青年歌手大赛，7个评委给某歌手的评分是9.5、8.6、7.5、7.8、8.9、9.2、9.4，这位歌手平均得分是多少？全班有49人列式计算都是：（9.58.67.57.88.99.29.4）7 = 8.7（分），只有1人的答案为：（8.67.88.99.29.4）5 = 8.76（分）。问题出来后，我及时地

15、引导学生争辩，为何会有这两个不同的答案？设计这个内容就是让学生了解某些大赛总要去掉1个最高分、1个最低分的数学事实，引导孩子们去发现、掌握生活中的数学。这样长时间潜移默化地训练，定能引发学生对现实生活中数学问题的关注，提高他们的视察、分析能力和概括能力。3、反思生成，共建智慧课堂。“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应当是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方生命健康发展的教学。这就需要我们常常反思：反思自己的平常教学行动，常问自己“甚么样的教学才是有效的？”“我这节课的教学有效吗？”“有无比我这样更有效的教学？”课堂教学是1

16、个非常复杂的综合体，要使智慧课堂有效生成，我认为：首先应从实际动身，以学生发展为本。更多去研读自己的学生，在肯定好适当的教学目标后才去斟酌教学的方式方法，不去1味寻求甚么1鸣惊人的新招，也就是，尊重学情、因学定教；其次是有效组织，营建民主课堂，创设本真、有效的教学情境，在预案生成进程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思惟、情感、态度价值观等），展开教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲授与“牵”有着本质的区分，教师根要据课堂生成实际，不断调剂，展开教学。特别学生学习产生困难，须诊断，敢调剂，敢引导，敢追问，敢讲授，把学生思惟和情感引向深入。这样才能增强课堂教学的有效性；第3是

17、对学生的有效评价。更多地采取即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言鼓励学生，用委宛的语言批评学生，用具体的语言启发学生打开思路。教师在课堂生成中只有掌控好方向，适时地作出反应和调剂，才能真正提高生成“含金量”，铸造真正富有活力的智慧课堂。“为生成而教，为生成而学，为生成而为。”“智慧课堂的有效生成”是新课程改革提倡的1个核心理念、1个策略，1个最强音，它指引着课堂教学发展的方向，带来课堂教学的灵动和精彩。它给教师带来了机遇，同时也对教师提出了更高的要求。为了更好的驾驭生成性数学教学，教师在教学基本功、临场的应变处理能力等诸多方面都要加强。这必定要求数学教师付出许多，但这1切的付出

18、都将会被证明是值得的。【篇3】小学数学课堂如何进行小组合作学习 新课标中指出动手实践，自主探索与合作交换学习是学习数学的重要方式之1。小组合作学习是1种内涵丰富，有益于学生主动参与的多样化的教学组织情势，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间构成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互鼓励，相互增进，可以提高学生的学习效力，培养学习的合作精神，更重要是鼓励学生的学习兴趣，有益于创新意识和实践能力的培养。下面就在小学数学课堂教学如何有效展开小组合作学习谈几点自己的体会。 1、认真组织 小组合作学习是新课程课堂教学中的1种学习方式。它打破了传统那种全部学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而

19、是由几个学生围坐在1起，面对面地合作学习交换、实践、操作。通太长期教学实践，我体会到这类学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有1定的催促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本没法提出真正意义上的赞同与反对，也没法做到吸取有效地成份修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑问，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真理。因此，做好“组织”工作是有效展开小组合作学习的重要条件。我的做法是，先把班内的学生按性别、性情和学习情况

20、和课堂上的表现按每46个人分成1组，每组中各个层次的学生都有，组长轮番当，每周1换，这样有益于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽可能让不爱讲话的学生先说、多说，当1人发言时，要求其他成员必须认真聆听，他人讲完后，再发表自己的观点，经过1段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。2、明确要求在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务以后，小组上进行公道分工，组织组员有序地展开讨论、交换，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效

21、性，也使那些胆小怯弱，被动的学困生能积极参与到学习中来，充分体验本身的价值。再如要求根据乘船的要求，我们应当怎样公道地安排南瑞小学2年级4个班的学生乘船去鸟岛春游。我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出1名学生做记录，其他同学按要求，分别为南瑞小学2年级学生设计最好乘船方案，并填写好乘船方案，然后在组内评价，看看每一个人的设计是不是符合题目要求，让学生有目的地展开小组合作学习的活动。 3、优选内容如何使小组合作学习不流于情势，真正起到增进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和肯定讨论的题目相当重要的。这就要求我们教师1定要认真研究教材，掌控本节课的重点

22、和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，教学“笔算乘法”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了1定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意甚么？”这时候小组每一个成员都会有不同的角度进行探讨交换，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计算法则。这是学生自觉取得的知识，因此会记忆深入。对那些开放性的练习，在经过学生的独立思考以后，再进行小组交换。再如学习面积单位后，丈量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每一个小组自主肯定要丈量的面积大小，小组中有的同学记录、丈量、监督丈量和汇报丈量的长度。小组成员合作完成，让学生感遭到与人合作学习地乐趣。另外一方面在课堂教学中，

23、还要注意捕捉学生思惟的撞击点展开讨论。4、及时指点在小组合作学习活动期间，教师要进行巡查，对活动中出现的问题要及时指点，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和他人争吵。这时候我就赐与具体指点，教育他们如何与他人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的，或说我帮你补充1下，为了培养学生友好合作，在活动中，我成心安排1些有针对性的题型训练。5、总结评价每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。1方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习进程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面

24、进行。另外一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也能够是小组的，把小组讨论拓展为全班交换，允许学生相互质疑，让学生在思考讨探中，使学生思惟得到充分发挥，目的是让每一个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看1看哪一个小组的活动展开的最好，哪一个小组的同学最积极主动，和谐，特别更要多关注学困生是不是积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的嘉奖，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。培养学生的团队精神。总之，“小组合作学习”，在增进学生间的情感交换，互帮互学，共同提高，发挥 新

25、课标中指出动手实践，自主探索与合作交换学习是学习数学的重要方式之1。小组合作学习是1种内涵丰富，有益于学生主动参与的多样化的教学组织情势，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间构成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互鼓励，相互增进，可以提高学生的学习效力，培养学习的合作精神，更重要是鼓励学生的学习兴趣，有益于创新意识和实践能力的培养。小组合作的成效与好处:通过1学期以来的积极探索和实践，小组合作学习模式日趋完善，小组成员分工日趋明确，全部师生小组合作意识愈来愈强，愈来愈体会到小组合作学习的重要性和必要性，已深切体会到：小组合作学习更能突出学生的主体地位，更有益于学生独立思考，培养学生主动参

26、与的意识，激起学生的创造潜能；有益于培养学生的社会适应性；有益于培养学生的自主性和独立性；为学生提供更多的锻炼机会，增进学生的全面发展；有益于提高学生学习的正确率；强化学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。小组合作学习能为学生提供1个较为轻松和不受要挟的环境，学生不忘初心出错误。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思惟，构成相同问题的不同答案，学生的学习环境更加宽松，自主发挥的空间更加广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的成心义的口头交际激起了学生的口语学习动机，提高了学习兴趣，通过满足

27、学生的各种内在需要鼓励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。通太小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每一个班总会有那末几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完1道题，就会有组上进行检查，不会的组长就得给他培训，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会随着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。通太小组合作，提高学习效力，优化了学习方法。固然，在小组合作学习时，教师决不能袖手旁观，要从讲台走到学生合作小组中间，充当学生学习的合作者、咨询者，参与学生的讨论，听取

28、他们的意见，获得学生中的信息，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要，给予及时指点，为有效调控做好充分准备。小组合作中，要遵守学生为主体的思想，做到教为学服务；要体现以教师为主导，学生为主体，使每一个学生在小组中充分参与课堂教学，交换思想感情；充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学意识，增进学生的独立性、创造性的发展。通过教师的有效参与引导，从而更加有效地发挥小组合作学习优势，提高小组合作学习课堂教学效力，到达合作学习能力培养和学习方式优化的最好境地，力争堂堂高效，打造高效课堂。总之，“小组合作学习”，可以提高学生的学习效力，培养学习的合作精神，更重要是鼓励学生的学习兴

29、趣，有益于创新意识和实践能力的培养。采取小组合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，进而改良教学现状，构成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交换模式，使小组中每一个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于聆听他人的意见，使学生感遭到学习是1种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，并充分开发学生的情感资源，增进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，终究到达使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学效力和教学质量，打造高效课堂。【篇4】内容摘要:充分应用多媒体教学概念，突出主题，引导开发想象能力。结合学生实际调剂教材顺序，突出重点，融会贯通，便于概念的理解应用。把概念分类

30、整理，构成网络，建构自己的知识结构，培养学生的创新精神.小学数学教学中，概念教学起着举足轻重的作用，这是人们的共鸣。马芯兰老师的教学思想指出:在教材知识结构中给最基本最重要的概念以中心肠位。数学概念不但是学习数学知识的基石，也是数学知识的重要组成部份。假设数学概念掌握不清，就没法理解定律、法则和公式等1系列的数学知识。很多数学能力的构成都是以数学概念为条件条件的。常常进行的口算题比赛，或是数学比赛试卷上很复杂的计算题，是在测查学生计算能力，计算能力的高低表现为谁算得又对又快。算得既准又快的关键是计算方法公道，灵活，也就是说，要根据题目的具体情况，灵活的应用基础知识(其中主要是数学概念)，采取奇

31、妙办法迅速求出正确答案。例如：1次数学比赛试卷中出现这样1道计算题：3215460解法1：原式=2.134600.5360=31.8解法2: 原式=321/151/460=32解法2奇妙地应用了分数与除法关系的知识，改变了运算情势，使运算更加简便迅速，且答案准确程度更高。理解掌握“分数”，“整除”等概念是熟练应用分数与除法关系解答此题的基础。这个例子说明，要培养学生计算能力，只靠多做题远远不够，关键要把有关的概念掌握好，能够灵活应用才能见效。再如:学习“高”的概念时牵扯到对边、顶点、垂足、线段、直角、垂线等概念。因此除在教学“高”之前认真温习回顾这些概念外，还应当在教学这些概念时就成心识的为教

32、学“高”作铺垫。教学直角时，应要求学生用3角板在各种方向的已知线段上画直角，并用直角符号表示出来。这对认识各种图形上的“高”大有好处。由于在小学阶段直角符号常常是肯定“高”的根据。教学垂线时，应要求学生过线外1点画垂线，为在已知3角形的底边上画高和过已知3角形的顶点画高做准备。这个例子充分证明了基本概念的中心肠位。在使用实验教材的教学实践中，我结合高年级学生认知特点进行概念教学，通过以下几方面获得了较好效果:1、充分应用多媒体教学概念，突出主题，引导开发想象能力。数学概念是客观事物的空间情势与数量关系的本质特点在人的思惟中的反应。他是1种观念情势，也是1种思惟情势。这些观念形态是从客观现实中抽

33、象出来的，因此数学概念具有较强的抽象性，不容易理解。那末，把抽象的概念形象化，就能够在1定程度上解决学生理解上的困难。以往我们常常使用的教师演示实物、教具或通过学生亲身动手操作来获得直接经验不失为1种积极的方法。但是随着年级增高，所学概念复杂性增强，很多情况下用这类方法不方便或效果不理想了。随着现代化步伐的加快，信息时期的来临，多媒体技术愈来愈多的走进了课堂，为教学开辟了更新更广的天地。例如：教学第10册“分数的意义”进程中，教师在实物投影仪下把1块糕点、1个圆、1张长方形纸、1条线段分别平均分成2份、3份、4份、5份指出他们在被平均分前都是1个计量单位或1个物体，只表示其中1份的数就是它的若

34、干分之1，再通过实物演示得出几分之几。使用实物投影可以减小外部其它因素影响，放大焦点，更加突出“平均分”和单位“1”，从而使学生很容易归纳出甚么叫“分数”。有很多较小教具，如某些实物或图片等，视觉范围受局限，用实物投影就能够克服缺点，在课堂教学中尽显他们的效果。教学长方体和正方体的有关概念，以往我们是出示教具，让学生看看，摸摸，从而给出几何形体的概念。这对智力较好，想象力丰富的学生不成问题，可对智力较低的学生就不容易在头脑中构成立体空间概念，不能从具体形象事物中抽象出概念，产生学习障碍。如果应用多媒体教学就能够轻而易举解决这个问题。教学1开始电脑屏幕上出现火柴盒、魔方、粉笔盒等实物图形，让学生

35、视察思考，这些实物图形中的面、棱、顶点在甚么位置。可让学生料想、讨论，然后教师应用多媒体技术将学生的答案，如“棱”位置连续闪烁，还可以伴随响声最后将实物移走，只留下刚才闪动的几何线条。如此将非本质的表象移走，抽象出几何概念的精华，学生的猜想也得以验证。应用多媒体技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，让学生在声情并茂的氛围中理解、掌握了抽象、枯燥的立体几何概念，同时开发了想象力。2、结合学生实际调剂教材顺序，突出重点，融会贯通，便于概念的理解应用。*老师教学思想强调在改革课堂结构中给学生的认知规律以中心肠位。课堂结构是指在1定教育思想指点下，为完成1定教育目的，对构成教学的诸要素在时

36、间、空间方面所能触及的比较稳定的而且简化的联系方式和活动程序。（1）把重点概念调剂在前，突出重点，便于学习其他知识。第102册第3单元“比和比例”，教材中安排先学习“比例尺”，后学习“比例的意义和性质”。我在以往的教学中发现“比例尺”1节标题中出现了“比例”1词，学生在没有学习“比例的意义”之前没法确切的理解，教师既不能展开讲甚么叫“比例”，又不能采取明知学生不理解也不说明白的态度，使课堂气氛堕入矛盾。后来我通过研究教材发现，从表面看比例尺的内容好象只触及到比的知识，只有比的前项、后项和比值。其实不然，只有每幅图的比例尺与任何1组图上距离与实际距离组成比例时才能求解。如例2、当16：X = 1

37、：9000000时才能求解。也就是说，学生解答比例尺部份的利用题时，求解的既不是比的前项或后项，也不是比值，而是根据每幅图的比例尺和图上任1具体长度与实际距离长度的比，组成比例关系，然后再求末知数。只有学习了“比例的意义”，明确“比例”的概念以后，才能真正理解的去解答比例尺的利用题。因此我在单元备课时，结合本班学生接受新知的能力，把“比例的意义”提到了“比例尺”前面进行教学，解决了矛盾，获得较好效果。这样安排也突出了本单元的教学重点。（2） 把紧密联系的概念贯穿1线，融会贯通，利于后续概念的理解。第9册第4单元“平行4边形、3角形和梯形”。教材安排每一个图形为1小节内容，逐一独立进行教学。我结

38、合本班学生喜欢追根问底、思惟活跃的特点，在单元备课时把内容进行了调剂：将3种图形的认识集中起来进行，把3种图形的面积推导进程放在1起教学。集中认识图形可以在对照辨别中强化图形概念的内涵和外延。集中推导面积公式可以应用迁移的方法，只重点推导平行4边形面积，3角形和梯形面积由平行4边形面积迁移而成。把这些有顺序联系的概念贯穿1线，使后续概念的学习成为瓜熟蒂落。实践证明，结合实际对教材顺序的调剂不但有助于学生对概念理解、应用，还活跃了课堂气氛，激起了学生的尝试意识。3、把概念分类整理，构成网络，建构自己的知识结构，培养学生创新精神。分类是揭露概念外延的逻辑方法，就是把1个概念所包括的对象分成若干类，

39、用以揭露概念的外延。数学概念的系统性非常强，环节相扣，枝节互攀，构成网络。高年级学生已掌握了小学阶段的大部份概念，教师应当引导学生根据概念间的内在联系，把相干概念加以分类整理，在头脑中构成自己的知识结构。第10册第2单元“数的整除”是今后学习有关分数的知识，如约分、通分、分数4则计算的基础。通过学习可以使学生取得1些有关整数的知识，还为中学学习因式分解作了准备，在全套教材中处于中心肠位。本单元知识的突出特点就是概念多，且比较抽象，易混淆。因此讲授新课和单元温习是把有关概念分类整理，引导学生建构认知体系，对突出本单元教学重点、突破难点大有帮助。例如：学习第1节“约数和倍数”时，教师可以给学生展现

40、这样的结构：遵守发展求异思惟和让所有孩子尝试到成功喜悦的现代教学指点思想，允许学生构件的网络图不拘1格，也允许有些学生构建不完备。这样教学从近期效应看，学生思路清晰，且综合应用知识能力增强，解决了有些学生虽会解题，但不能把各个知识点有机的联系起来，有些学习能力较差的学生乃至只会依样画葫芦的问题。从长时间效应看，学生在学习进程中构建较为公道的知识结构，理解了知识，再对所学知识内容进行归并、删除、提取，把知识系统化、条理化，这实际上是1种创新劳动。小学高年级的概念相对低年级逻辑性更强，抽象程度更深，而概念的理解掌握又决定了其他数学知识的学习、学生整体素质的提高，是深化教育改革，全面推动素质教育的关

41、键。江泽民同志讲话指出：创新是1个民族的灵魂，是1个国家发展的不竭动力。教学中我们应当积极寻求新颖的教学方法，融知识性、趣味性于1体，既激起了学生学习的积极性、主动性，又可以加深对概念的理解，不但要培养抽象概括能力，还要提高思惟能力、判断能力、应变能力，从而使教学目标得到全面实现。参考文献：小学学科教学论（数学）P194，P127，P199马芯兰教学思想浅析P17，P69【篇5】向课堂要效力是我们教师1直关注并执着寻求的目标。本文试图从深入解读教材、优化教学进程、建立和谐的师生关系等3个方面，对提高小学数学课堂教学效力这个问题提出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意

42、图；优化教学进程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、重视小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效力的保证。教学活动展开的主要场所是课堂。不论是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效力就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的1个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具有的基本数学知识的学习、学生的可延续性发展及情感、态度、价值观和1般能力的培养。用尽可能少的时间与精力，让学生取得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高本身素质的根本所在。向课堂

43、要效力是我们教师1直关注并执着寻求的目标，笔者对提高小学数学课堂教学效力作了以下几点的思考：1、提高小学数学课堂教学效力，深入解读教材是基础小学数学是1个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材产生了。天翻地覆的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效力的基础。解读教材即有效研读教材，掌控教材的内涵，以保障教学活动高效的展开。深入地解读教材要注意以下几点：（1）吃透新课程的理念传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已逐步淡出了教学阵地。数学课程标准（实验稿）中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要做到这

44、这些，1定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。(2)领会教材意图教材是死的，人是活的。新课标要请教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的进程当中。2、提高小学数学课堂教学效力，优化教学进程是关键教学进程是1个师生双边统1的活动进程。任何学生在走进课堂之前，都不是1张白纸。知识是客观存在的，但是对世界的理解和赋予的意义每一个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的进程中建构属于自己的知识体系。（1）优化教学目标教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效力的提高。要为每一个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱1些的学生只要求掌握基本算法便可，能力好些的学生则要求会应用多种算法，能力更好的学生在会应用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异动身来设计差异化的教学目标，终究“增进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”（2）优化教学手段传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：1支粉笔走天下。这类单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效力，要注意教学手段的优化。公道地应用多