初中七年级生物上册3.4.1植物的光合作用第2课时名师精编教案新版苏科版

1、名校名 推荐第 1 节植物的光合作用（第2 课时）一、教学目标（一）知识目标（ 1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。（ 2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。（二）能力目标（ 1）学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。（ 2）由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。（ 3）学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论，在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。（三）情感态度与价值

2、观目标（ 1）通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。（ 2）通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际问题。二、教学重难点重点：掌握光合作用的概念，理解探究实验设计。难点：有关光合作用的实验设计和操作。三、课时安排2 课时四、教学过程（一）情境导入绿色植物在生物圈中，是重要的生产者，因为它们能进行光合作用。经过前面的探究学习我们已经知道：光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，并放出氧气；光合作用的条件是光照。可是，光合作用的场所在哪里呢？学生：复习光合作用的合成淀粉等有机物、条件是光照。（二）学习新课一、了

3、解“恩吉尔曼实验”现阶段，我们对“光合作用”的认识，还是对前人研究的继承和发展。所以，首先让我们一起去了解- 1 -名校名 推荐德国科学家恩吉尔曼所做的相关研究。（播放恩吉尔曼实验动画）1880 年，恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作用的实验。（ 1）实验中，把载有水绵和好氧细菌的临时装片，放在没有空气并且黑暗的环境中，排除环境中光线和氧的影响，然后用极细的光束照射水绵。通过显微镜观察，发现好氧细菌只集中在叶绿体受光部位的周围；（ 2）将上述临时装片完全暴露在阳光下，则观察到好氧细菌集中在叶绿体所有受光部位的周围。根据实验现象，有人认为水绵光合作用的场所是叶绿体。同学们，你的观点呢？接下来让

4、我们自己探究、寻得正确答案吧！学生：观察了解恩吉尔曼实验动画。交流对恩吉尔曼实验的观察及分析。二、探究活动（ 1）提出问题科学探究的第一步是提出问题。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。我们的问题一般来源于对一些日常生活、自然现象或实验现象的观察和思考。同学们，请观察课本图片中这几种常见植物， 我们可以发现哪些问题？请你将自己的问题与同学交流、分享！银边常春藤的叶片边缘呈现白色 - 叶的绿色与光合作用有关吗？仙人掌的叶变成针状，茎绿而肥厚绿色的茎在光下能进行光合作用吗？胡萝卜的根里面含丰富的营养它能否进行光合作用自己制造有机物？当我们仔细分析众多问题时可以发现：在不同的问题中存

5、在一些相似之处，比如：绿色、根茎叶等植物主要器官。其中有些问题是探究绿色与光合作用的关系；有些问题是探究不同器官在光合作用中的地位。所以，我们可以将众多的问题进行归纳、整合，提出以下两个关键问题：1. 植物的绿色与光合作用有关系吗？2. 植物光合作用的主要器官是什么？学生：学习发现并提出问题及分析问题。观察图片中植物，发现、提出自己的问题，并交流、分享。分析比较不同问题，归纳、明确探究问题。（ 2）制定计划在明确了所要探究的问题之后，请同学们小组合作，讨论制定自己的探究计划。主要内容包括：根据问题做出自己的假设和设计实验方案。同学们设计出了好的探究方案，一定要介绍给大家！- 2 -名校名 推荐

6、特别提醒：在设计实验时应该注意控制唯一变量、设置对照实验。为了方便而有效地控制唯一变量、设置对照实验，我们需要巧妙选择合适的实验材料，防止空气、温度、土壤等其它因素的干扰。例如，可以尽量用同一植株的不同器官相互形成对照；或者以同一器官的不同部位形成对照。实验探究时，我们可以借鉴探究阳光与植物生长关系的实验方法。请大家注意观察演示实验。（播放演示实验录像）学生：小组讨论制定的探究计划、并交流。学习通过巧妙的选择合适的实验材料设置对照实验、控制唯一变量。（ 3）实施计划、得出结论同学们，在根据计划、完成实验后，让我们深入分析实验现象，得出一定结论。例 1：当我们利用银边常春藤实验时，可以观察到：银

7、边常春藤叶片的绿色部分变成蓝色，而白色部分不变蓝。经过分析，我们发现银边常春藤叶片的“绿色部分”与“白色部分”是可以形成对照的；由此得出的结论是：植物的绿色与光合作用有关系，植物绿色部分能在光下进行光合作用。例 2：当我们选择青菜作为实验材料，从同一植株上分别切取一部分根、茎、叶进行实验后，可以观察到：所取材料中， “叶片”部分呈现明显的蓝色；而根、茎以及叶柄部分没有明显的蓝色。经过分析，在上述实验中，根与叶、茎与叶、以及叶片与叶柄部分可以对照。通过实验现象，可以得出的结论是：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。同学们，如果你的结果与其他同学不一致，一定要进行分析与反思，

8、找到原因，寻求科学的结论！学生：深入分析实验现象，得出一定结论：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。（ 4）反思探究通过探究，现在我们认识到绿叶是光合作用主要的部位，这是为什么呢？请同学们借助课本中的图文信息，“看透叶片” ，说明叶片的结构，并尝试分析原因。当我们将绿色植物叶片的一小部分放大后，可以看到：叶片由表皮、叶肉和叶脉组成。表皮位于叶片的上下表面，上面有气孔，是气体进出的地方；中间充满了叶肉细胞，叶肉细胞中含有许多叶绿体，叶绿体含色素，色素能捕捉光能为光合作用提供能量，其中最主要的是叶绿素，正是绿色的叶绿素使植物呈现出了生机盎然的绿色。而叶脉贯穿在叶肉之间，支撑着

9、整个叶片，含有“具运输功能的”导管和筛管。在自然界中，不同的植物，叶形形色色，大多数植物体进行光合作用的主要器官都是叶，这是因为：大多数绿色植物的叶，数目众多、宽阔而扁平，有利于接受光照；同时叶片的结构特点有利于为光合作用- 3 -名校名 推荐提供能量、原料，并将产物向根、茎等部位运输。因此，叶是植物光合作用的主要器官。学生：利用课本中的图文信息，说明叶片的结构，并尝试分析 “为什么绿叶是光合作用主要的部位”原因。（ 5）归纳探究接下来，让我们一起归纳探究成果，形成对光合作用场所的正确认识。通过探究，我们知道：叶是光合作用的主要器官；植物的绿色与光合作用有关系，植物绿色部分在光下能进行光合作用

10、；绿叶中含大量叶绿体。所以，植物进行光合作用的场所一定是在叶绿体，叶绿体是进行光合作用的“加工厂” 。学生：归纳探究结论，明确光合作用的场所。三、通过查找资料，介绍光合作用意义如，提供给植物自身生长需要的有机物；通过食物链、食物网提供给动物和人类的有机物。如，为生物生命活动的能量来源；光合作用每年固定 3 1021J 能量，以 1970 年计，全球消耗掉 3 1020J 能量，只有光合作用的十分之一。如，绝大多数的生物呼吸需要氧气；全球生物呼吸、燃烧、消耗的氧气，大约每秒钟10000 吨（即每年消耗氧气大约3.15 1011 吨氧气），地球上的氧气只够用2000 年；每年绿色植物释放5.35

11、1011 吨氧气。结合光合作用，思考回答。答：长期得不到光照，不能合成有机物。从而造成死亡或者减产。答：合理加大农作物种植密度，扩大单位面积内叶片总面积，也就是扩大光合作用的总面积，最大限度的利用阳光，提高单位面积的产量。答：二氧化碳是光合作用的原料，透明是为了增加光照，都是使光合作用更加旺盛。（三）课堂小结1. 试着根据公式阐述光合作用的概念。公式的涵义是：在自然界中，绿色植物利用太阳提供的光能，在叶绿体中将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里，并放出氧气，这个过程叫做光合作用。光合作用的场所是叶绿体。2. 探究植物进行光合作用的场所黑暗处理照光酒精脱色清水漂洗碘液检测观察绿色植物的绿色部分才能进行光合作用。五、板书设计第一节植物的光合作用- 4 -名校名 推荐1. 叶绿体是光